andrey

Путь к Файлу: /документы для садика / методическая работа / практика на производстве таша.doc

Ознакомиться или скачать весь учебный материал данного пользователя
Скачиваний:   2
Пользователь:   andrey
Добавлен:   05.02.2015
Размер:   894.5 КБ
СКАЧАТЬ

ЗФО

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ:

«030922 – УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ»

 

Пояснительная записка.

Цель практики: формирование практической готовности студентов к управленческой деятельности.

Задачи:

1. Развить интерес к управленческой деятельности.

2. Сформировать целостное представление об управленческой деятельности в сфере дошкольного образования.

3. Развить основные управленческие умения: планировать, организовывать, руководить и контролировать деятельность образовательной организации.

4. Развить профессионально значимые качества личности: организованность, дисциплинированность, целеустремленность, доброжелательность, ответственность, инициативность и др.

Производственную практику по специализации проходят студенты 5 курса  ЗФО  в 10 семестре. Продолжительность практики  - 3 недели.

Содержание практики  представлено в модулях:

1. Организационные основы управления ДОУ.

2. Изучение профессиональной деятельности руководителя ДОУ.

3. Изучение особенностей руководства педагогическим коллективом ДОУ.

4. Изучение системы самоэкспертизы как основы проведения аттестации  и аккредитации ДОУ.

Перед началом практики на факультете проводится установочная конференция по проблемам реализации задач  и содержания практики.

Каждый студент составляет и работает по индивидуальному календарному плану практики в течении  отведенного времени.

 По окончании практики на факультете проводится итоговая конференция, на которую студенты предоставляют  дневник-отчет и другую отчетную документацию, предусмотренную программой практики по каждому модулю.

Формой итогового контроля является дифференцированный зачет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модуль №1.  Организационные основы управления ДОУ.

Цель:  Изучить систему организации и управления  ДОУ.

Задачи:

1 Закрепить знания, полученные в процессе теоретического обучения.

2 Сформировать полноценное представление о системе организации педагогического процесса в ДОУ.

3 Изучить документы, регламентирующие деятельность ДОУ.

4 Составить представление об организации управления на примере одного конкретного ДОУ.

Этап целеполагания.  

1  Составить перечень документов образования и органов регионального управления образованием, регламентирующих организацию и управление ДОУ.

2  Сформировать собственную точку зрения по применению одной из существующих вариативных (* парциальных) программ дошкольного образования с обоснованием и критическим анализом других программ.

Деятельностный  этап.

1 Встречи с заведующей ДОУ, методистом, педагогом-психологом, мед. работником  с целью ознакомления с системой работы данного ДОУ.

Проблемы для обсуждения во время встреч:

1)  вид дошкольного учреждения;

2  основные направления деятельности;

3  перечень основных и дополнительных образовательных услуг;

4 основные и дополнительные источники финансирования;

5 особенности материальной базы;

6  штатное расписание  дошкольного учреждения;

7 структура управления  в ДОУ, взаимодействие  структурных подразделений,

8 квалификация работников ДОУ,  укомплектованность педагогическими кадрами, наличие вакансий;

9  особенности организации педагогического процесса;

10  характеристика программ воспитания и обучения, реализуемая ДОУ;

11  программа развития ДОУ;

12  задачи годового плана работы;

13)  перспектива развития учреждения.

Самостоятельная работа студентов:

1 изучение основных документов, регламентирующих деятельность ДОУ (Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;  Положение о порядке лицензирования образовательных учреждений;

2 ознакомление с основной документацией дошкольного учреждения  Устав ДОУ;  Договор между ДОУ и родителями;  Договор между учредителем и ДОУ; Лицензией ДОУ; Лицензией ДОУ; Программой развития ДОУ, планами работы на учебный год, месяц; Книгой движения детей; Книгой приказов и распоряжений по ДОУ; Тетрадью наблюдения педагогического процесса; Протоколами заседания Совета педагогов).

Этап рефлексии:

1  оценка документов, регламентирующих  деятельность ДОУ, критериям современных требований.

2  моделирование системы управления ДОУ.

Подготовка отчета по модулю:

1  написание справки-отчета по проблемам руководства ДОУ;

2   написание мотивированного экспертного заключения о целесообразности использования вариативной (* парциальной) программы в данном ДОУ;

3  разработка модели управления ДОУ ( взгляд студента).

Критерии оценки деятельности студента:

1  качество проведенного анализа;

2 соответствие  разработанной модели действительности, теоретическое обоснование проблемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 Отчёт по модулю №1 Проблемам руководства ДОУ

На базе Центра развития ребёнка – детского сада № 42  нами было проведено исследование по проблемам руководства ДОУ.

 Мы изучили документы образования и органов регионального управления образования, регламентирующих организацию и управление ДОУ. Оценка данных документов представлена ниже в сводной таблице.

Таблица 1.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Положение о по-рядке лицензии-рования образова-тельных учрежде-ний

 

Устав ДОУ;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Договор между ДОУ и родителями;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Договор между учредителем и ДОУ;

 

 

 

 

 

 

 

 

Лицензия ДОУ;

 

 

 

 

 

 

 

план работы на

 

месяц;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учебный год,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Книга движения детей;

 

 

 

 

 

Книга приказов и распоряжений по ДОУ;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тетрадь наблюдения педагогического процесса;

 

 

 

 

 

 

Протокол  заседа-ния Совета педа-гогов

 

Документ регулирующий деятельность государственных и муниципальных Дошкольных образовательных учереждений.

1. Общие положения;

2.Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения;

3. Комплектование дошкольного образовательного учреждения;

4. Участники образовательного процесса;

5. Управление дошкольным образовательным учреждением;

6. Имущество и средства учреждения.

 

Документ, устанавливающий порядок лицензирования образовательной деятельности по программам дошкольного и др. образования.

 

 

 

Основной документ регламентирующий деятельность ДОУ.

Состоит из следующий положений:

1. Общие положения;

2. Цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ, предмет деятельности учреждения;

3. Основные характеристики образовательного процесса;

4. Структура финансовой и хозяйственной деятельности учреждения;

5. Порядок  управления учреждением;

6. Охрана труда;

7. Права и обязанности участников образовательного процесса;

8. Порядок изменения устава;

9. Регламентация деятельности учреждения;

10. Реорганизация и ликвидация учреждения;

Заключительное положение.

 

Предметом договора является обучение и воспитание ребёнка в детском саду с соблюдением определённых прав и обязанностей.

В данном документе прописывается дата заключения договора и год. Название ДОУ, Ф.И.О заведующей которая действует на основании устава ДОУ  с одной стороны, и родителем с другой стороны, прописывается Ф.И.О. Заключается договор о обучении и воспитании ребёнка прописывается И.Ф.О ребёнка и дата рождения. Далее прописываются права и обязанности, которые обязуются выполнять участники договора, ответственность сторон за неисполнение или ненадлежащее исполнение договора, срок действия договора, сведения о сторонах заключающих договор, всё заверяется печатью. Договор составляется в двух экземплярах, один хранится в ДОУ, другой у родителей.

 

 

Заключается с целью урегулирования взаимоотношений между ДОУ и учредителем. Прописываются обязанности и права учредителя, обязанности и права образовательного учреждения, ответственность сторон и  сроки действия договора. Условия ликвидации, реорганизации, изменение статуса образовательного учреждения, юридический адрес, подписи сторон, дата заключения договора. Документ заверяется печатью двух сторон заключающих договор.

