andrey

Путь к Файлу: /Документы для форматирования / Задания для работы КТ-104 / 1 (8) / учебное пособие.doc

Ознакомиться или скачать весь учебный материал данного пользователя
Скачиваний:   0
Пользователь:   andrey
Добавлен:   05.01.2015
Размер:   387.5 КБ
СКАЧАТЬ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Институт информатики

Кафедра сетевых информационных систем и компьютерных технологий обучения

Суслова И.А.

введение в профессионально-педагогическую специальность

учебное пособие

Екатеринбург 2007


Содержание

Раздел 1. Общие сведения о системе высшего образования в РФ    4

1.1.    История становления профессионального образования: проблемы и перспективы развития  4

1.2.    Место и роль вуза подготовке педагога профессионального обучения  9

1.3.    Социализация личности в процессе высшего профессионального образования  13

Раздел 2. Содержание образования, способы учебной деятельности студентов и управление процессом овладения профессией педагога профессионального образования  20

2.1.    Содержание подготовки педагога профессионального обучения  20

2.2.    Понятие о процессе и технологии обучения  25

2.3.    Дистанционное обучение (ДО). Принципы ДО    29

Раздел 3. Профессиональная подготовка и профессиональное обучение на современном этапе  33

3.1.    Система профессиональной подготовки кадров в России   33

3.2.    Общие сведения о технике и технологии отрасли   37

3.3.    Подготовка кадров для предприятий отрасли   38

Раздел 4. Организация исследовательской работы студентов  43

4.1.    Общие положения  43

4.2.    Реферат, курсовая и дипломная работы как формы организации самостоятельной работы студента  44

4.3.    Проектирование исследования  49

Раздел 5. Техника повторения ранее пройденного материала  51

5.1.    Что помогает людям запоминать?  51

5.2.    Предложения по технике повторения  51

5.3.    Планирование повторения  55

Раздел 6. Техники сдачи экзамена  56

6.1.    Типы экзаменов  56

6.2.    Техники сдачи экзамена  57

6.3.    Как справиться с нервами на экзамене  61

6.4.    Как справляться с нервами?  62

6.5.    Чего ждут экзаменаторы   64

6.6.    Как справляться с разного типа экзаменами   66


Раздел 1. Общие сведения о системе высшего образования в РФ

1.1. История становления профессионального образования: проблемы и перспективы развития

Образование является атрибутом любого цивилизованного общества.

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Под образованием, согласно преамбуле Закона Российской Федерации об образовании, понимается «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

История профессионально-педагогического образования России – целостный социально-исторический и историко-педагогический процесс, в котором можно выделить следующие периоды:

1 период (6-18 вв.) – возникают различные формы профессионального обучения на ранних этапах российской цивилизации, зарождение профессиональной школы и начало профессионального образования.

2 период (18 в. - 1917 г.) - развитие профессионального образования и профессионально-педагогической мысли в эпоху индустриального становления России; формирование системы государственных профессиональных учебных заведений и развитие общественно-политического движения в области профессионального образования.

3 период (1917 - 1940 гг.) преобразование и развитие системы профессионального образования в постреволюционные десятилетия, вязанное с новыми политическими реалиями и в первую очередь с восстановлением и массовой индустриализацией советской экономики; начальный этап институциирования профессиональной педагогики.

4 период (1940 – 1958 гг.) – создание и функционирование системы государственных трудовых резервов как системы профессионального образования, активизация разработки методики производственного обучения и становление системы подготовки педагогических кадров.

5 период (1959 – 1990 гг.) – развитие профессионального образования в РСФСР в условиях либерализации общества, социально-экономических реформ, преобразование системы трудовых резервов в систему профессионально-технического образования и переход ко всеобщему профессиональному образованию; появление научных центров профессионального образования.

6 период (1991 – 2000 гг.) – развитие профессионального образования в РФ в условиях демократии общества и переход к рыночным отношениям в экономики; период дифференциации системы профессионального образования.

С концептуальной точки зрения профессионально-педагогическое образование - это формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере начального и среднего профессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегративного образовательного процесса, к выполнению полного спектра профессионально-образовательных функций. Это образование осуществляется в тех учебных заведениях, которые в состоянии содержательно, методически и материально-технически обеспечить его уровень, определяемый соответствующими государственными стандартами.

Целью профессионально-педагогического образования (в дальнейшем ППО) является обеспечение эффективной подготовки кадров для всех образовательных структур, связанных с профессиональным обучением, для внесения вклада в решение социальной проблемы занятости населения в условиях наличия рынка труда и рабочей силы.

Непосредственная задача ППО - обеспечение профессионально-образовательных учреждений такими специалистами, которые в состоянии организовывать и осуществлять необходимую фундаментальную, общетехнологическую и специальную профессиональную подготовку по актуальным образовательным направлениям и профессиям.

К ней примыкает задача формирования общественной значимости для эффективной деятельности в сфере профессионального образования, решение которой: «Удовлетворить потребности личности на любой стадии профессионального пути (ступенчатое, непрерывное, преемственное, продолженное образование); обеспечить профессиональное становление педагога в процессе профориентации, профобучения, профадаптации (интернатура); создать предпосылки саморазвития личности».

В Российской Федерации устанавливаются следующие ступени высшего профессионального образования:

· высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр»;

· высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломированный специалист»;

· высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «магистр».

Государственная политика в области образования основывается на определенных законом принципах. К ним относятся:

· «...гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

· единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

· общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

· светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

· свобода и плюрализм в образовании;

· демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений».

Содержание образования также должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

При этом отмечается, что профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

Квалификационная структура высшего ППО предусматривает:

· присвоение выпускникам образовательной степени «бакалавр образования» по соответствующему направлению (профилю);

· присвоение квалификации специалиста (инженер-педагог, педагог-технолог, экономист-педагог, агроном-педагог, зооветврач-педагог, модельер-педагог, дизайнер-педагог и др.) по соответствующей специальности (специализации);

· присвоение академической степени магистра по соответствующей научной специальности.

Проблемы профессионального образования, его соответствия требованиям современного этапа социально-экономического развития приобрели особую актуальность не только в России, но и в других странах мира.

В США ответственность за состояние дел в области профессионального образования лежит на правительствах отдельных штатов. Штаты разделены на учебные округа. Каждый округ имеет право определять образовательную структуру на своей территории.

Учебные заведения можно условно разделить на две группы:

1) обеспечивающие среднюю специальную подготовку на базе неполной средней школы;

2) дающие специальное образование на базе средней школы.

Во Франции проблемы образования, а в равной степени и профессионального обучения решаются на общегосударственном уровне. В этой стране различают начальное и так называемое постоянное профессиональное образование.

В настоящее время во Франции получила широкое распространение официально утвержденная «альтернативная» форма профессионального образования, которая предполагает чередование периодов практической подготовки на предприятии и теоретического обучения в учебном заведении профессионального направления.

Система образования ФРГ имеет сложную структуру. Особенность профессионального образования этой страны заключается в дуальной системе и в многообразии типов учебных заведений (которые далеко не всегда являются профессионально-техническими в нашем понимании этого термина), а также в разнообразии форм профессионального обучения в отдельных землях.

Существует пять основных типов профессиональных школ: сопровождающие профессиональные школы, профессионально-технические школы, профессиональные школы надстройки, профессиональные обер-школы и профессиональные училища.

Вопросы для самоконтроля:

1. Сколько периодов можно выделить в истории профессионально-педагогического образования России?

2. Какова цель профессионально-педагогического образования?

3. Что вы можете рассказать об образовании в США, Франции, ФРГ?

4. Что представляет собой система образования в Российской Федерации?

1.2. Место и роль вуза подготовке педагога профессионального обучения

Высшим учебным заведением является образовательное учреждение, учрежденное и действующее на основании законодательства Российской Федерации об образовании, имеющее статус юридического лица и реализующее в соответствии с лицензией образовательные программы высшего профессионального образования.

Основными задачами высшего учебного заведения являются:

1) удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования;

2) развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе;

3) подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников с высшим образованием и научно-педагогических работников высшей квалификации;

4) формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;

5) сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;

6) распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня.

Высшие учебные заведения самостоятельны в формировании своей структуры.

В Российской Федерации устанавливаются следующие виды высших учебных заведений: университет, академия, институт.

Университет - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей); осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук; является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности.

Академия - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной из областей науки или культуры; является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности.

Институт - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности; ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.

Статус высшего учебного заведения определяется в зависимости от его вида, организационно-правовой формы, наличия или отсутствия государственной аккредитации. Статус высшего учебного заведения включается в его наименование.

Наименование высшего учебного заведения устанавливается при создании и изменяется в обязательном порядке при изменении его статуса.

Управление высшим учебным заведением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) и уставом высшего учебного заведения на принципах сочетания единоначалия и коллегиальности. Устав высшего учебного заведения (изменения устава и дополнения к нему) принимается общим собранием (конференцией) педагогических работников, научных работников, а также представителей других категорий работников и обучающихся высшего учебного заведения.

Общее руководство государственным или муниципальным высшим учебным заведением осуществляет выборный представительный орган - ученый совет. В состав ученого совета входят ректор, который является председателем ученого совета, и проректоры. Другие члены ученого совета избираются общим собранием (конференцией) тайным голосованием. Состав, полномочия, порядок выборов и деятельности ученого совета определяются уставом высшего учебного заведения на основании типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении). Уставами высших учебных заведений может быть предусмотрено создание попечительских советов.

Непосредственное управление высшим учебным заведением осуществляет ректор. Ректор государственного или муниципального высшего учебного заведения в порядке, установленном уставом высшего учебного заведения, избирается тайным голосованием на общем собрании (конференции) на срок до пяти лет и утверждается в должности органом управления образованием, в ведении которого находится высшее учебное заведение.

В случае, если государственное или муниципальное высшее учебное заведение в целом лишается государственной аккредитации по результатам аттестации, ректор высшего учебного заведения и отвечающие в пределах своей компетенции за качество подготовки выпускников проректоры освобождаются от занимаемых должностей органом управления образованием, в ведении которого находится высшее учебное заведение. Выборы ректора высшего учебного заведения в этом случае не допускаются, и он принимается соответствующим органом управления образованием по трудовому договору (контракту) на срок не более чем пять лет. Учредителем (учредителями) высшего учебного заведения или уполномоченным этим учредителем (учредителями) органом управления образованием по представлению ректора высшего учебного заведения утверждается новый состав ученого совета. После повторной аттестации высшего учебного заведения (но не ранее чем через один год со дня лишения государственной аккредитации) и возобновления государственной аккредитации в высшем учебном заведении вновь избирается ученый совет в установленном настоящим Федеральным законом порядке.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какие виды высших учебных заведений устанавливаются в России?