 

Прописывается наименование лицензирующего органа, регистрационный номер документа, дата принятия решения о выдачи лицензии, наименование лицензиата с указанием организационно - правовой формы, место нахождение ДОУ. Прописывается дата окончание срока действия лицензии, ставится печать и подпись лицензирующего органа.

 

Перспективное планирование на месяц зам.заведующей где расписывается вся текущая работа методиста на месяц, где прописываются  виды деятельности на каждый день.

Составляется на каждый месяц, заместителем заведующей по методико - воспитательной работе. Прописывается номер мероприятия, дата и время поведения мероприятия, название и группа, ответственный за проведение. Данная информация вывешивается ежемесячно в уголке для педагогов с целью познакомить педагогов с мероприятиями на текущий месяц.

 

Составляется в конце учебного года на следующий год, пишется анализ работы за год, а из этого анализа планируется задачи на бедующий год. Планируется поблочно на один год.

-педсоветы и семинары, медико - педагогические совещания, изучение воспитательно-образовательной работы, открытые мероприятия, конкурсы, смотры, выставки, консультации, социально-психологическая служба, работа с родителями, праздники и развлечения, административно -хозяйственная работа, здоровьесберегающая работа, руководство и контроль здоровьесберегающей работы, повышение квалификации педагогов в МОУДПО «Институт повышения квалификации», график аттестации педагогов и руководящих работников, по формированию знаний противопожарной безопасности, по формированию навыков безопасного поведения на дороге (планы работы с детьми), график отработки плана эвакуации, план работы творческой группы.

Книга содержит информацию на каждого ребёнка поступившего в сад. Прописывается дата поступления в ДОУ, Ф.И.О ребёнка, дата рождения, сведения о родителях адрес проживания, номер телефона, заключение МПК, откуда прибыл ребёнок, № путёвки, куда выбыл.

 

Существует две книги приказов и распоряжений, по основной деятельности, и кадрам МДОУ «ЦРР- детский сад №42» Книга начинает заполняться с начала финансового года, с января месяца. Прописывается дата начала заполнения книги, все страницы нумеруются и прошиваются, заверяется подписью и печатью заведующей. В книге приказов по кадрам содержатся приказы, связанные с отпусками сотрудников оплатой труда, с приёмом на работу и увольнением. В книге по основной деятельности, приказы, связанные с педсоветами, тематическими изучениями хозяйственной деятельностью и т.д.

 

Инспекционно-контрольная деятельность. В зависимости от поставленной цели, разрабатываются критерии, которые отсматриваются и анализируются. Оформляется в данном ДОУ в виде матрицы, где прописываются, дата посещения, группа, воспитатель цель посещения, критерии, вывод, рекомендации. Когда проходит тематическое изучение, педагог знакомится с результатами анализа, ставится подпись.

 

В год проводится 3-4 педсовета. Вводный, итоговый,  1-2 тематических и один семинар.

Проводятся пед. советы в зависимости от годового плана. Пишется он в ходе педсовета, где прописывается № протокола, дата, количество присутствующих, фамилии. Повестка и краткое фиксирование выступления докладчиков. В конце пишется решение, принятое на совете, всё заверяется подписью и печатью председателя и секретаря Совета педагогов. К тематическому педсовету прикладывается  справка по итогам тематического изучения. В конце учебного года протоколы прошиваются, заверяются печатью и подписью заведующей.

 

Была проведена беседа с заведующей ДОУ, методистом, мед. работником  с целью ознакомления с системой работы данного ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 


Модель системы управления ДОУ

практика на производстве таша                              


        Протокол № 1

Беседа с заведующей ДОУ.

      Тема: Организационные основы управления.    

      Дата: 14. 02. 2009

      Цель: Изучить систему организации и управления  ДОУ.

 

Вопросы для обсуждения

Ответы

1. Вид дошкольного учреждения;

 

 

 

 

2. Основные направления деятельности;

 

 

 

 

 

3. Перечень основных и дополнительных образовательных услуг;

4. 

4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

4. Основные и дополнительные источники финансирования;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Особенности материальной базы;

 

 

 

 

6. Штатное расписание  дошкольного учреждения;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Структура управления  в ДОУ, взаимодействие  структурных подразделений,

    

 

 

 

 

 

 8.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. Квалификация работ-ников ДОУ, укомплекто- ванность педагогическими кадрами, наличие вакансий;

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. Особенности орга-низации педагогического процесса;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10. Задачи годового плана работы;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11. Перспектива развития учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Центр развития ребёнка – детский сад № 42 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

 

 

 Основные направления деятельности ДОУ следующие:

- осуществлением физического и психического развития,

- коррекция речи,

- оздоровление ( физическое и психическое)

 

Основные образовательные услуги:

Музыкальные занятия, занятия по физическому воспитанию ( в зале и бассейне), занятия по изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование).

Услуги психолога( консультации для педагогов и родителей, индивидуальные занятия с детьми, подгрупповые занятия, фронтальные), занятия хореографией, логопедические занятия, развитие речи, занятия по формированию элементарных математических представлений, занятия по конструированию.

Дополнительные образовательные услуги:

Кружок по краеведению, кружок декоративной росписи, кружок оригами, кружок « Ладушки», театральный кружок, кружок очумелые ручки.

 

 

 

 

 

 

 

Финансовое обеспечение деятельности дошкольного образовательного учреждения осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации. Основным источником финансирования является финансирование из бюджета. Дополнительными источниками являются добровольные пожертвования законных представителей детей (родителей).

 

 

 

 

В данном учреждении создана группа повышенной комфортности. За счет этой группы в бюджет ДОУ поступают дополнительные средства.

 

 

На основании типового положения о ДОУ, и в соответствии с трудовым законодательством заведующая составляет штатное расписание исходя из потребностей и специфики ДОУ.  Штатном расписание утверждается председателем комитета образования Г. А. Вержицким.

Штатное расписание  представляет собой список наименований специальностей с указанием разрядов, размером тарифной ставки, нагрузки и доплат. Составленный вариант имеется в бухгалтерии, где и производится начисление заработной платы.

 

 

 

 

Заведующая

 

Зам. Зав по хозяйственной части

 

младший обслуживающий персонал:

младший воспитатель, шеф повар, повар, кухонный работник, кастелянша, уборщик, дворник, уборщик бассейна, грузчик, сторож, рабочий по стирки белья, кладовщик.

 

Старшая медицинская сестра

 

Медицинская сестра, Физио меддиц.сестра,

меддиц.сестра по массажу, меддиц.сестра бассейна, повар, младший воспитатель, воспитатели, уборщики.

Зам по методико воспитательной работе

Педагогическая работа:

воспитатель,

музыкальный руководитель, инструктор по физ. воспитанию,учитель логопед, педагог –психолог.

Непосредственное руководство ДОУ осуществляет заведующая прошедшая соответственную аттестацию. Заведующей подчиняются заместители и старшая мед. сестра. Зам.зав. По хоз.части организует и контролирует работу младшего обслуживающего персонала. Зам.по методико- воспитательной работе организует и контролирует работу педагогического персонала. Старшая мед сестра координирует работу медицинского персонала, контролирует работу млад.воспитателей, поваров, воспитателей. Два раза в месяц проводятся аппаратные совещания где заместители заведующей и старшая мед.сестра дают отчёт о проделанной работе, планируют работу с персоналом на дальнейший период.

В соответствии с законом российской Федерации для всех сотрудников существует единая тарифная сетка оплаты труда. Отличительной особенностью педагогических работников является то, что они могут проходить аттестацию. Ставки заработной платы и должностные оклады педагогических работников зависят от образования и стажа педагогической работы, либо квалификационной категории присвоенной по результатам аттестации. Существует три квалификационной категории II, I, высшая.

 

II квалификационная категория

- для логопедов 12 разряд,

- для музыкальных работников, воспитателей по физическому воспитанию, и плаванию 11 разряд.

I  квалификационная категория

- для логопедов 13 разряд.

- для музыкальных работников, воспитателей по физическому воспитанию, и плаванию 12 разряд.

Высшая квалификационная категория

- для логопедов 14 разряд.

- для музыкальных работников, воспитателей по физическому воспитанию, и плаванию 13 разряд.

II- квалификационная категория присваивается по результатам аттестации , решением аттестационной комиссии

 

 

 

 

 

100% укомплектованность, вакансий нет.

В данном  центре работают разносторонние специалисты. Образовательное учреждение  реализует основную образовательную программу. Воспитания и обучения в Д\с  под редакцией М.А. Васильевой. В связи с тем, что в детском саду имеются специализированные коррекционные группы для детей с нарушением речи, то ДОУ реализует так же специализированные коррекционные программы. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонемотическим недоразвитием» ( старшая группа Д/с)

 

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

 

ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ

1 ПРОДОЛЖАТЬ ЗНАКОМИТЬ ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ КАК ИСКУССТВОМ И СРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА, РЕЧИ, ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ; ВОСПИТЫВАТЬ ЛЮБОВЬ И ИНТЕРЕС К КНИГЕ.

 

2 ВОСПИТЫВАТЬ У ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕС К РАЗЛИЧНЫМ ДОСТУПНЫМ ВИДАМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ФОРМИРОВАТЬ ПРИВЫЧКУ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ, СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ЗДОРОВЫЙ МИКРОКЛИМАТ В КОЛЛЕКТИВЕ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ.

 

3 РАЗВИВАТЬ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕС К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ, ЖЕЛАНИЕ ТРУДИТЬСЯ, ВОСПИТЫВАТЬ НАВЫКИ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТРУДОЛЮБИЯ.

Центр развития ребёнка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников готовится к прохождению аттестации и аккредитации.

 

 

 

 

 

 

 

 

13. Программа развития ДОУ

Программа развития ДОУ обсуждается и принимается па педагогическом совете. На титульном листе ставится дата, год  принятия программы, подпись и печать руководителя ДОУ. Программа составляется на  пять лет. Программ содержит следующую информацию:

1. Пояснительная записка.

Данная программа является усовершенствованным вариантом программы развития  ДОУ,   подготовленным   с   учетом   новых условий функционирования образовательного учреждения, обеспечения современного качества дошкольного образования.

 Ведущие цели обновленной программы - создание благоприятных условий для  полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование   основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями готовка ребенка к жизни в современном обществе.

         Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в ДОУ, от педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги стремились сделать счастливым детство каждого ребенка.

Полученные в результате проведенного исследования количественные и качественные показатели позволяют дать комплексную, разностороннюю оценку состояния качественного образования и определить возможные направления его развития в перспективе.

Информационная справка.

- полное название, адрес, учредитель, дата аккредитации статус и т.д.

Сведения о педагогических кадрах.

- стаж, образование, квалификационные категории.

Анализ состояния семей.

2. Концепция МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад»

-Миссия Д/с, Функции ДОУ, содержание образования, цели, задачи, итоги работы, педагогически обоснованная предметно-развивающая среда, принципы построения среды.

Системы воспитательно - образовательного пространства реализуются через работу блоков. Блок общего развития, блок лечебно-оздоровительный, блок коррекционно - логопедический, блок коррекционной начальной школы, блок психологический, блок художественно-эстетический.

Работа блоков организуется службами: медицинской, учебно - методической, коррекционно - логопедической, психологической художественно -эстетической, дополнительных услуг, административно - хозяйственной.

3. Проблемно - ориентированный анализ .

Предоставляются  результаты заболеваемости детей, уровни умственного развития, анализ успеваемости выпускников, анализ материально-технической и методической базы.

4. Направления развития ДОУ.

-Создание условий для дальнейшего развития ДОУ;

-Повышение профессиональной компетентности педагогов;

-Повышение качества дошкольного образования;

-Осуществление преемственности образования между ДОУ и школой для подготовки и успешной адаптации детей к обучению в школе;

5. Проекты:

- модель развивающей среды ДОУ, где прописываются ( актуальность проекта, цель, задачи, концепция).

-Пространственная среда ДОУ: блок физического развития, познавательного развития, социального развития, эстетического развития.

-Индивидуальная программа психического развития ребёнка( цели, задачи, применение программы, направленность, задачи, этапы работы над проектом.

6. Основные блоки:

-оздоровительный блок ( цели и задачи, система физкультурно- оздоровительной работы, формы проведения физкультурно- оздоровительной работы.

7. Организация учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

-Цели, задачи.

-схемы таблицы:

речевое развитие, развитие элементарных математических представлений, музыкальное воспитание, продуктивная деятельность детей, классификация игр,

8. Административно - хозяйственная служба.

9. Мероприятия, направленные на развитие ДОУ.

10. Прогнозируемые результаты выполнения программы.

 

Центр развития ребёнка – детский сад № 42 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников реализует «Программу воспитания и обучения» под редакцией М. А. Васильевой. Одна из групп  ДОУ реализует программу « Детский сад – Дом радости» под редакцией Н. М. Крыловой.

Экспертное заключение о целесообразности использования типовой «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой.

Центр развития ребёнка – детский сад № 42 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой (допущено   Министерством образования и науки РФ) в новом издании. Новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

Ведущие цели данной программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие  психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Для достижения целей поставлены следующие задачи:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

4. Творческая организация процесса воспитания и обучения;

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

6.  Уважительное отношение к  результатам детского  творчества;

7. Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

8. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

9. Соблюдение преемственности в работе детского сада  и  начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста;

10.  Реализация регионального подхода.

В рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой Центр развития ребёнка – детский сад № 42 осуществляет экологическое направление, которого ранее не было (имело место ознакомление с окружающим).

Преемственность между программой и годовым планом данного образовательного учреждения просматривается во всех разделах, а также в мероприятиях, запланированных в годовом плане.

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей. В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей. Предусмотрены формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни. В программе даны примерные универсальные режимы дня для каждой возрастной  группы.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой вполне соответствует виду дошкольного учреждения, так как она реализует все основные цели и задачи воспитания и обучения.  Использование «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой  обеспечивает целостность педагогического процесса, прослеживается единство принципов  в процессе воспитания и обучения в данном ДОУ. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экспертное заключение о целесообразности использования программы целостного, комплексного, интернативного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности

«Детский сад-Дом радости» под редакцией Н.М.  Крылова.