2. Как определяется статус высшего учебного заведения?

3. Кто осуществляет руководство высшим учебным заведением, и кто входит в его состав?

1.3. Социализация личности в процессе высшего профессионального образования

Что такое личность? Ответ на этот вопрос связан с проблемой формирования личности нового, коммунистического типа. Что личность - уникальное, невоспроизводимо-индивидуальное образование, признается всеми. Невозможно предсказать заранее с математической точностью ее состояние и поведение в заданных обстоятельствах. Человек «многоэтажен» и многообразен: ребенку интересно необычное, подростку - себя утвердить, взрослому - себя реализовать.

Что же такое личность? Понятие личности в психологии трактуется по-разному. Приведем несколько определений, взаимодополняющих друг друга.

1. Под личностью понимают устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества.

2. Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.

3. Личность - это человек как носитель сознания.

Обобщая сказанное, приведем такое определение: личность - это психологическое новообразование человека, возникающее в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, отражения объективной реальности и самого себя. Основным критерием личности является выделение своего Я из не-Я.

Проблемы развития, формирования и становления личности являются сложными и дискуссионными. В психологии нет однозначного определения этих понятий, по-разному трактуются источники и движущие силы.

Понятие «становление личности» в психологии еще не закрепилось. Мы будем понимать становление как непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности в самосовершенствовании и самоосуществлении.

Становление обязательно предполагает потребность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения. Экстраполируя себя в будущее, желая его, личность сама себя формирует, творит.

Таким образом, рассматривая стадии становления личности, прежде всего, следует анализировать социальную ситуацию развития. Входя в различные формальные и неформальные группы, человек определяет свое отношение к их нормам и ценностям, усваивает новые социальные роли. Развитие группы является фактором становления личности.

Важным моментом в развитии личности на определенной стадии становится ее отношение к самой себе. Осознание своих свойств и качеств приводит к формированию у индивида потребности быть личностью. «Потребность «быть личностью», потребность в персонализации обеспечивает активность включения индивида в систему социальных связей и вместе с тем оказывается детерминированной этими социальными связями.

Решающая роль в становлении личности принадлежит социальным условиям (обучению и воспитанию), важное место отводится собственно активности личности, самовоспитанию; биологические факторы выполняют функцию предпосылок психического развития.

Что же является движущей силой становления личности?

Диалектико-материалистическая теория рассматривает развитие как борьбу старых, отмирающих форм с новыми, нарождающимися, прогрессивными. В этом процессе» возникают противоречия двоякого рода: между личностью и внешними условиями жизнедеятельности и внутриличностные. Основным диалектическим противоречием является противоречие между сложившимися свойствами личности и объективными требованиями ведущей деятельности. Для каждой стадии становления личности характерны свои, специфические противоречия. Снятие этих противоречий приводит к переходу личности на следующую стадию становления. Известно, что личностью не рождаются, а становятся. Становление - это непрерывный процесс обогащения личности в процессе ее жизнедеятельности.

Решающее значение в восхождении к личности принадлежит социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Профессиональное становление личности инженера-педагога начинается с формирования профессиональных намерений, на которое влияют многие факторы: направленность личности на определенный вид деятельности, престиж профессии, потребности общества, семья, средства информации и т.п. Детерминируется этот процесс противоречием между потребностью в выборе профессии и недостаточным уровнем обобщенного самосознания, неопределенностью представления о профессии.

Этапы становления личности:

1. Начальный этап в возрастном отношении может быть определен как 18-24 года.

Это этап становления и утверждения молодого рабочего в основных социальных ролях. Квалификационные рубежи в рамках этого этапа имеют чаще всего средний уровень (III-IV разряды).

На первом этапе происходит утверждение профессионального статуса, который может видоизмениться с момента вступления в рабочую «должность». Причем осуществленный к 17-18 годам выбор профессии либо утверждается, либо изменяется. Выбор чаще всего становится окончательным к завершению первого этапа, (что не означает ликвидации возможности нового выбора). В его рамках часто происходят значительные изменения семейного статуса молодого рабочего. Наконец, на этот же этап приходится и выбор учебного заведения для продолжения образования (вечернего или заочного).

2. Второй этап охватывает возраст 25-30 лет, содержание его составляют развитие молодого рабочего и непосредственная подготовка к переходу в последующий период жизнедеятельности - зрелый трудовой образ жизни.

Этот этап связан с укреплением профессионального статуса, полным личностным самоутверждением, постепенным переходом от средней к высокой квалификации, которая достигается к 28-30 годам. Отметим, что если возраст до 25 лет можно определить как подготовку к переходу из слоя малоквалифицированных в слой квалифицированных рабочих, то последующий этап становится временем перехода к стабильному квалифицированному и частично высококвалифицированному труду. Что касается факторов внепроизводственной жизни, определяющих особенности этого этапа, то они связаны с созданием либо расширением семьи, улучшением жилищно-бытовых условий, завершением повышения образовательного уровня в учебном заведении.

Еще одно существенное различие первого и второго этапов становления и развития молодого рабочего состоит в том, что первый условно можно определить как этап адаптации, второй - как этап интеграции. И адаптация, и интеграция являются способами включения молодого рабочего в производственную и общественную жизнедеятельность. Но если первая означает включение относительно неглубокое, часто внешнее и формальное, в виде приспособления, не допускающего (или снимающего) конфликтные отношения между молодым рабочим и коллективом, то интеграция предполагает ответственное, деятельное, заинтересованное участие в основных формах общественной, прежде всего производственной, жизни. Именно она способствует формированию активно-творческого типа личности молодого рабочего.

Следовательно, критерием становления и развития молодого рабочего является степень его жизненного самоопределения (производственного, социального, семейного, духовного) и включенности (интеграции) в систему отношений на производстве и вне его. Чем отличается включенность от самоопределения? Самоопределение - процесс преимущественно личностный (даже отчасти внутриличностный), он связан с осуществляющимся выбором, его свободой и ответственностью молодого рабочего. Интеграция молодого рабочего означает его «вхождение» в социальную среду (производственную и внепроизводственную), основанное на взаимодействии - реальном, повседневном, регулярном - самого рабочего с трудовым коллективом, группами людей, социальными институтами.

Каким представляется рабочий на выходе из периода молодости (до 30‑летнего возраста) в условиях ускорения социально-экономического развития? Это, по нашему мнению, рабочий, умеющий напряженно трудиться, глубоко заинтересованный содержанием, характером и результатами своего труда, профессионально и социально подготовленный к жизни трудового коллектива, образованный, общественно активный, производственно, социально и психологически мобильный (готовый к перестройке), рационально использующий свое свободное время. Каждое из приведенных качеств данной модели может быть рассмотрено и изучено (зафиксировано) на операциональном уровне, позволяющем сделать его предметом конкретного исследования и анализа. Создание нового типа рабочего явится социально эффективным фактором в реализации научно-технического прогресса на предприятии, всей перестройки общественной жизни. При этом важно помнить, что профессионально и социально развитый молодой рабочий обладает, несомненно, большим трудовым и, еще шире, личностным потенциалом, но в то же время является и более сложным объектом управления. Последнее обстоятельство становится понятным в связи с рядом важных характеристик современной советской молодежи в целом, молодых рабочих в частности. Речь идет о нетерпимости молодых людей, об остроте и резкости их реакции на негативные явления, противоречия действительности, отклонения от норм, принципов и ценностей социалистического образа жизни. Молодежь, в сравнении со старшими поколениями, более мобильна, не столь жестко вписана в систему традиций и отношений на производстве и вне его. Отсюда - возможность деструктивного поведения, игнорирования сложившихся норм отношений, попытки создания новых традиций, что может провоцировать конфликтные ситуации со старшим поколением, особенно если его представители консервативно относятся к «новациям» молодежи. А что это может быть так, хорошо известно из многочисленных фактов современной жизни нашего общества. Например, весьма настороженно, а часто с полным непониманием и неприятием встречается участие молодежи в неформальных группах и движениях. Все это свидетельствует о том, что при анализе группы молодых рабочих следует учитывать наличие глубокой дифференциации внутри нее. Наиболее существенное значение в таких условиях приобретает, по нашему мнению, исследование образа жизни рабочей молодежи. Вообще следует отметить, что изучение социально-классовой структуры общества с позиций анализа образа жизни ее элементов - явление достаточно новое и имеющее большие исследовательские и практические перспективы.

В отношении проблемы образа жизни рабочей молодежи может быть поставлен целый ряд вопросов:

· какова его специфика;

· одинаков ли он для всей группы молодых рабочих или можно говорить о дифференциации;

· что на нее накладывает печать;

· какие разновидности образа жизни рабочей молодежи можно выделить;

· на основании каких критериев;

· что нужно акцентировать при таком выделении?

Следует иметь в виду и общие, и специфические детерминанты рабочей молодежи, ее образа жизни. Первые связаны с характером и содержанием труда, включенностью в определенную, присущую всем в равной мере систему отношений на производстве, восприятием результатов своей деятельности в виде материализованной продукции, совпадающими по основным структурным элементам бюджетом времени, интересами и потребностями активной самореализации в труден в других сферах жизни (особенно если последние выступают в роли компенсаторных факторов) и др.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что же такое личность?

2. Что играет решающую роль в становлении личности ?

3. Что происходит на первом этапе становления личности?


Раздел 2. Содержание образования, способы учебной деятельности студентов и управление процессом овладения профессией педагога профессионального образования

2.1. Содержание подготовки педагога профессионального обучения

Содержание образования должно обеспечивать:

· адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

· формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

· интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

· формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

· воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ. Образовательный стандарт является базовым нормативным документом, который определяет структуру и содержание образования независимо от форм получения образования.

Государственный стандарт профессионального образования включает в себя общие требования к системе образования, его структуре, к основным образовательным программам, к условию их реализации, классификатор направленностей.

Государственный стандарт профессионального образования является примером сквозного комплексного решения, которое определяет функционирование и развитие профессионального образования в России.