Центр развития ребёнка – детский сад № 42 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников использует для одной группы повышенной комфортности программу целостного, комплексного, интернативного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности «Детский сад-Дом радости» под редакцией Н.М.  Крылова. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации Решение секции дошкольного образования Федерального экспертного совета Министерства образования и науки РФ от 13 октября 2004 г.) Программа составлена на основе обобщения и интеграции фундаментальных достижений отечественной и мировой дошкольной педагогики, психологии, нейрофизиологии и других наук. Представляет один из вариантов проектирования содержания дошкольного уровня образования с учетом требований государственного образовательного стандарта. Отражает авторскую концепцию воспитания дошкольника как неповторимой индивидуальности.

Программа - часть научно-методической системы, которая внедряется с 1985 года через Технологию (34 тома для воспитателей младших, средних, старших и подготовительных к школе групп - соавтор В.Т. Иванова) и Инноватику.

Внедрение Программы через адекватную ей Технологию целостного подхода к воспитанию дошкольника в каждой возрастной группе, а также через овладение воспитателями на авторских курсах инновационным подходом, раскрывающим закономерности внедрения Технологии в практику работы учреждения, обеспечивает высокую эффективность реализации авторского замысла.

Как основополагающий документ Программа выделяется из научно-методической системы «Детский сад - Дом радости».

Ведущие цели данной программы – забота о здоровье и обогащение физического и психического развития каждого воспитанника;

-содействие овладению ребенком разными видами деятельности на уровне самостоятельности и творчества как формами и средствами амплификации всестороннего развития и саморазвития дошкольника;

-приобщение дошкольника к основам духовной культуры и интеллигентности.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

· Приобщать к физической культуре как фундаменту общечеловеческой культуры; охранять, защищать и укреплять здоровье ребенка, формировать основы его здорового образа жизни;

· обеспечивать полноценное своевременное обогащение разностороннего психического развития и саморазвития дошкольника как неповторимой индивидуальности (познавательных, эмоционально-волевых процессов, психических качеств, индивидуального стиля различных видов деятельности) посредством содействия овладению им разнообразными видами деятельности (на уровне самостоятельности и творчества);

· содействовать овладению воспитанником основами духовной культуры, интеллигентности, развитию философского взгляда на себя и окружающий мир, широкому приобщению мальчика и девочки к общечеловеческим и национальным ценностям;

·    осуществлять воспитание дошкольника в коллективе как форме и средстве сохранения, развития и саморазвития творческого потенциала, одаренности и таланта индивидуальности.

Технология «Детский сад - Дом радости» - научно разработанный проект (сценарий, драматургия). Технология позволяет, с одной стороны, сохранить лучшие традиции российской системы общественного воспитания дошкольников, а с другой - внедрить результаты современных достижений отечественной и мировой науки и практики.

Сочетание в Технологии теоретических статей и сценариев ведет к пониманию, а потом к овладению умением строить целостный педагогический процесс воспитания дошкольника в коллективе сверстников как неповторимой индивидуальности.

Технология «Детский сад - Дом радости» представлена как ежедневные сценарии целостного педагогического процесса, осуществляемого в течение 10-12- часового рабочего плана воспитателя на учебный год (сентябрь - май). Книги неоднократно перерабатывались и переиздавались. В настоящее время Технология издана в 34 томах (4 - для воспитателей младшей группы, 9 - средней, 4 - старшей группы, 17 - подготовительной к школе). Составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода развития детей. В каждом разделе программы даются три направления:

- забот о здоровье и содействие обогащению физического и психического развития воспитанника как индивидуальности;

- содействие разностороннему воспитанию ребёнка как индивидуальности в разных видах самостоятельной деятельности;

-приобщение к основам духовной культуры и интеллигентности;

В каждом направлении определены общие и специальные задачи воспитания и обучения.

Предусмотрены формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни. Также имеется приложение где представлены методические комментарии к программе.

Программа вполне соответствует виду дошкольного учреждения, так как она реализует все основные цели и задачи воспитания и обучения, но, соответствующий уровень квалификации и компетентности имеют ограниченное количество педагогов. Данная программа реализуется в ДОУ с выше 14 лет. Педагоги знают  реализуемую программу по всем возрастным группам, владеют методикой и технологией проведения занятий по всем разделам программы, обеспечивают предполагаемую программой модель взаимодействия. Педагоги владеют методами диагностики усвоения воспитанниками данной программы. Воспитатели работающие по данной программе  посещали неоднократно курсы повышения квалификации.

Материально-техническая и развивающая база соответстветствует, требованиям программы. Предметно - развивающая среда предусматривает оптимальное расположение оборудования, на специальных полках, детской мебели для развития воспитанников в организованных формах обучения и в свободной деятельности в соответствии с требованиями по каждому разделу программы.

Организация пространства, обеспечивает возможность для самодеятельности детей. У них есть возможность самостоятельно, по собственной инициативе задумывать вид деятельности и без помощи взрослого ее выполнять, достигая результата. Организация пространства сориентирована на то, чтобы обеспечивать каждого воспитанника свободным двигательным режимом. В группе педагоги стремится найти место для реализации масштабного замысла;  пространство, легко преображается, как исходя из потребностей воспитателя в организации своей работы, так и по желанию детей. Спальная комната обустраивается так, чтобы большая ее часть легко могла освобождаться для детских игр, а некоторые игры и занятия могли бы иногда охватывать и обе комнаты. Стулья редко используются детьми, поэтому они, как правило, располагаются в спальной комнате. Столы двухместные, они легко соединяются, образуя то квадрат (во время питания), то прямоугольник (для строительной игры), то каре (для занятий продуктивными видами деятельности), то вообще убираются в спальню или размещаются вдоль стен, освобождая пространство для ролевых игр. Ковер, на котором дети часто танцуют или лежат, сидят отдыхая, занимает

центральное место, одновременно украшая помещение. Он может легко перемещаться в разные места группы для разных видов деятельности.

Подбор предметов словно вводит детей в бесконечные миры, любой из них служит как бы «фокусом» опыта человечества. Снаружи предметов немного. Большинство материалов убрано в шкафы, но ребенок знает, где их можно взять, когда надо реализовать свой замысел.

 Все предметы, от занавесок до игрушки, подобраны таким образом, чтобы они создавали красоту и обеспечивали комфортное состояние не только у ребенка, но и у взрослых. Выбор и размещение предметов соответствуют законам красоты и содействуют выработке привычки сохранять и поддерживать порядок, необходимый для развития культуры взаимоотношений между людьми, живущими здесь и сейчас.

Среда группы систематически изменяться в соответствии: а) с сезоном; б) с расширением и углублением представлений детей об окружающих нас мирах; в) с видом деятельности, которой в данный момент заняты дети; г) с количеством участников.

Преемственность между программой и годовым планом данного образовательного учреждения просматривается во всех разделах.

Программы,   используемые   в   педагогическом   процессе,   обеспечивают оптимальную нагрузку на детей в организованных формах обучения. В ДОУ создана взаимосвязь всех специалистов, составлено расписание, где учитываются возрастные особенности детей, программа обучения, что способствует    интегрированию    видов    детской деятельности и направлений развития, что исключает перегрузки у детей, способствует выполнению стандарта по дошкольному образованию.

Центр развития ребёнка – детский сад № 42 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников    — обеспечивает   превышение   стандарта   через   использование   нескольких специализированных    программ. Программы, используемые в данном ДОУ представлены в таблице ниже.

 

 

Изучив систему организации и управления  ДОУ, нами была разработана следующая модель управления ДОУ:

Основу модели составляют четыре взаимосвязанных уровня всех участников педагогического процесса: членов совета ДОУ, заведующей, заместителей, педагогов, родителей детей посещающих ДОУ.

Каждый из уровней управления обязательно входит в зону влияния субъектов управления, как по горизонтали, так и по вертикали.

1. Структура нашего управления строится на принципе единоначалия, т.е. согласно которому каждый подчиненный принимает полномочия только от одного начальника и является ответственным перед ним.

2. Основой для структуризации управленческой деятельности ДОУ является положение и обязательно присутствует разделение труда, а именно закрепление конкретной работы за специалистами, т.е. теми, кто способен выполнить ее лучше всех с точки зрения организации как единого целого.

В ДОУ высший уровень управления обеспечивает заведующая, наделенная административными полномочиями.

Административные полномочия - это форма полномочий, передаваемая административными функциями и руководителям. О руководителе часто говорят, что хорошо руководит тот, кто делает все чужими руками, т.е. умеет грамотно распределить обязанности между всеми сотрудниками так, чтобы вся необходимая работа была выполнена на должном уровне; координирует и контролирует их деятельность.

Основные функции заведующего: обеспечение охраны жизни и здоровья детей, руководство воспитательно-образовательной работой, административно-хозяйственной, финансовой деятельностью - определяют области линейных руководителей: старшей медицинской сестры, зам. Зав по методико воспитательной работе, зам.зав по хозяйственной части.

Во второй уровень управления входят созданные советы: педагогический, родительский, административный и медицинский.

 Руководители третьего уровня являются заместитель заведующей по МВР, заместитель заведующей похозяйственной части, старшая медицинская сестра.

Заведующая наделяет руководителей третьего уровня линейными полномочиями, т.е. теми, которые передаются от начальника непосредственно подчиненному и далее другим подчиненным.

Чёткое вертикальное и горизонтальное распределение труда на каждом уровне находит отражение в должностных инструкциях конкретных работников. Каждый линейный руководитель имеет в своем подчинении определенные категории сотрудников. Число лиц, подчиненных донному руководителю, представляет собой сферу контроля - одну из важных аспектов организационной структуры учреждения.

В четвертый уровень управления входят следующие работники: музыкальные руководители, воспитатели, логопед, педагог-психолог, медсестра бассейна, физиосестра, инструктор по физической культуре.

Структура управления была бы не полной, если бы мы не включили в нее родителей, т.к. они являются первыми педагогами, и детей, т.к. они - основа управленческой пирамиды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модуль №2. Изучение профессиональной деятельности руководителя ДОУ.

Цель: изучить специфику профессиональной деятельности  заведующей и старшего воспитателя ДОУ.

Задачи:

1 изучение документов, регламентирующих  профессиональную деятельность заведующей и методиста ДОУ;

2 изучение  содержания профессиональной  деятельности заведующей и старшего воспитателя ДОУ на примере конкретного образовательного учреждения;

3 изучение и анализ эффективности использования рабочего времени в управленческой деятельности;

4 формирование полноценного представления о системе организации контроля в ДОУ;

5 овладение умениями осуществлять методическую помощь воспитателям.

Этап целеполагания:

·        определение роли и места заведующей, старшего воспитателя в системе ДОУ: структура управления, общие и профессиональные функции руководителя;

·        проведение сравнительного анализа должностных обязанностей заведующей и старшего воспитателя образовательного учреждения; зав.хозяйством и старшей мед. сестры; психолога и воспитателя;

·        выделение ведущих форм организации методической помощи воспитателям в данном ДОУ (традиционная: консультация, семинар, семинар-практикум; или с использованием современных методов активизации воспитателей: деловая игра, «мозговой штурм», педагогический ринг», решение педагогических задач, конкурс, «пресс-конференция», исследовательская игра, имитационно-символическая игра  и т.п.). 

Деятельностный этап:

1  самостоятельная работа  направленная на изучение должностных инструкций работников ДОУ;

2  на основе наблюдений за деятельностью заведующей ДОУ, старшего воспитателя  в течении дня, педагогического анализа, бесед, составление циклограммы рабочего дня названных работников;

3 анализ использования времени на основе должностных обязанностей; выделение ведущей функции управления  на данный промежуток времени; определение причин потери времени в управленческой деятельности;

4  встреча с зав. ДОУ, старшим воспитателем.

 

Проблемы для обсуждения во время встреч.

  1. Каким образом организована в ДОУ работа управленческого персонала?

1  Как распределены обязанности между членами  административной группы в дошкольном учреждении?

2   Как происходит обмен информацией о состоянии воспитательно-образовательной работы?

3   Удовлетворены ли члены управленческой группы распределением функциональных обязанностей?

4  Каким образом Вы планируете рабочий день?

   2. Как организуется контроль в дошкольном учреждении?

1  Как отбирают заведующий и старший воспитатель объекты для изучения и анализа?

2   Охвачены ли контролем все основные стороны педагогического процесса?

3   Существует ли дошкольном учреждении система  контроля?

4   Обеспечивается ли гласность контроля? Каким образом?

5  Как подготовиться к проведению контроля?

6  Какие методы контроля наиболее эффективны в данном  дошкольном учреждении?

7  Как заведующий, старший воспитатель организуют проверку планов воспитательной работы (как часто, определены ли дни проверки планов, «фронтальная» и «тематическая», фиксация анализов планов)?  Как организован  контроль  за реализацией плана  воспитательной работы?

8  Каким образом осуществляется связь функции контроля с другими функциями управления?

 3. В чем сущность методической работы в данном дошкольном учреждении?

·        Каковы основные формы методической работы, используемые в  данном  ДОУ?

·        Как осуществляется планирование методической работы с педагогическим коллективом и конкретно с каждым воспитателем?

·        Акцентируется ли внимание на специфике методов и приемов, используемых в методической работе с педагогами разной квалификации?

·        Что является главным в методической работе с молодыми специалистами?

·        Какие проблемы возникают при организации методической работы с кадрами и как они разрешаются?

·        Принять участие в одном из видов контроля, совместно с заведующей ДОУ.

·        Принять участие в организации и проведении индивидуальной или групповой формы оказания методической помощи воспитателям.

Этап рефлексии.

Оценка качества управленческой деятельности:

1 заведующего дошкольным учреждением;

2 методиста дошкольного образовательного учреждения.

 

Подготовка отчета по модулю:

1  план-конспект проведения одной из форм методической работы;

2 письменный отчет по модулю.

Критерии оценки деятельности студента:

1 уровень профессионально педагогических умений;

2  уровень педагогического анализа и рефлексии;

3  качество отчетной документации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отчет по модулю № 2

На базе Центр развития ребёнка – детский сад № 42  нами было проведено исследование по изучению профессиональной деятельности руководителя ДОУ.

На этапе целеполагания мы определили управляющую роль заведующей и методиста, выделили основные профессиональные функции руководителей:

основные профессиональные функции заведующей:

- целенаправленное воздействовие на педагогический коллектив, а через него на воспитательно-образовательный процесс, для достижения максимальных результатов в области  воспитания детей дошкольного возраста.

- выработка и принятие решений, включающая планирование; организацию; учет и контроль; регулирование.