При разработке образовательных программ высшее учебное заведение имеет право:

· изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала, для циклов дисциплин – в пределах 10 %, для дисциплин, входящих в цикл – 10 % без превышения максимального недельного объема нагрузки студентов и при выполнении требований к содержанию, указанных в настоящем стандарте;

· устанавливать объем часов профессионального обучения общим гуманитарным и социально-экономическим (кроме физической культуры и иностранного языка), математическим и естественным дисциплинам при условии сохранения общего объема часов данных циклов и реализации минимума содержания дисциплин;

· осуществлять преподавание учебных дисциплин в форме авторских курсов профессионального обучения программам, составленным на основе результатов исследований научных школ вуза и самих авторов, учитывающих региональную, национально-этническую, профессиональную специфику;

· устанавливать необходимое распределение трудоемкости между разделами общих гуманитарных и социально-экономических, общих математических и естественнонаучных дисциплин и уровень их усвоения в соответствии с общей направленностью образовательной программы вуза;

· использовать собственную программу государственной итоговой аттестации выпускников, разработанную на базе примерной программы, предложенной УМО.

В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты.

Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

При реализации образовательных программ для обучающихся с отклонениями в развитии могут быть установлены специальные государственные образовательные стандарты.

Порядок разработки, утверждения и введения государственных образовательных стандартов определяется Правительством Российской Федерации, за исключением случаев, предусмотренных законом.

Государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливается федеральным законом.

Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются на той же основе не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством Российской Федерации.

Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предназначен для обеспечения:

1. качества высшего профессионального образования;

2. единства образовательного пространства Российской Федерации;

3. основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования;

4. признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем профессиональном образовании.

Порядок разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в части, не урегулированной настоящим Федеральным законом, определяется Правительством Российской Федерации.

Содержание национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов профессионального образования определяется высшим учебным заведением самостоятельно, в случае финансирования их реализации за счет средств бюджета субъекта Российской Федерации - по согласованию с соответствующим органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации.

Основные образовательные программы высшего образования разрабатываются федеральными (центральными) органами управления образованием и ведомственными государственными органами управления образованием и в части, выходящей за пределы соответствующих государственных образовательных стандартов, выполняют функции примерных образовательных программ высшего профессионального образования.

Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего образования устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

Организация учебного процесса.

· Объем обязательных аудиторных занятий студента не должен превышать в среднем за период теоретического обучения 27 часов в неделю. При этом в указанный объем не входят обязательные практические занятия по физической культуре, практическому (производственному) обучению и занятия по факультативным дисциплинам.

· Самостоятельная работа студента как вид учебной работы в период сессии, при подготовке к экзаменам, увеличивает общую трудоемкость ни 30% по каждой сдаваемой дисциплине.

· Курсовые проекты (работы) по дисциплине выполняются в пределах часов, отводимых на эту дисциплину. При этом трудоемкость складывается за счет часов аудиторных занятий (4 часа на проект, 3 часа на работу) и самостоятельной работы.

· Итоговый контроль по дисциплинам, входящих в федеральный компонент образовательной профессиональной программы, осуществляете в форме экзамена (преимущественно) или зачета и определяется основной образовательной программой.

Вопросы для самоконтроля:

1. Для каких циклов дисциплин при разработке образовательных программ высшее учебное заведение имеет право изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала?

2. Какие компоненты входят в государственный образовательный стандарт?

3. Что Вы можете рассказать об организация учебного процесса?

4. Кто определяет порядок разработки, утверждения и введения государственных образовательных стандартов?

2.2. Понятие о процессе и технологии обучения

Требования к учебно-методическому, материально-техническому и кадровому обеспечению учебного процесса.

Наиболее целесообразной и эффективной формой организации подготовки профессионально-педагогических кадров являются специализированные вузы и крупные профессионально-педагогические факультеты. Такие вузы и факультеты создаются при выполнении следующих условий:

· при наличии необходимой и достаточной учебно-материальной (кабинеты, специализированные лаборатории, базы практики и т.д.) и кадровой баз для организации полноценной общеинженерной и психолого-педагогической подготовки;

· при формировании достаточного контингента студентов для организации специальных кафедр и кафедр психолого-педагогического профиля и наличии возможности их укомплектования высококвалифицированными специалистами;

· при наличии необходимой учебно-материальной базы для организации современного производственного обучения.

Норматив обеспеченности учебной литературой. Все дисциплины учебного плана должны быть обеспечены учебно-методической документацией по всем видам учебных занятий из расчета 0,5 экземпляра на одного студента.

Образовательные технологии должны обеспечивать достижение требований к уровню подготовки специалиста и содержанию образовательной программы. При сохранении обычных для вуза лекционных и лабораторно-практических занятий приоритет отдается современным активными и деятельностно-ориентированными технологиям на всех видах занятий, включая итоговую аттестацию. Учебно-воспитательный процесс проектируется, что основано на блочном построении содержания образования и возможностях вариативной организации обучения с ориентацией на различные образовательные учреждения начального профессионального образования, их отраслевую направленность и возможности индивидуализации обучения.

Материально-техническое обеспечение должно быть достаточным для ведения учебного и научного процесса и соответствовать уровням подготовки.

Практическое (производственное) обучение для различных специализаций реализуется в учебных производственных мастерских, опытных хозяйствах, полигонах, студиях и других специально оборудованных помещениях, площадках или в условиях действующих предприятий промышленной и непромышленной сферы, учреждениях, организациях.

Выпускники вуза должны достигать такого уровня квалификации профессии начального или среднего профессионального образования, который превышает планируемый уровень квалификации выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования.

Педагогическая практика должна проходить в учреждениях начального, среднего и дополнительного профессионального образования (предпочтительно), учебно-курсовой сети предприятий, учреждений, организаций в роли стажеров преподавателя общетехнических и специальных дисциплин и мастера производственного (практического) обучения.

Базовое образование преподавателей. Преподаватели должны иметь базовое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, или соответствующую научную квалификацию (степень). Доля преподавателей, имеющих ученую степень, должна составлять не менее 55%. Профессорско-преподавательский корпус высшего профессионально- педагогического образовательного учреждения должен отвечать ряду профессионально-квалификационных требований:

· понимать и разделять концептуальные положения профессионально-педагогического образования;

· отчетливо представлять цели и задачи профессионально педагогического образования и способы их достижения;

· уметь формировать содержание образования на всех уровнях – на уровне квалификационной характеристики, учебного плана, учебной программы предмета, отдельного занятия;

· владеть современными образовательными технологиями, уметь разрабатывать собственные методические системы и вырабатывать индивидуальный стиль профессионального поведения;

· иметь развитые навыки организации учебного процесса, знать возможности и уметь применять разнообразные организационные формы;

· владеть теорией и практикой проведения воспитательной работы в среде современной, педагогически ориентированной молодежи;

· обладать умениями педагогической и психологической диагностики анализа полученных результатов и корректировки текущих образовательных воспитательных и развивающих целей;

· иметь сведения о последних достижениях в сфере научных дисциплин и педагогической науки и практики, а также опыт проведения научных исследований в этих областях.

В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующие определения.

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

Формы обучения бывают конкретными (урок, дом, работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, дополнительные занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Рассмотрим некоторые из форм более подробно.

Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав обучающихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении преподавателя. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:

1) лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);

2) уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

3) комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:

· повторение пройденного - воспроизведение обучающимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.;

· освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается педагогом, либо «добывается» в процессе самостоятельной работы обучающихся с литературой;

· отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу);

· выдача домашнего задания.

Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.

Экскурсии - форма организации обучения, при которой обучающая работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства педагога.

Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей обучающихся.

Вопросы для самоконтроля:

1. Каков норматив обеспеченности учебной литературой?

2. Что принято понимать под формой обучения?

3. Какие формы обучения бывают?

4. В чем отличие практического обучения от педагогической практики?

2.3. Дистанционное обучение (ДО). Принципы ДО

Термин «дистанционное обучение» (distance education) еще до конца не устоялся как в русскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе. Встречаются такие варианты как «дистантное образование» (distant education), «дистантное обучение» (distant learning). Некоторые зарубежные исследователи, отводя особую роль телекоммуникациям в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение (teletraining). Но все же наиболее часто употребляется термин «дистанционное обучение».

Дистанционное обучение - это новый способ получения знаний при помощи использования технических средств: телевидения, телекоммуникаций, спутниковых каналов передачи данных и компьютерных сетей. ДО предполагает переход к концепции доставки образования непосредственно к обучаемому независимо от страны и места его проживания.

ДО дает обучающимся уникальную возможность прослушать учебные курсы, подготовленные профессорами лучших университетов России и мира, получить консультации преподавателей - авторов курсов, а также сдать экзамены и получить сертификаты, которые помогут ему найти более престижную работу. Такие курсы позволяют будущему специалисту получать информацию непосредственно «из первых рук», а благодаря использованию компьютерных сетей в огромной степени возрастает объем доступной информации. И, наконец, ДО - это знакомство с новейшими достижениями в области телекоммуникаций и информационных компьютерных технологий.

ДО сочетает в себе элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения. Современные средства телекоммуникаций позволяют преодолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом их достоинства. Отличительной особенностью ДО является новая организация образовательного процесса, основанная на принципе самостоятельного обучения. Среда обучения характеризуется тем, что обучающиеся отдалены от преподавателя в пространстве и во времени. В то же время они имеют возможность поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации, что позволяет получать качественное образование в отдаленных районах, реально учиться без отрыва от основной работы. Развитие системы ДО сделает процесс обучения более действенным, доступным и гибким, приведет к расширению базы университетского образования, создаст условия для развития единого образовательного пространства, доступа к распределенным информационным ресурсам (библиотеки, базы данных и др.) и интеграции в национальную и мировую систему образования. ДО приближает лектора к слушателю курсов, делает труд преподавателя более эффективным, способствует развитию непрерывного обучения, т.е. получению информации там и тогда, где и когда в этом возникает необходимость у обучающегося. Эта технология поможет обучающемуся с удовольствием получать знания, затрачивая на это минимум сил и времени.

Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории:

· неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители);

· средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа);

· видеоконференции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

Таблица 1.

Сравнительные характеристики информационных технологий.

Технологии

Характеристики

Аудиовизуальные носители (печатные материалы, аудио-, видеокассеты)

· низкая коммуникационная интерактивность;

· способность производства линейно зависит от числа обучаемых;

· хорошо известны методики разработки учебных материалов;

· высокая долговечность.

Компьютерное обучение, асинхронная электронная почта

· средняя степень интерактивности;

· наиболее развитая инфраструктура в России;

· низкая стоимость.

Видеоконференции по компьютерной сети Internet в режиме реального времени

· высокая степень интерактивности;

· наиболее развитая в мире инфраструктура сети;

· использование широко распространяемых платформ компьютеров;

· низкая стоимость.

 


Окончание таблицы 1.

Технологии

Характеристики

Видеоконференция по цифровому выделенному спутниковому каналу с использованием видеокомпресии

· высокая степень интерактивности;

· хорошее качество передачи изображения;

· снижение более чем на два порядка требований к пропускной способности канала по сравнению с аналоговым телевизионным сигналом;

· высокая стоимость.