Под методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении нужно понимать целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных:

- на повышение профессионального мастерства каждого педагога,

- на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива,

- на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.                       - оказание конкретной практической помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов работы с дошкольниками.

Методическая работа направлена на формирование педагогического коллектива единомышленников, объединенных едиными целями, стремлением к созданию авторской модели дошкольного учреждения, коллектива, где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обучения детей.

Далее на деятельностном этапе, нами был проведен сравнительный анализ должностных инструкций заведующей и методиста; зав. хозяйством и медицинской сестры; психолога и воспитателя, который представлен ниже

 

Должностные обязанности

Заведующая

· несет ответственность перед обществом и государством за соблюдение прав детей, организует воспитательно-образовательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результатами, отвечает за качество и эффективность работы  ДОУ;

· представляет интересы ДОУ в государственных и  общественных органах;

· принимает на работу и увольняет учебно-воспитательный, административный и обслуживающий персонал ДОУ;

· создает условия для творческого роста педагогического состава ДОУ;

· несет ответственность за свою деятельность перед соответствующим органом управления образованием.

 

Методист

· Организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива.

· Координирует работу преподавателей, воспитателей и других педагогических работников по выполнению «Программы воспитания и обучения дошкольников», планированию, проведению диагностических обследований, программы экспериментальной работы.

· Осуществляет контроль и обеспечивает качество образовательного процесса, объективность оценки результатов этой работы.

· Организует и координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики по разработке необходимых учебно – методических рекомендаций, пособий и соответствующей документации.

· Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, руководит профессиональным обучением и планирует эту работу.

· Организует образовательную, воспитательную, методическую, культурно – массовую работу в учреждении.

· Составляет расписание занятий и других видов образовательной деятельности, в том числе и культурно – досуговой.

Медицинская сестра

· Контролирует санитарное состояние помещений и участка детского сада.

· Готовит детей к врачебному осмотру.

· Проводит определение массы тела, антропометрические измерения детей.

· Осуществляет профилактические прививки и выполняет назначения врача.

· Обеспечивают организацию оздоровительных мероприятий и осуществляет контроль за соблюдением режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей.

· Организует уход за детьми, находящимися в изоляторе.

· Выполняет медицинские назначения и процедуры в соответствии с указаниями врача.

· Готовит заявки на медикаменты, бакпрепараты, дезинфекционные средства, медицинские инструменты и аппаратуру.

· Осуществляет контроль за своевременным прохождением медицинских осмотров работниками детского сада.

· Осуществляет регулярную связь с ближайшей поликлиникой с целью своевременного ознакомления с эпидемиологической обстановкой в районе.

· Ежедневно составляет меню-раскладку на основании примерного 10-дневного меню, сдает в бухгалтерию.

· Следит за качеством приготовления пищи, соблюдением натуральных норм продуктов.

· Ежедневно ведет табель на питание сотрудников.

 

Зав. Хоз

· Обеспечивает выполнение «Инструкции по охране жизни и здоровья детей Центра развития ребёнка – детсого сада № 42, санитарно-гигиенические нормы и требования, соблюдает нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

· Ведет соответствующую отчетно-учетную документацию, своевременно представляет ее в бухгалтерию и руководителю учреждения.

· Руководит работами по благоустройству и озеленению территории учреждения.

· Осуществляет контроль за исправностью освещения, систем отопления, вентиляции и т.п.

· Организует работу складского хозяйства, организует условия для надлежащего хранения имущества учреждения.

· Своевременно проводит инвентаризацию имущества учреждения, списание части имущества, пришедшего в негодность.

· Обеспечивает надлежащее состояние кладовых.

· Руководит младшим обслуживающим персоналом.

Психолог

· Проводит работу в ДОУ, направленную на обеспечение психологического здоровья детей.

· Посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования, оказывает помощь сотрудникам и родителям в решении личных, профессиональных и других конкретных проблем.

· Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению в школе и выборе соответствующего уровня психического развития  личности, типа образовательной программы.

· Принимает участие в подборе кадров, готовит материал для консультаций.

 

 

Воспитатель

· осуществлять воспитание, обучение, присмотр и уход за детьми, реализуя "Программу воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А.Васильевой, специальные программы по коррекции речи детей Т.Б.Филичевой, Г.В Чиркиной, Г.А.Каше, Творчески применять программы и технологии.

· определять педагогические задачи с учетом индивидуальных особенностей  детей и потребностей семьи, систематически сотрудничать

     с родителями и лицами их заменяющими.

· целесообразно и эффективно использовать средства обучения, творчески применять методики, дидактические материалы в процессе построения воспитательно-образоватевьного процесса, вести необходимую документацию, соблюдать правила ТВ.

 

Нами было проведен сравнительный анализ должностных обязанностей заведующей и старшего воспитателя образовательного учреждения; зав.хозяйством и старшей мед. сестры; психолога и воспитателя; кладовщика,

Благодаря проведённому анализу мы смогли выделить основные направления работы перечисленных выше сотрудников. Данные направления представлены в таблице ниже.

Таблица 2

Заведующая

ДОУ

организация образовательной (учебно-воспитательной) работы ДОУ, обеспечение административно-хозяйственной (производственной) работы ДОУ, создание режима соблюдения норм и правил техники безопасности в ДОУ, организация и контроль всех видов деятельности ДОУ,

 

Зам.зав по МВР

Организация и координация педагогического процесса ДОУ.

 

 

 

Медицинская сестра

 

 

Обеспечение оздоровительно-профилактической работы в ДОУ, контроль за соблюдением сан.эпид. режима, осуществление санитарно-просветительской работы.

 

Психолог

 

Психологическая диагностика и психологическая консультация, психопрофилактика, коррекционно-раазвивающая работа.

Воспитатель

 

Организация воспитательно-образовательной работы с детьми.

Зав. Хоз

 

Организация административно-хозяйственной деятельности в соответствии с требованиями ТБ.

 

Так же нами была проведена встреча с заведующей ДОУ и методистом, на которой обсуждались вопросы по организации работы управленческого персонала, контроля в дошкольном учреждении, а также сущности методической работы в данном учреждении. Беседа обозначена в протоколе, представленном ниже.

Протокол № 1

Беседа с заведующей ДОУ

      Тема: Специфика профессиональной деятельности заведующей и методиста ДОУ

      Дата: 25. 03. 2009

     Цель: Изучить специфику профессиональной деятельности заведующей и методиста ДОУ.

Вопросы для обсуждения

Ответы

1. Как распределены обязанности между членами  административной группы в дошкольном учреждении?

 

2. Как происходит обмен информацией о состоянии воспитательно-образовательной работы?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Удовлетворены ли члены управленческой группы распределением функциональных обязанностей?

4. Каким образом Вы планируете рабочий день?

 

 

5. Как отбирают заведующий и старший воспитатель объекты для изучения и анализа?

 

 

 

 

 

6. Охвачены ли контролем все основные стороны педагогического процесса?

 

7. Существует ли дошкольном учреждении система  контроля?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. Обеспечивается ли гласность контроля? Каким образом?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. Как подготовиться к проведению контроля?

 

 

 

 

 

 

 

10. Какие методы контроля наиболее эффективны в данном  дошкольном учреждении?

 

 

 

 

 

 

 

11. Как заведующий, старший воспитатель организуют проверку планов воспитательной работы (как часто, определены ли дни проверки планов, «фронтальная» и «тематическая», фиксация анализов планов)?  Как организован  контроль  за реализацией плана  воспитательной работы?

 

 

 

 

 

 

12. Каким образом осуществляется связь функции контроля с другими функциями управления?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14. Каковы основные формы методической работы, используемые в  данном  ДОУ?

 

 

 

 

 

15. Как осуществляется планирование методической работы с педагогическим коллективом и конкретно с каждым воспитателем?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16. Акцентируется ли внимание на специфике методов и приемов, используемых в методической работе с педагогами разной квалификации?

 

 

 

 

 

 

 

17. Что является главным в методической работе с молодыми специалистами?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18.    Какие проблемы возникают при организации методической работы с кадрами и как они разрешаются?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19.    Принять участие в одном из видов контроля, совместно с заведующей ДОУ.

 

 

 

20.    Принять участие в организации и проведении индивидуальной или групповой формы оказания методической помощи воспитателям.

        

 

 

По должностным обязанностям.

 

Проводятся аппаратные совещания на которых замы отчитываются перед заведующей о состоянии воспитательно-образовательной работы в ДОУ за определённый период. Помимо этого проводятся педсоветы где зачитываются аналитические справки по результатам тематического контроля, а так же проводится медикопедагогические совещания  на которых воспитатели, специалисты, медицинские работники, оглашают результаты коррекционной работы за полугодие или за год.

 

 

 

 

 

Удовлетворены.

 

 

 

В соответствии с циклограммой работы.

 

 

При помощи годового плана. К каждому педагогическому совету планируется тема контроля, составляется план-график.

 

 

 

 

Охвачены все стороны педагогического процесса.

 

 

Да. В ДОУ осуществляется несколько видов контроля: тематический - по педагогической деятельности по определённому направлению. Оперативный – направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результате педагогического процесса  выявления причин нарушающих его. Комплексный – проводится с целью анализа деятельности аттестации на II квалификационную категорию педагогов и для выявления уровня освоения программного материала выпускниками Д/с.

 

Обеспечивается. После просмотра занятия, методист заполняет матрицу, таблицу, делает выводы, дает рекомендации. Педагог знакомится с результатами анализа. По результатам тематического изучения Зам.зав пишет аналитическую справку в которой излагаются описания достоинств и недостатков по каждому изучаемому вопросу. Делается вывод о работе пед. коллектива по данному направлению и даются рекомендации с указанием исполнителей и сроком исполнения.

Аналитическая справка зачитывается педагогическом совете. О результатах

ежедневного контроля руковадитель и его замы сообщают на собрании трудового коллектива.

 

К проведению контроля разрабатывается аналитический материал. Для тематического и комплексного  контроля составляется план где прописываются вопросы  контроля, , методы контроля, сроки и ответственные за проведение контроля.

 

Наиболее эффективными методами можно назвать следующие:

- Наблюдение и анализ работы на занятиях, в свободной деятельности;

-смотр предметно развивающей среды;

-анализ планов;

Оперативный (эффективен всегда и везде).

 

Для воспитателей всех возрастных групп существует график сдачи планов воспитательно-образовательной работы. У воспитателей план проверяется ежемесячно, у специалистов один раз в квартал. Осуществляется фиксация анализов планов в специальном  журнале, где прописываются группа, воспитатели, название разделов, примечание по каждому разделу, где ежемесячно фиксируются результаты проверки с рекомендациями.

 

 

По результатам контроля выявляются недостатки в воспитательно- образовательной работе, что даёт возможность запланировать мероприятия для устранения недостатков и помощи сотрудников

Организуется текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива с учетом приоритетного осуществления физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

 

 

Подготовка и проведение консультаций для педагогов, подготовка и проведение семинаров- практикумов, подготовка и проведение  педагогических советов, подготовка открытых показов работы педагогов.

 

Методическая работа планируется на основе анализа результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. В процессе реализации  планы уточняются  и корректируются в зависимости  от условий. Индивидуальные консультации с педагогами планируются по запросам и по результатам тематических изучений.

 

В методической работе данного ДОУ акцентируется внимание на специфике  методов и приемов с педагогами разной квалификации. Учитывается квалификация и стаж работы педагогов, их индивидуальные особенности. В зависимости от этого подбираются методы  и приёмы работы с каждым педагогом.

 

Молодые педагоги нуждаются квалификационной помощи со стороны более опытных коллег, поэтому для них планируются и проводятся индивидуальные консультации. Они посещают занятия, педагогов с большим опытом работы, а так же курсы повышения квалификации. При планировании пед. совета молодым специалистам предлагается раскрыть один из вопросов. Методист рекомендует литературу, для раскрытия данного вопроса. Помогает в составлении плана выступления на пед. совете.

 

При организации методической работы с кадрами педагоги без энтузиазма включаются в подготовку того или иного мероприятия, поэтому необходимо продумывать методы активизации воспитателей, чтобы конечный результат мероприятия был высок, а  отдача эффективна. Методы активизации:

- обучение практическим умениям;

- педагогическая дискуссия; - метод игрового моделирования;

Приняла участие в тематическом изучении « Организация и эффективность работы по развитию речи детей через ознакомление художественной литературой».

 

 

 

Присутствовала на показательных занятиях, воспитателей.  Учителей логопедов, участвовала в смотре конкурсе уголков чтения в группах.

 

Приняла участие в групповой консультации для педагогов «Правовое воспитание дошкольников»

 

 

      

Далее на основе наблюдений за деятельностью заведующей ДОУ и методиста в течении дня, педагогического анализа и бесед, мы разработали циклограммы рабочего дня названных работников. Циклограммы представлены ниже.

Циклограмма работы заведующей ДОУ.

Таблица 3

9.00

10.45

Оперативный и предупредительный контроль за деятельностью сотрудников

11.00

12.00

Опаратное совещание отчёт заместителей зав.о проделанной работе. перспективное планирование на неделю.

12.00

12.30

Обед

12.30

15.00

Работа с документацией делопроизводства, оказание методической помощи педагогам:

-беседы;

-консультации;

 

 

15.00

16.30

Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы с детьми.

16.30

17.30

Приём родителей,  работа с общественностью.

 

Анализ использованного времени на основе должностных обязанностей

показал, что на данный период с 9.00-17.30 ведущей деятельностью является контрольно-аналитическая функция. Потери времени в управленческой деятельности на данный отрезок не зафиксировано, так как виды деятельности заведующей соответствовали должностным инструкциям. Но если провести наблюдение за деятельностью заведующей в течение недели, то можно предположить, что потеря времени в управленческой деятельности всё-таки есть. В основе неэффективного использования рабочего времени  лежат субъективные факторы: непонимание важности вопроса незнание этих причин.

Причины могут быть разнообразными:

Неумение выделить главное в работе, спланировать работу на месяц, неделю, день. Иногда нежелание этим заниматься. Стремление взвалить все на себя, а не передать часть управленческих вопросов старшему воспитателю, педагогическому коллективу. Отсюда перегруженность мелкими вопросами, на которые уходит масса времени.

Низкая исполнительская дисциплина сотрудников детсада. Длительные вакансии воспитателей, обслуживающего персонала. Отсутствие продуманной, эффективной системы подготовки и переподготовки кадров при невысокой в среднем квалификации воспитателей.