Видеоконференция по аналоговому спутниковому каналу

· высокая степень интерактивности;

· максимально возможное качество передачи изображение с минимальными потерями.

Вопросы для самоконтроля:

1. Дистанционное обучение - это?

2. Что является отличительной особенностью ДО?

3. Какие технологии дистанционного образования Вам известны?

4. Чем характеризуется видеоконференция по аналоговому спутниковому каналу?


Раздел 3. Профессиональная подготовка и профессиональное обучение на современном этапе

3.1. Система профессиональной подготовки кадров в России

В системе образования России выделяется система профессионально-педагогического образования (ППО), которая обеспечивает подготовку кадров для профессионального (в первую очередь начального и среднего) образования.

Важно отметить, что ППО является своеобразной отраслью подготовки специалистов. Нередко можно услышать мнение, что ППО входит составной частью в педагогическое образование. На самом деле это не так. И педагогические, и профессионально-педагогические специальности, согласно действующему классификатору специальностей высшего профессионального образования, на равных правах входят в третью группу специальностей «Образование». В то же время педагогическое образование традиционно ориентировано на подготовку преподавателей, реализующих общеобразовательные программы в различных учебных заведениях, а ППО занимается подготовкой кадров для начальных и средних профессиональных учебных заведений.

Таким образом, в первом случае педагог подготовлен к обучению обучающихся какому-либо предмету, а во втором - к обучению профессии. Это различие сфер деятельности специалистов-педагогов убеждает в том, что педагогическое образование и профессионально-педагогическое образование не могут занимать подчиненное положение по отношению друг к другу.

Кроме системы ППО распространение получили и другие способы обеспечения учреждений начального профессионального образования педагогическими кадрами.

Чаще всего это либо схемы психолого-педагогической доподготовки инженеров и других специалистов, либо приемы дополнительной углубленной отраслевой подготовки лиц, имеющих традиционное педагогическое образование (ориентированное на обучение предмету). Во всех этих случаях не удается достичь высокого качества подготовки, характерного для системы ППО.

ППО в своей основе имеет сеть высших учебных заведений, которые в состоянии осуществить весь спектр образовательных услуг по подготовке кадров для нужд профессионального образования. Перечень специализаций ППО постоянно развивается. При этом учитываются современная профессионально-квалификационная структура рабочих и специалистов и отражающие ее классификаторы профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования.

Сегодня специальность «Профессиональное обучение» имеет более 50 специализаций, которые в зависимости от принадлежности к какой-либо отрасли объединены в 12 групп. Содержание образования специализаций различных групп настолько отличается, что на повестку дня встает вопрос о преобразовании этих групп в самостоятельные специальности. Эта проблема принимается во внимание в ходе работ по обновлению ГОС.

В России происходит обновление системы профессионального образования:

· автономизация управления образовательными учреждениями;

· регионализация содержания образования в сочетании с выполнением Государственного образовательного стандарта;

· изменение профессионально-квалификационной структуры подготавливаемых рабочих и специалистов. Это обновление реализуется профессионально-педагогическими работниками, которые нуждаются в соответствующей квалификации.

Существующий уровень квалификации не отвечает современным задачам трансформации профессионального образования. Подготовка кадров для профессионального образования осуществляется системой ППО, которое входит в систему образования России.

Считается, что взаимосвязь профессионально-педагогического и педагогического образования заключается в том, что последнее является более общим. Однако реально педагогическое образование ориентировано на кадровое обеспечение общеобразовательных (в основном предметных) программ в различных учебных заведениях, а профессионально-педагогическое образование нацелено на подготовку кадров для реализации профессиональных образовательных программ в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Поэтому фактически традиционное педагогическое и профессионально-педагогическое образование не соотносятся между собой как общее и частное, а дополняют друг друга.

С концептуальной точки зрения профессионально-педагогическое образование - это формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере начального и среднего профессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегративного образовательного процесса, к выполнению полного спектра профессионально-образовательных функций.

Это образование осуществляется в тех учебных заведениях, которые в состоянии содержательно, методически и материально-технически обеспечить его уровень, определяемый соответствующими Государственными стандартами.

В профессионально-педагогическом вузе существуют особенности подготовки специалистов, которые отделяют высшее ППО от других видов высшего профессионального образования. Так, например, для инженерно-педагогического образования в сравнении с педагогическим и инженерно-техническим характерно следующее:

1) ориентация подготовки специалистов:

· в педагогическом вузе (П) - на общеобразовательный предмет (предметы);

· в инженерно-техническом вузе (ИТ) - на продукты и процессы производства товаров и услуг;

· в инженерно-педагогическом вузе (ИП) - на группу рабочих профессий, на профессионально-квалификационные требования к рабочим;

2) особенности содержания технологической подготовки для будущей деятельности специалиста:

· П - частные методики, рецептурное обучение;

· ИТ - общеотраслевые и конкретные технологии;

· ИП - приемы проектирования и реализации индивидуальных (личностно-ориентированных) образовательных технологий подготовки рабочих по целому ряду профессий и обязательное получение квалификации по одной из них;

3) реализация профессиональной направленности образовательного процесса:

· П - предметно-педагогическая направленность частных методик и педагогических практик;

· ИТ - профессиональная ориентация всех учебных предметов на процессы и оборудование промышленного производства;

· ИП - во всех дисциплинах всеми кафедрами обеспечивается профессионально-педагогическая направленность вследствие глубокой интеграции дисциплин психолого-педагогического и инженерно-технического компонентов образования;

4) особенности профессиональной деятельности выпускников:

· П - репродуктивная педагогическая деятельность с минимальным варьированием содержания предмета и методики обучения;

· ИТ - конструирование, эксплуатация оборудования, проектирование предприятий и технологий, осуществление технологий;

· ИП - педагогико-проектировочная деятельность на основе учета специфики и перспектив развития предприятий региона, реализация собственных образовательных технологий, сочетание производственного обучения с производительным трудом.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое профессионально-педагогическое образование?

2. Что Вы узнали о системе профессиональной подготовки кадров в России?

3. В чем взаимосвязь профессионально-педагогического и педагогического образования?

3.2. Общие сведения о технике и технологии отрасли

Развитие ППО должно происходить в соответствии с диалектическим принципом единства содержания и формы, которое осуществляется через реализацию требований, предъявляемых к учебно-воспитательному процессу:

· учебно-воспитательный процесс проектируется гибким и подвижным, что основано на блочном построении содержания образования и возможностях вариативной организации обучения с ориентацией на различные учреждения начального профессионального образования, их отраслевую направленность и возможности индивидуализации обучения;

· учебно-воспитательный процесс строится как постоянно развивающийся, динамичный, следующий новым направлениям в педагогической и отраслевой науке и практике и постоянно развивающемуся производству;

· преимущественно информирующий характер учебно-воспитательного процесса приобретает новые черты; усиливаются функции формирования личности специалиста;

· при организации учебно-воспитательного процесса учитывается человеческий фактор, принципы природосообразности, укрепления и развития здоровья каждого его участника;

· учебно-воспитательный процесс становится демократичным, обеспечивающим развитие самоуправления, самообразования, самообучения и воспитание каждого его участника.

Образовательные технологии в учреждениях высшего ППО отличаются от традиционных вузовских методик. При сохранении обычных для вуза лекционных и лабораторно-практических занятий приоритет отдается современным активным и деятельностно-ориентированным технологиям на всех видах учебных занятий, включая итоговую аттестацию.

Такое использование всего арсенала методических наработок позволяет:

· придать профессионально-педагогическую направленность всему учебному процессу;

· создать систему сквозной непрерывной методической подготовки;

· постоянно демонстрировать будущим педагогам образцы профессионального поведения в образовательных учреждения НПО и СПО.

3.3. Подготовка кадров для предприятий отрасли

Сейчас в России происходит формирование новой системы подготовки профессионально-педагогических кадров. Но до настоящего времени система подготовки и повышения квалификации кадров не может удовлетворить даже минимальные потребности профессиональных училищ на уровне, компенсирующем ежегодный отток кадров из системы НПО, и, как следствие, она не способна в ближайшие годы существенно обновить или переподготовить на профессионально-педагогической основе кадровый состав учебных заведений начального профобразования.

В научно-педагогических коллективах, занимающихся проблемами профессионально-педагогического образования, сегодня уже выработаны научно обоснованные и практически проверенные подходы к методологии и методике профориентации профобразования и подготовки, профессиональной адаптации, переподготовки, доподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров.

Исходя из этого определен перечень основных требований, которым должен отвечать педагог профессиональной школы. По существу, это специалист, органично сочетающий в себе качества профессионального педагога и рабочего высокой квалификации, который наряду с психолого-педагогическими знаниями вооружен общеинженерными (технологическими) знаниями, умениями и навыками.

Специалист должен быть ориентирован на профессиональную деятельность и развитие в сфере профессионального образования.

Профессионально-квалификационная структура подбора профессионально-педагогических кадров испытывает тенденции к трансформации в сторону второй-третьей ступеней высшего образования по специальностям, соответствующим профессиям, по которым идет подготовка в системе начального профессионального образования, в первую очередь по профессиям сложного механизированного и интеллектуализированного труда.

Специальность «Профессиональное обучение» высшего ППО содержит около 50 специализаций, объединенных в 12 групп (по отраслевому признаку).

Перечень специализаций и их групп является открытым и постоянно наращивается, отражая существующую профессионально-квалификационную структуру начального и среднего профессионального образования. Учитывая, что многие специализации ППО в пределах одной специальности имеют большие отличия по содержанию подготовки, в настоящее время все более актуальным становится вопрос о придании каждой группе специализаций статуса самостоятельной специальности и об объединении их в группу специальностей «Профессиональное обучение».

В России происходит обновление системы профессионального образования: а) автономизация управления образовательными учреждениями; б) регионализация содержания образования в сочетании с выполнением Государственного образовательного стандарта; в) изменение профессионально-квалификационной структуры подготавливаемых рабочих и специалистов. Это обновление реализуется профессионально-педагогическими работниками, которые нуждаются в соответствующей квалификации. Существующий уровень квалификации не отвечает современным задачам трансформации профессионального образования.

Подготовка кадров для профессионального образования осуществляется системой ППО, которое входит в систему образования России.

Понятие профессионально-педагогического образования сформировалось на основе понятия инженерно-педагогического образования. Это связано с расширением спектра специализаций подготовки специалистов по профессиональному обучению и согласуется с реальным процессом трансформации традиционного профессионально-технического образования в современное профессиональное.

С концептуальной точки зрения профессионально-педагогическое образование - это формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере начального и среднего профессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегративного образовательного процесса, к выполнению полного спектра профессионально-образовательных функций. Это образование осуществляется в тех учебных заведениях, которые в состоянии содержательно, методически и материально-технически обеспечить его уровень, определяемый соответствующими государственными стандартами.

Система ППО охватывает около 60 профессионально-педагогических и индустриально-педагогических колледжей и техникумов, которые готовят мастеров производственного обучения.

Высшее ППО представлено профессионально-педагогическим университетом, специализированным институтом, специализированными факультетами и кафедрами вузов. Факультеты и кафедры ориентированы на подготовку преподавателей профессиональных образовательных учреждений. Специализированные вузы обеспечивают выпуск более универсальных специалистов, совмещающих функции как мастера, так и преподавателя. Кадры высшей квалификации подготавливаются в аспирантуре и докторантуре. Продолженное послевузовское образование осуществляется через институты и факультеты повышения квалификации. Обучение в учреждениях системы ППО проводится в очной, очно-заочной и заочной формах и в форме экстерната. Система построена на принципах непрерывности, преемственности и многоступенчатости образования. Это позволяет реализовывать схемы сокращенного обучения при переходе от среднего к высшему ППО, а также внутри высшего (бакалавриат). Высшее ППО может быть получено при очном обучении за 4 года с присвоением образовательной степени или квалификации бакалавра образования; за 5 лет с присвоением квалификации дипломированного специалиста (инженера-педагога, экономиста-педагога, агронома-педагога и пр.); а также за 6 лет с получением степени магистра. Система ППО ежегодно подготавливает около 15 тысяч выпускников техникумов, колледжей, вузов. Такое количество в состоянии покрыть около 60% вакансий, которые каждый год образуются в учреждениях НПО за счет текучести кадров. Вместе с тем, выпускники системы ППО, работающие в образовательных учреждениях НПО, по статистике, в наименьшей степени подвержены текучести кадров.

Специфика работы профессионально-педагогического вуза обусловлена особенностями работы будущего педагога профессиональной школы. Кроме того, профессионально-педагогический вуз отличается:

· необходимой и достаточной учебно-материальной (кабинеты, спец-лаборатории, базы практик и т.д.) и кадровой базой для организации полноценной отраслевой и психолого-педагогической подготовки;

· необходимой учебно-материальной базой для организации современного производственного обучения и получения студентами рабочей профессии;

· необходимым и достаточным контингентом студентов и соответственно преподавателей для организации кафедр профессионально-психологического и профессионально-педагогического профилей и специальных кафедр, а также создания возможности их укомплектования высококвалифицированными специалистами, способными вести как учебный процесс, так и научные исследования в области ППО, и создать специфическую атмосферу профессионально-педагогического вуза.


Раздел 4. Организация исследовательской работы студентов

4.1. Общие положения

Реферат, курсовая и дипломная работы - это формы организации учебно-исследовательской деятельности студента и слушателя учебного заведения системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Их назначение - развитие познавательной самостоятельности специалиста, его умений самому приобретать, углублять, творчески перерабатывать и осмысливать профессионально значимые знания.

Кроме того, это еще и формы контроля уровня профессиональной подготовки обучающихся, и потому данные работы выполняются с соблюдением единых требований и правил ГОСТа.

Они выполняются во внеучебное время и в сроки, установленные преподавателем, - для рефератов, учебными планами - для курсовых и дипломных работ. На написание реферата отводится не менее месяца, курсовой - не менее 5 месяцев, дипломной работы - не менее 7 месяцев, отсчитывая со дня выбора и утверждения темы.

Объем выполняемой работы определяется числом страниц машинописного текста. Они считаются начиная с титульного листа. Нормативные объемы: реферат - не менее 8-10, курсовая - не менее 20, дипломная - не менее 50 страниц.

Тематика данных работ определяется по принципу восходящей сложности: рефераты пишутся по одной учебной дисциплине, курсовые - как минимум по двум, дипломные - более чем по двум. Последние представляют собой интегративные работы, в которых объединены теория и практика комплексного научного решения исследуемой проблемы.

Реферирование используется при подготовке к практическим и семинарским занятиям, к зачетам и экзаменам, а также в виде контрольной работы обучающегося, по каким-либо причинам отстающего в освоении учебной дисциплины. Курсовая и дипломная работы - самостоятельные формы аттестации студента и слушателя (соответственно текущей и итоговой). Обе проходят стадии защиты. В режиме курсовой работы выполняются так называемые выпускные работы слушателями курсов повышения квалификации и переподготовки кадров.

Все три формы учебно-исследовательских работ осуществляются под руководством научного руководителя из числа профессорско-преподавательского состава кафедр.

Рефераты создаются в единственном экземпляре и после проверки подлежат возврату исполнителю. Курсовая - в двух экземплярах, один из них остается в качестве документа на кафедре и хранится до окончания обучения автора работы в вузе или на курсах. Дипломные выполняются в трех экземплярах: один хранится у исполнителя, другой - у научного руководителя, третий - на кафедре в качестве документа. Дипломное сочинение остается там в течение 10 лет после окончания студентом вуза или колледжа или завершения переподготовки слушателем института (курсов) повышения квалификации.

4.2. Реферат, курсовая и дипломная работы как формы организации самостоятельной работы студента

Обучение в вузе организуется посредством аудиторных занятий (лекций, семинарских и практических, зачетов и экзаменов), практики, а также самостоятельной работы студентов и слушателей, выполняющих реферативные, курсовые и дипломные работы. Последние представляют собой учебно-исследовательские формы, основанные на индивидуальной самостоятельной и личностно ориентированной поисково-исследовательской деятельности каждого обучающегося.

Реферат - это письменная работа, где кратко изложено исследование какой-либо проблемы на основе изучения и переработки теоретического или  эмпирического материала.

Реферирование предназначено для освоения приемов, методов и средств работы с источниками познания конкретной учебной дисциплины. В реферате не пересказывается содержание изучаемых источников, а осуществляется их анализ, обобщение, переструктурирование, систематизация и т. д.

Реферативная работа может выполняться как на материале теории, так и на основе изучения опыта практической деятельности. Иногда для ее написания бывает достаточно изучить и глубоко проанализировать один теоретический источник или описать опыт успешного применения какого-либо метода обучения конкретным учителем.

Курсовая работа - это письменная работа, выполняемая на более высоком, чем реферат, уровне и включающая в себя реферирование.

Она, как правило, носит комплексный характер и строится на освоении большего количества источников и с помощью более сложных методов. Выполняя эту работу, студент и слушатель учатся интегрировать теоретическую и эмпирическую информацию, оценивать ее достоинства и недостатки, применять теорию для описания, анализа и предварительного проектирования практической деятельности.

Дипломная работа - это выпускная квалификационная работа, высшая форма учебно-исследовательской деятельности студента и слушателя в вузе, на основе которой они аттестуются как подготовленные (или прошедшие переподготовку) к работе специалисты.

Она выполняется как интеграция знаний из разных дисциплин, относящихся к изучаемой проблеме. Создавая ее, выпускник демонстрирует весь набор умений, полученных им за годы вузовского обучения, по работе с теоретическим и эмпирическим материалом, самостоятельному проектированию исследования, по подготовке и проведению эксперимента, по письменному изложению результатов своего исследования. Этим подтверждается соответствие требования государственного стандарта высшего профессионального образования.

Дипломная работа может быть развитием темы, которой посвящена курсовая, и включать в себя ранее осуществленной реферирование. Технологически она строится по полной программе проведения психолого-педагогического исследованию небольшой, доступной, конкретной проблемы.

В целом, последовательное и качественное выполнение этих трех форм учебно-исследовательской деятельности обеспечит специалисту формирование методологической, логической, педагогической, организационной и исследовательской культуры как основы профессиональной компетентности.

Организация исследования.

На выполнение реферата, курсовой и дипломной работы отводится строго определенное время, которого, как правило, всегда не хватает. Поэтому лучше сразу организовать свою самостоятельную работу как можно четче, что позволит работать ритмичнее, технологичнее и продуктивнее.

Исследовательская деятельность подразделяется на множество исследовательских операций, количество которых зависит от того, что выполняется - реферат, курсовая или дипломная работа (табл. 2). Каждая операция выполняет функцию контрольной точки исследования.

Таблица 2

Контрольные точки исследования

Операции

Реферат

Курсовая

Дипломная

1. Выбор темы

+

+

+

2. Первичное ознакомление с научными источниками

+

+

+

Продолжение таблицы 2

Операции

Реферат

Курсовая

Дипломная

3. Определение возможностей экспериментальной базой

+

+

+

4. Первичное ознакомление с экспериментальной базой

 

 

+

5. Корректировка и утверждение темы

+

+

+

6. Разработка научного аппарата

+

+

+

7. Разработка программы исследования

 

 

+

8. Разработка примерного плана написания работы

+

+

+

9. Изучение литературы, конспектирование

+

+

+

10. Анализ теории

+

+

+

11. Разработка плана обобщения опыта работы

 

+

+

12. Разработка программы эксперимента

 

 

+

13. Подготовка экспериментального материала

 

 

+

14. Обработка теоретического материала

+

+

+

15. Написание теоретических глав работы

+

+

+

16. Обсуждение глав с научным руководителем

 

 

+

Окончание таблицы 2

Операции

Реферат

Курсовая

Дипломная

17. Проведение эксперимента

 

 

+

18. Обработка экспериментального материала

 

 

+

19. Описание эксперимента

 

 

+

20. Написание эмпирических глав

 

+

+

21. Написание методических глав

 

 

+

22. Подготовка приложения

 

+

+

23. Согласование глав

 

+

+

24. Разработка заключения

+

+

+

25. Составление списка литературы

+

+

+

26. Обработка всего текста

+

+

+

27. Чтение работы научным руководителем

+

+

+

28. Доработка по замечаниям

+

+

+

29. Предзащита

 

 

+

30. Оформление работы

 

+

+

31. Представление к защите

 

 

+

32. Оформление документов (отзывы, рецензии)

 

 

+

33. Подготовка выступления к защите

 

+

+

34. Защита  работы

 

+

+

Итого

15

22

34

Выполнение реферативной, курсовой и дипломной работы предполагает разное число операций, с помощью которых организуется исследовательская деятельность. Естественно, что при выполнении реферата их меньше всего (15) и больше всего при написании дипломной работы (34).

4.3. Проектирование исследования

Проектирование исследования, будь то реферат, курсовая или дипломная работа, заключается в предварительной разработке научного аппарата, определяющего содержание и технологию проведения всей поисковой деятельности.

Научный аппарат состоит из операций, позволяющих разработать: стратегию исследования; тактику исследования; оценочные действия, именуемые самоэкспертизой исследования.

Каждая часть, в свою очередь, содержит несколько исследовательских операций.

Состав научного аппарата, т. е. количество исследовательских операций, зависит от того, какую работу выполняет студент. Если это реферат, то, как правило, требуются умения определять актуальность темы, ставить цель, находить предмет исследования и методы работы с теоретическим или эмпирическим материалом. Создавая курсовую работу, студент, помимо этих операций, должен уметь определять объект исследования и ставить задачи. Выполнение всех исследовательских операций требуется лишь в дипломной работе. Внимательное знакомство с таблицей 3 позволит выбрать из нее то, что нужно для непосредственного исследования на данном этапе обучения.

Количество исследовательских операций, входящих в научный аппарат, возможно изменить в зависимости от темы, вида и типа исследования, а также по согласованию с научным руководителем.

Таблица 3.

Состав научного аппарата различных форм исследований

Компоненты научного аппарата

Реферат

Курсовая

Дипломная

1.

Актуальность темы

+

+

+

2.

Противоречие

-

-

+

3.

Проблема исследования

-

-

+

4.

Цель исследования

+

+

+

5.

Объект исследования

-

+

+

6.

Предмет исследования

+

+

+

7.

Гипотеза исследования

-

-

+

8.

Задачи исследования

-

+

+

9.

Методическая база  исследования

-

-

+

10.

Методы исследования

+

+

+

11.

Этапы исследования

-

-

+

12.

Научная новизна исследования

-

-

+

13.

Практическая значимость исследования

-

-

+

Итого:

4

6

13

 


Раздел 5. Техника повторения ранее пройденного материала

5.1. Что помогает людям запоминать?

Лучшая техника повторения – активная. Просто читать конспекты недостаточно для того, чго6ы запомнить написанное. Даже если бы Вы могли выучить конспекты слово в слово, этого было бы недостаточно. В университете на экзамене Вам редко приходится просто озвучивать заученную информацию – Вы должны показать, что можете использовать свои знания.

Люди  лучше запоминают что-то, если:

· это релевантно для них. Как сделать материал более относящимся к Вам, как связать его с тем, что Вы уже знаете? Обратитесь ниже к пункту (е).

· это с чем-то ассоциируется (мы вспоминаем имя человека, вспомнив, где мы встречались). Посмотрите пункты (f) и (h).

· вспоминают вещи в определенной последовательности, так что следующий элемент цепляется за предыдущий (подобно репликам актеров). Смотрите пункт (k).

· над информацией производятся какие-то операции. Все наши предложения по технике повторения включают активные действия.

5.2. Предложения по технике повторения

Вы можете решить, какая из предлагаемых техник повторения лучше всего подходит к предмету и форме предстоящего Вам экзамена. Поэтому информация об экзамене Вам нужна задолго до самого экзамена. Методика повторения должна совпадать с Вашим способом работы.

a) До того, как Вы начнете повторять, отсортируйте материал по каждому предмету так, чтобы Вы знали, сколько и какой материал у Вас имеется. Это поможет Вам спланировать процесс повторения.

b) Старайтесь держать записи и другие материалы в строгом порядке. Процесс повторения пройдет проще, если Вы будете просматривать материал каждую неделю, делая четкие записи, давая им заголовки и выясняя то, чего Вы не понимаете. Используйте цветные ручки, специальные маркеры, цветные разделители в файлах для разных тем.

c) Попытайтесь определить основные вопросы, отражающие сущность каждого предмета, и подумайте, как бы Вы ответили на эти вопросы.

d) Проверяйте себя. Просмотрите какой-то материал и после этого кратко запишите то, что Вы можете вспомнить. Затем вернитесь к первоначальному материалу и посмотрите, что Вам удалось запомнить. Просмотрите какой-то материал и запишите несколько вопросов к нему. Отложите материал на несколько дней, затем постарайтесь ответить на придуманные Вами вопросы и поставьте себе оценку.

e) Когда Вы вспоминаете учебный материал, попытайтесь связать изучаемую тему с другими элементами Вашего курса обучения. Это лучше, чем повторять материал так, как будто учебные предметы и темы не связаны друг с другом. Составьте карточку по каждой теме с записями о других темах, связанных с данной.

f) Используйте паттерны. Напишите название какой-нибудь темы на странице и свяжите это название линиями с родственными темами. Так лучше запомнить тематику курса, чем по обычному списку тем, - «картинка» внесет в Вашу память зрительный образ. Можно попрактиковаться в воспроизведении визуального образца по памяти и добиться, чтобы все связи стали ясными и надёжно укоренились у Вас в голове. Если на экзамене какой-то вопрос будет содержать всего одно слово, связанное с созданным Вами образом, то Вы сможете грубо воспроизвести весь образ и использовать его как отправную точку поиска ответа на поставленный перед Вами вопрос.

g) Просмотрите часть материала и кратко запишите главные положения. Сохраните эти краткие записи для напоминания содержания материала в будущем.

h) Просмотрите свои карточки. Перечитывайте записи, делайте обобщения по каждой теме, сводите обобщения к нескольким словам. По мере приближения к экзамену, просмотр и беглое прочтение карточек послужит быстрому вспоминанию изученного материала.

i) Работайте вместе с другом. Проверяйте друг друга на знание фактологического материала. Кратко излагайте друг другу материал, который Вы только что повторили. Объясняйте трудные концепции друг другу и убедитесь, что Ваш друг понял Вас так, как Вы хотели. Обсуждайте между собой, какие вопросы могут неожиданно возникнуть и как ответить на них.

j) Если Вы не понимаете материал при повторении, то обязательно проясните непонятное. Обращайтесь в библиотеку, спрашивайте друзей, преподавателя.

k) В научных, технологических, в требующих вычислений предметах обратитесь к заданиям преподавателя и снова проведите вычисления или решите задачи. Необходимо, обрести уверенность в том, что Вы понимаете каждый шаг вычислений и способны: использовать все нужные при решении задач методики. Практикуйтесь в применении разных методик заранее, это поможет Вам уверенно применять нужные техники решения проблем, предложенных на экзамене. После этого Вы сможете использовать каждую методику точно по назначению.

l) Составьте перечни. Например: перечень наиболее важных следствий, результатов, основных положений, элементов процесса, а также авторов изучаемых в курсе теорий и т. д.

m) Практикуйтесь заранее. Придумывайте каверзные вопросы и составляйте план ответа на них. Попытайтесь ответить на вопросы предыдущих экзаменов в специально отведённое для этого время; определите вопросы, которые вероятны на Вашем экзамене, и постарайтесь дать ответ на них.

n) Записывайте информацию на диктофон и прослушивайте ее в машине или при приготовлении еды.

o) Спросите у друзей, какую технику повторения они применяют. У Ваших друзей могут быть полезные идеи и предложения.

p) Попытайтесь понять и оценить свои собственные способности к концентрации на каком-либо предмете. Как долго Вы можете неотрывно работать? Делайте перерывы. Указанные техники повторения помогут Вам сконцентрироваться, так как эти техники построены на активных действиях.

На Вас может повлиять усталость или голод. Если Вас отвлекает какая-то мысль (что у Вас есть к чаю, Вам надо кому-то позвонить), то запишите эту мысль, отложите запись в сторону и посмотрите на нее позднее. Если Ваши мысли «гуляют», то можно ненадолго прекратить работу. Можно внести разнообразие в работу, если повторять материал по разным предметам.

q) В какой обстановке Вам работается лучше всего? В спокойной? С музыкой или без нее? В тепле? В прохладе? В одиночестве? В группе? Как можно создать нужную Вам обстановку? Где Вам хорошо работается?

r) Повторение – сложная работа. Не отказывайте себе и в удовольствиях.

5.3. Планирование повторения

Сколько у Вас времени на повторение?

Многие люди откладывают повторение материала и впадают в панику, когда понимают, что время неудержимо уходит. В состоянии паники тяжело аналитически мыслить и запоминать материал. Поэтому очень важно определить, что можно сделать заранее.

Составьте план.

Главное отличие между университетом, колледжем и школой в том, что от студента ждут большей ответственности за свое обучение. Преподаватели допускают, чтобы Вы сами решали, что, как и когда повторять. Вам могут дать только очень краткие указания по организации обучения. Важная образовательная цель – предоставление студентам независимости.

План должен включать в себя: что, как и когда Вы собираетесь повторять; перечень тем, которые Вам нужно повторить, по каждому предмету или разделу. По мере повторения и усвоения материала Вы можете вычеркивать отдельные темы, разделы, вопросы. Хорошую помощь Вам окажет расписание ежедневного повторения. План может:

· показать, не слишком ли много времени Вы тратите на один предмет;

· предупредить Вас о том, что еще необходимо сделать;

· послужить психологической поддержкой, показав Вам то, что Вы уже сделали.

 

Раздел 6. Техники сдачи экзамена

6.1. Типы экзаменов

Непредсказуемый экзамен.

Это экзамен, когда Вы не знаете заранее, что он будет в себя включать. Примеры такого экзамена:

· реферат

Это способ проверки способностей студента применить знания к какой-то конкретной ситуации. Например: найти решение какой-нибудь проблемы или аргументировать особую точку зрения.

· Ответы на короткие вопросы

На таком экзамене Вам даются вопросы, требующие очень коротких и точных ответов, основанных на знании фактического материала.

Совет. Лучше не тратить время на те вопросы, на которые Вы не можете ответить сразу. Отвечайте на те, ответы на которые знаете, к остальным возвращайтесь, если у Вас будет время. Избегайте трат времени на то, чтобы изложить информации больше, чем необходимо для точного ответа. Если экзамен предполагает только две оценки за ответ, то больше Вы не получите, даже если напишете очень много.

· Тесты с множественным выбором

Здесь Вам придется выбирать из нескольких предложенных вариантов ответа.

Совет. Ответьте на те, в которых уверены, и вернитесь к тем, которые требуют большего обдумывания.

· «Летучки»

Это короткие тесты, на которые обычно отводится не более одного часа. С помощью тестов проверяют, ухватили ли студенты основную суть и главные элементы небольшой конкретной части учебного материала (т. е. тесты охватывают один «этап» курса).

Предсказуемый экзамен.

Это экзамен, перед которым Вы заранее получили вопросы и материал к нему. Упор в таком случае делается не столько на запоминание информации, сколько на то, что Вы способны с этой информацией делать. Например, анализировать информацию, выделять аргументы и обосновывать определенные положения и так далее. На таких экзаменах от Вас обычно ждут предоставления точной информации и ссылок на источники (так как Вы не можете полагаться только на память). Примеры предсказуемого экзамена:

· Экзамены с открытой книгой

На такой экзамен Вы можете брать с собой книги и можете пользоваться материалами.

· Экзамен «с выносом»

Вы можете получить задание заранее, выполнить это задание в течение выделенного времени и сдать его к указанному сроку. Или же задание Вам дадут заранее, Вы подготовитесь к ответу, но отвечать нужно будет в особых условиях: в экзаменационной комнате и в пределах отведенного на ответ времени.

6.2. Техники сдачи экзамена

Вам предлагаются самые разные техники и методики сдачи экзаменов, некоторые из которых всего лишь напомнят Вам о том, что Вы уже делаете, а другие могут быть новыми для Вас.

a) Если у Вас есть проблемы со здоровьем, из-за которых Вам трудно сдавать экзамен, Вам следует сообщить об этом преподавателю задолго до экзамена и обсудить любые специальные условия, которые необходимо создать специально для Вас. Например, обеспечить наличие шрифта Брайля или экзаменационных листов с крупным шрифтом.

b) На экзамен следует приходить с большим запасом времени. Позднее появление уменьшает время экзамена и может вызвать у Вас нервозность. Когда Вы придёте, подумайте, что для Вас лучше – поболтать с другими студентами или подождать снаружи. Если общение со студентами заставляет Вас нервничать, лучше подождать снаружи до тех пор, пока не подойдет ваша очередь войти в экзаменационную комнату.

c) Заранее составьте список того, что Вам нужно взять на экзамен (например: калькулятор, дополнительные батарейки, ручки, карандаши и т. д.). Если в процессе экзамена Вы обнаружите, что нет какого-то важного предмета, то это может вызвать у Вас панику. Заблаговременно узнайте, что Вам разрешается взять на экзамен.

d) Потратьте пять минут на чтение  экзаменационного задания, чтобы решить, на какие вопросы и в каком порядке Вам лучше отвечать. Уточните инструкции, чтобы знать точное число вопросов, на которые надо ответить. Например; если Вы ответите только на три вопроса вместо четырех, то Вы автоматически теряете 25%.

e) Что означают эти вопросы? Подчеркните ключевые слова в каждом вопросе, чтобы точно определить, в чем смысл вопроса. Например:

· Сравните (противопоставьте) – это задание предполагает, что нужно рассмотреть два и более аспекта, связанных с предметом Вашего задания.

· Оцените – это предполагает критический анализ или вынесение суждений.

· Проанализируйте: предполагает выяснение – почему? А ответ на вопрос «почему?» подразумевает рассмотрение, как минимум, двух факторов, лежащих в основе чего-либо.

· Объясните – это означает, что необходимо выстроить элементы какого-то процесса или аргументацию, или аспекты темы в логическом порядке.

Общераспространенная причина получения низких оценок: экзаменуемый не отвечает на поставленный вопрос. Вы не получите зачет за ответ, который не соответствует вопросу, каким бы отличным Ваш ответ на «не тот вопрос» ни был. Легко перепутать смысл вещей, если Вы нервничаете, полезно перефразировать вопрос своими словами и постоянно обращаться к нему, когда Вы отвечаете.

f) Старайтесь избегать вопросов, которые содержат в себе хотя бы одно слово или фразу, которые Вы не понимаете. Если Вы неправильно истолкуете значение неизвестного слова, то можете получить низкий балл за весь экзамен.

g) Решите, сколько времени Вы сможете уделить каждому вопросу, затем придерживайтесь этого. Оставьте 10 минут для проверки.

h) Потратьте несколько минут на планирование ответов. Вы можете сделать краткие записи и затем вычеркните их так, чтобы экзаменатор видел, что вспомогательные записи вычеркнуты, и не оценивал их. Вы получите более высокую оценку за последовательную и логически стройную аргументацию, чем за целый лист плохо обоснованных идей на заданную тему.

i) Если экзамен требует ответа в форме реферата, то поставьте перед собой цель – написать сильный вводный параграф, в котором Вы покажете, что понимаете вопрос, и сильный заключительный параграф, в котором сделайте обоснованные выводы по поставленной проблеме. Это покажет экзаменатору, что Ваш ответ – целенаправлен, обоснован и соответствует теме.

Легче всего заработать первые 50% оценки за ответ. Следующие 25% - тяжелее. Сложнее всего получить последние 25%. Если у Вас не хватает времени, то две половины двух ответов дороже, чем один целый.

Если Вы превышаете отведенное на вопросы время, сделайте краткие записи главных положений, которые Вам все-таки нужно включить в ответ, пока они свежи в Вашей голове, и переходите к следующему вопросу. Если у Вас будет время, Вы сможете вернуться к недостаточно полному ответу на вопрос.

j) Пишите четко! Образцовый ответ не получит никакой оценки, если экзаменатор не сможет прочесть Ваш текст. На экзаменаторов очень влияет то, насколько хорошо работа оформлена (представьте: экзаменатору надо оценить 100 экзаменационных работ). Убедитесь, что Вы правильно проставили номера Ваших ответов, особенно, если Вы даете ответы не в строгой последовательности.

k) В университете или колледже ожидается, что Ваши ответы покажут четкое понимание предмета. Избегайте необоснованных выводов, включайте доказательства, чтобы подтвердить свою точку зрения. Если Вас специально об этом не спрашивают, все равно помните: от Вас ждут не Вашего личного ответа, а доказательств, полученных через исследование или найденных в литературе по предмету.

l) Количество не улучшает оценки. Важнее осветить самые актуальные положения, чем включить в ответ массу ненужной информации и пустых фраз. Пустые слова только заберут ценное время и ничего не прибавят к оценке. Если Вы уверены в том, что в ответе охватили все основные пункты, то двигайтесь дальше.

m) Может быть, разумно планировать ответы на второй, третий, четвертый и т. д. вопросы после того, как Вы ответили на первый вопрос. На этой стадии Вы уже преодолели первоначальное напряжение экзамена и у Вас еще есть время на планирование – время, которого может не оказаться по мере прохождения экзамена.

n) Потратьте последние 10 минут на проверку своей работы. Например: посмотрите, как Вы пронумеровали ответы, обратите внимание на правописание, почерк, убедитесь, что все этапы решения отражены в вычислениях и т. д.

o) Если Вы привыкли к коротким экзаменам («летучкам» и т. п.), а Вам предстоит длительный экзамен (например, на три часа), то пересмотрите предложения по техникам, сдачи, экзаменов и подумайте, что Вам нужно сделать по-другому. Например: при продолжительном экзамене у Вас большая свобода действий в решении заданий и в использовании времени, поэтому Вам целесообразно обратить внимание на то, как провести первые 5-10 минут экзамена, как спланировать свою работу на все время экзамена.

6.3. Как справиться с нервами на экзамене

Экзамены вызывают стресс, но стресс – это не обязательно отрицательное состояние. Ваш интеллект при стрессе обострен, вот почему студенты способны так много сделать за короткое время экзамена. Исследование показывает: Вы будете действовать лучше, если отнесетесь к стрессу как к чему-то положительному, а на экзамен посмотрите, как прекрасную возможность проявить свои способности, а не как на способ уличить Вас в незнании.

Сильное беспокойство можно снизить хорошей подготовкой и основательным повторением, чтобы почувствовать себя уверенно.

Убедитесь, что Вы точно знаете: когда и где будет проходить экзамен; сколько он 6удет длиться; сколько будет вопросов; какие возможности выбора у Вас будут; каковы условия экзамена и что Вам делать, если Вы захотите выйти в туалет или у Вас возникнет какая-то проблема во время экзамена (сломается калькулятор).

Полезно заранее узнать у преподавателя критерии, по которым будет оцениваться экзамен. За все ли вопросы будут ставить равные баллы? Какой процент от общей оценки составляет оценка за ответ на один вопрос? Что будет, если Вы заболеете или если провалите экзамен?

Ваше волнение спадет, если первые 10 минут экзамена Вы потратите на планирование работы во время экзамена, а затем будете придерживаться своего плана. Это избавит Вас от перескакивания с одного вопроса на другой или наоборот – от задержки на чём-то одном, что иногда значительно увеличивает напряжение.

Некоторые люди после экзамена любят обмениваться своими впечатлениями, они считают, что их рассказ об экзамене снижает общее напряжение. Полезно знать: большинство людей испытывают нервозность на экзаменах, и обсуждение экзамена с другими может помочь снять напряженность. Но известно и то, что такое обсуждение кого-то, наоборот, заставит больше нервничать. Если это относится к Вам, избегайте обсуждения и уйдите куда-нибудь после экзамена.

Способы преодоления стресса включают в себя: йогу, релаксацию, ограничение потребления алкоголя и в целом здоровый образ жизни, включая рациональное питание, и физические упражнения.

6.4. Как справляться с нервами?

Если Вы чувствуете, что ваша нервозность может Вам помешать, - рассмотрите прошлые ситуации. Какой эффект принесла нервозность? Что могло бы улучшить ситуацию в прошлом? Хотя решения проблемы нервозности у разных людей будут разные, но существуют проверенные практикой методы:

· Хорошая подготовка: например, своевременно изучите тему хорошо, отрепетируйте ответы на возможные экзаменационные вопросы.

· Узнайте заранее, каковы будут условия экзамена: дата, время, комната, правила (например, можно ли выходить в туалет или уходить с экзамена раньше), какое оборудование Вы сможете брать с собой. Идти на экзамен без полной предварительной информации о нём – шанс повысить собственное беспокойство.

· Решите, что будете делать первые 10 минут и в каком порядке и попытайтесь выдержать свое решение (например, проверьте инструкции, напишите имя, прочтите вопросы заранее и т. д.). Если вначале делать простые вещи, то это успокоит Вас. Не стоит сразу хвататься за вопрос – без планирования, без этапа обдумывания, - это может привести к тому, что Вы не так поймете, что Вам надо делать, и отсюда – впадете в панику.

· Устройтесь удобно, насколько это возможно на экзамене: имейте достаточно носовых платков, оденьтесь в удобную одежду (чтобы не было ни холодно, ни жарко).

· Позаботьтесь о том, что Вам делать до экзамена: попытайтесь избежать употребления алкоголя (экзамены и похмелье - не совместимы); нужно избежать переутомления (стоит ли засиживаться допоздна). Делайте физические упражнения (пройдите пешком до места экзамена).

· Избегайте повторения в последний момент: беспокойство, создаваемое «поверхностным обучением» (т. е. запоминанием фактов), может заблокировать «глубокое погружение» (т. е. понимание принципов и концепций), что может оказаться очень важным, особенно на выпускных экзаменах.

Продумайте заранее, что Вы будете делать, если «войдете» в режим паники. Варианты могут быть такие:

· остановитесь, закройте глаза и вдохните, посчитайте до шести, и на выдохе - считайте до шести, и так 10 раз;

· остановитесь, перечитайте вопрос и кратко запишите карандашом любые идеи, какие придут Вам в голову, затем выстройте их в каком-нибудь порядке;

· остановитесь и перейдите к другому вопросу. Вернётесь к вопросу, с которым возникли трудности, позднее;

· остановитесь и отвечайте на вопрос, на который Вы можете ответить, чтобы почувствовать «успех за поясом».

Какой бы выбор Вы ни сделали, все варианты включают это – «остановите то, что Вы сейчас делаете», и только затем решайте, что делать дальше.

6.5. Чего ждут экзаменаторы

Чтобы хорошо сдать экзамены, важно знать, какой ответ ожидается. Непонимание этого может привести к низким результатам. Например, студент может думать, что ответ на экзамене требует очень детальной фактической информации без какой-либо оценки ее. Если же экзаменатор на самом деле ждет оценки информации, то студент получит низкую оценку, не понимая причины этого.

По мере Вашего продвижения в курсе обучения Вы обнаружите, что требования экзаменаторов меняются:

· Когда Вы впервые начинаете изучать предмет, то он может быть новым для Вас, и экзаменаторы делают скидку на это. К концу курса они будут ожидать более глубоких знаний и понимания предмета.

· Вероятно, экзаменаторы будут ожидать, что Вы способны анализировать и критически относиться к информации – что Вас прежде всего интересует вопрос «почему?», то, какие существуют противоречивые взгляды на проблему, каковы недостатки существующих аргументов, какая информация неточна.

· Экзаменаторы могут захотеть услышать от Вас разную информацию, элементы проблемы, аспекты теории наряду с определением основных положений.

· Они могут ждать от Вас понимания всей предметной области и того, как Ваш вопрос вписывается в эту область. Не исключено, что они захотят, чтобы Вы «погрузились в проблему», т. е. показали понимание концепций, принципов и, одновременно, «поверхностные знания» - совокупность фактов, содержащихся в вашей памяти.

· Экзаменаторы, как правило, хотят выяснить то, что Вы знаете, но не то, чего Вы не знаете. На младших курсах оценки служат определению недостатков, чтобы Вы могли устранить их. На выпускных экзаменах необходимо показать в основном обобщенные знания.

· Происходит сдвиг от простого воспроизведения того, что Вы знаете, к тому, насколько Вы способны применить свои знания. На экзаменах первого года обучения в вопросе уже содержится намек на то, как нужно ответить, но на выпускном экзамене таких намеков Вы не найдете.

Чтобы понять, что необходимо для успешной сдачи экзамена, можно:

· просмотреть экзаменационные материалы прошлых лет;

· понять цели учебного курса и программы, которую проходите;

· проконсультироваться у Ваших лекторов;

· прочесть экзаменационные правила. Из них Вы узнаете, что Вам нужно сделать, чтобы сдать экзамен; что будет, если Вы провалите экзамен; какие документы нужно предоставить, если Вы были больны до или во время экзамена, или если у Вас есть серьезные личные проблемы, которые могут повлиять на сдачу экзамена.

В некоторых случаях Вам предстоит узнать, какие требования предъявляет на экзамене экзаменатор «со стороны». Учебные курсы имеют внешнего экзаменатора – обычно это лектор из другого университета, который следит за тем, чтобы соблюдались установленные процедуры и поддерживались принятые стандарты. Ваши лекторы могут сказать Вам, каким образом будет включен в работу внешний экзаменатор.

Узнав все, что, по вашему мнению, будет требоваться на экзаменах, полезно суммировать свои заключения и уточнить их с Вашими лекторами. Вы всегда сможете обращаться к этим записям, когда будете готовиться к экзамену.

Если у Вас есть проблемы со здоровьем, которые могут повлиять на процесс экзамена и его результат, то заранее обсудите альтернативные варианты сдачи экзамена с Вашим преподавателем. Если Вы больны или у Вас другие трудности, которые повлияли на повторение материала или повлияют на сам экзамен, Вы можете просить экзаменаторов сделать для Вас скидку – на «смягчающие обстоятельства».

Скорее всего Вам придётся изложить Вашу ситуацию определённым образом и представить доказательства (например, справку от доктора). Поэтому спросите у Ваших лекторов, и как можно раньше, что считается «смягчающими обстоятельствами», какова процедура «смягчения требований» к студенту и какие доказательства необходимо предоставить.

6.6. Как справляться с разного типа экзаменами

Непредсказуемые экзамены.

Непредсказуемые экзамены – это когда Вы не знаете заранее, какие будут вопросы, и не можете взять с собой материал, например реферат или записи по проблеме. Это могут быть тесты, предлагающие много вариантов ответа (Вы выбираете один из нескольких возможных) или Вам задают точные и короткие вопросы, и нужно дать на них точные и короткие ответы.

Вы убедитесь, что по мере продвижения по курсу обучения Вам будут предлагать все меньше экзаменов, на которых Вы должны выбирать нужный ответ из нескольких предложенных. Уменьшится и число экзаменов типа «короткий вопрос - короткий ответ». Все чаще и чаще Вам будут предлагать «запланированные экзамены». Имейте в виду, что экзамены на втором, третьем и четвертом курсах будут существенно отличаться от экзаменов на первом курсе.

Запланированные экзамены.

На такого типа экзаменах Вы заранее предвидите часть экзамена или даже весь экзамен. Например: экзамены с открытой книгой (т. е. Вы можете основной материал взять с собой); экзамены, где Вам заранее дают данные, на которых будет основываться экзамен; экзамены, где Вы получаете вопрос на дом и отвечаете на него, когда Вам удобнее всего, а не в традиционных условиях экзамена.

Как Вы можете эффективно справляться с такого типа экзаменами?

Одна проблема в запланированных экзаменах – это сколько времени Вы тратите на подготовку. Существуют две опасности. Первая: тратить слишком мало времени, потому что Вы надеетесь, что это Вам не нужно, так как у Вас будет материал с собой. Вторая: тратить слишком много времени, что означает пренебрежение другими предметами и в результате – срыв.

Решая, сколько времени тратить на запланированный экзамен, полезно задать себе следующие вопросы:

· Какую часть от общей учебной нагрузки составляет данная работа?

· Если Вы сосредоточитесь на этой задаче, то улучшит ли это Вашу общую оценку?

· С каким объемом работы Вы можете справиться до того, как почувствуете стресс?

Открытая книга.

На экзамене с открытой книгой Вам следует решить заранее, использовать ли во время экзамена оригинальный материал или записи, обобщающие этот материал. Вам потребуется какой-то эффективный метод быстрого нахождения во время экзамена нужных разделов в материале. Вы будете взволнованы, поэтому Вам нужна очень простая система.

Будьте осторожны и не переусердствуйте с цитированием. Удачные цитаты важны, но экзаменатору интереснее услышать Ваши идеи, взгляды, аргументы, чем ваше чтение длинных отрывков из первоисточников.

Брать вопрос с собой.

На экзамене, который состоит из ответа на вопрос, который можно взять с собой и отвечать на него, когда удобно студенту, могут вводиться ограничения по объему ответа. Нужно строго придерживаться этой установки.

Не забывайте оставлять время на подробное описание ответа; это может занять больше времени, чем Вы предполагаете.

Плагиат.

Избегайте плагиата. Плагиат означает, что Вы копируете чью-то работу, не делая ссылки на автора. Это может рассматриваться как обман и вызвать серьезные последствия.

Организация материала, структура Вашего ответа.

Для экзаменов в нормальных условиях – сколько Вы можете написать за время, отводимое на вопрос? Сколько Вы можете написать физически, скажем, за 30 -45 минут, которые Вам выделяют? 500 слов?

Если средний по объему параграф содержит 100 слов и если Вы параграф уделяете одному основному положению, то Вы можете осветить пять пунктов. Какие из них самые важные?

По мере продвижения в обучении, экзамены потребуют от Вас организовывать информацию более эффективным способом. Возможности этого включают:

· четкий вводный параграф, раскрывающий то, что Вы намерены осветить, или то, какой позиции Вы придерживаетесь; основные положения надо изложить ясно и в стройном порядке; в последнем параграфе надо сделать заключение и выводы;

· пошаговую процедуру, где очень важна последовательность шагов;

· представление в начале основных положений, которые затем развиваются;

· серию положений, приводящих к эффектному заключению;

· представление разносторонней аргументации;

· теории и концепции, собранные вместе и сгруппированные по темам;

· введение, презентация информации, критика или оценка, заключение.

Презентация материала.

Заголовки, подзаголовки и хорошая структура облегчают чтение и понимание того, что Вы написали.

Любые таблицы и графики должны быть понятными и иметь точные заголовки.

Окончательная проверка.

Если Вы оставите 10 минут в конце экзамена, чтобы проверить свою работу, как лучше всего использовать это время? Вы можете:

· проверить слабый пункт – например, содержание одного ответа или что-то такое, что проходит через все ответы (например, сомнительная орфография);

· проверить структуру написанного – например, выделение заголовков, подзаголовков;

· завершить ответ на вопрос;

· проконтролировать детали: цифры, ссылки, имена, даты.

 

Наверх страницы

Внимание! Не забудьте ознакомиться с остальными документами данного пользователя!

Соседние файлы в текущем каталоге:

    На сайте уже 21970 файлов общим размером 9.9 ГБ.

    Наш сайт представляет собой Сервис, где студенты самых различных специальностей могут делиться своей учебой. Для удобства организован онлайн просмотр содержимого самых разных форматов файлов с возможностью их скачивания. У нас можно найти курсовые и лабораторные работы, дипломные работы и диссертации, лекции и шпаргалки, учебники, чертежи, инструкции, пособия и методички - можно найти любые учебные материалы. Наш полезный сервис предназначен прежде всего для помощи студентам в учёбе, ведь разобраться с любым предметом всегда быстрее когда можно посмотреть примеры, ознакомится более углубленно по той или иной теме. Все материалы на сайте представлены для ознакомления и загружены самими пользователями. Учитесь с нами, учитесь на пятерки и становитесь самыми грамотными специалистами своей профессии.

    Не нашли нужный документ? Воспользуйтесь поиском по содержимому всех файлов сайта:



    Каждый день, проснувшись по утру, заходи на obmendoc.ru

    Товарищ, не ленись - делись файлами и новому учись!

    Яндекс.Метрика