Нечеткое распределение обязанностей между сотрудниками. Выполнение заведующей несвойственных функций.

Неумение руководителя педагогически грамотно анализировать и контролировать работу воспитателей, отсюда чрезмерное увлечение административно-хозяйственными вопросами в ущерб главным — учебно-воспитательным.

Отсутствие системы в работе с поступающей устной и письменной информацией, контроля за выполнением поручений сотрудниками.

Большое количество второстепенных совещаний. Отсутствие практики тщательной подготовки руководителя, сотрудников к совещаниям.

             

Таблица 4

Циклограмма работы заместителя заведующей по ВМР

8.00

8.30

Ежедневный контроль утреннего фильтра, обход групп, контроль состояния здоровья сотрудников, контроль за проведением утренней гимнастики.

8.30

10.30

Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы

10.30

12.30

Подготовка к  методическим мероприятиям ДОУ, ознакомление с новыми методическими разработками материалами.

12.30

15.00

Консультация для педагогов, работа в методическом кабинете

(разработка методических рекомендаций, подбор методической литературы)

15.00

15.30

Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы

15.30

16.00

Работа по оформлению выставок, стендов, оформление документации.

Анализ использованного времени на основе должностных обязанностей

показал, что на данный период с 8.00-16.00 ведущей деятельностью является контрольно-аналитическая функция. Потери времени в управленческой деятельности на данный отрезок не зафиксировано, так как виды деятельности методиста соответствовали должностным инструкциям.

  В результате беседы, наблюдений нами были выделены ведущие формы организации методической помощи воспитателям в данном ДОУ:

- консультации, семинары, индивидуальные беседы, деловая игра.

 

 

 

 

 

Текстовая справка по итогам тематической проверки.

В ходе подготовки к педагогическому совету «Ребёнок в мире книг» в Центре развития- Д/с №42 была проведена тематическая проверка. В ходе данного изучения были проверены календарные планы педагогов, был проведён анализ диагностики детей. По данному направлению проведено анкетирование родителей, проведён смотр конкурс книжных уголков и информации для родителей. Просмотрены занятия развлечения в разных возрастных группах.

Присутствовала на показательных занятиях, воспитателей.  Учителей логопедов, участвовала в смотре конкурсе уголков чтения в группах.

 

 

По итогам проверки была заполнена следующая форма анализа занятия:

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

Вид занятия:       Занятие по ознакомлению дошкольников с художественной литературой.        

Дата: 25.03 09 г.                                                                                              

ФИО педагога:   Кречетова Светлана Витальевна                                        

Группа: подготовительная к школе группа «А»                                                    

Тема занятия:     литературная викторина « В гостях у сказки»                           

Цель посещения: проанализировать организацию педагогом занятий по ознакомлению дошкольников с художественной литературой                                                               

 

№ п/п

Вопросы к анализу

Примечания

1

Подготовка к занятию

(наличие конспекта занятия, оформление помещения, своевременная подготовка атрибутов, демонстрационного, раздаточного материала, использование декораций, костюмов, ТСО, предварительная работа с детьми)

 

 

Имеется конспект занятия, группа подготовлена(рабочее пространство). В книжном уголке портреты зарубежных авторов сказок и иллюстрации к сказкам. Атрибуты(эмблемы, фишки шкатулка) и раздаточный материал, приготовлен своевременно, костюмы и декорации не использовала. Предварительная работа: чтение детям сказок разных авторов, беседы после чтения, рассматривание иллюстраций.

2

Анализ целей занятия

(соответствие целей занятия возрасту детей, требованиям программы, обеспечение единства обучения, воспитания и развития)

 

Цель занятия соответствует возрасту детей и программным требованиям.

3

Анализ структуры  и организации занятия

(продуманность выбора типа занятия, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия)

Занятие не традиционной формы (виде литературной викторины). Две команды соревнуются между собой. Все части занятия логически последовательны и взаимосвязаны между собой.

4

Анализ содержания занятия

(соответствие содержания требованиям программы, поставленным целям, воспитательная направленность занятия)

Содержание занятия соответствует поставленным целям и требованиям программы. В ходе занятия педагог воспитывает в детях любовь и интерес к сказкам.

5

Анализ методики проведения занятия (используемые методы, приемы, эмоциональность подачи материала, эффективность использования наглядных пособий, дидактического материала, индивидуальный подход к детям, использование разнообразных форм организации детей на занятии /работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная, коллективная/)

 

Педагог использовала на занятии разнообразные методы (словесные, создание ситуации занимательности, активизации имеющихся у детей знаний, поощрение т.д).Были разные формы организации детей на занятии. Своевременно и эффективно использовался дидактический материал

6

Анализ деятельности педагога (доступность изложения материала, наличие педагогического такта, доброжелательность, требовательность, уверенность, умение расположить к себе, умение регулировать поведение детей в процессе занятия, умение корректировать ход занятия с учетом «обратной связи»,  общительность, речь педагога /ясность, точность, выразительность, эмоциональность/)

В ходе занятия педагог была по отношению к детям доброжелательна, требовательна. Она умеет расположить детей к себе, регулировать их поведение в процессе занятия. Речь педагога выразительная, чёткая, ясная.

7

Анализ работы и поведения детей на занятии

 (интерес к занятию, активность, внимание и прилежание, степень овладения материалом, взаимоотношения детей друг с другом, педагогом)

В ходе занятия дети были активны, внимательны, заинтересованы. Дети умеют работать в команде, помогая, друг другу. Хорошо усвоили материал занятия.

8

Оценка санитарно-гигиенических условий занятия

(освещение, контроль за правильностью осанки, удовлетворение двигательной активности детей /проведение физкультурных пауз /, смена видов деятельности, поз детей в течение занятия рациональный выбор динамических поз детей во время занятия, посильность нагрузки материала, соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам)

Освещение и температурный режим соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям. В течение занятия несколько раз дети меняли позы (сидя на стульчиках, стоя вокруг стола). Так же наблюдалась и смена видов деятельности. Нагрузка и длительность занятия соответствовали санитарно-гигиеническим нормам.

9

Общая оценка занятия

(эмоциональная атмосфера, завершенность, результативность)

 

 

Общая эмоциональная атмосфера занятия была положительная. Не удачно было завершено занятия.

 

Выводы: воспитатель подготовила и провела занятие по ознакомлению дошкольников с художественной литературой на достаточно хорошем уровне. Выбранная форма занятия позволила в полном объеме реализовать цели, поставленные педагогом. Так же реализации целей занятия способствовали методы, выбранные воспитателем и форма организации детей на занятии. Данное занятие обеспечило развитие, обучение и воспитание детей.                 

 

Рекомендации:   1) Продумать куда можно складывать заработанные детьми фишки, чтобы во время занятия они не отвлекали внимание детей;

2) Следить за правильностью осанки детей на занятии;

3) Продумать заключительную часть занятия ( подведение итогов по содержанию занятия, анализ работы детей на занятии).                                 

Подпись педагога: ________________________________________

 

 

 

Приняла участие в групповой консультации для педагогов «Правовое воспитание дошкольников», конспект консультации представлен ниже.

 

План-конспект консультации для педагогов на тему

«Правовое воспитание дошкольников»

Цель: пропаганда правового воспитания детей в педагогическом коллективе.

По извилистой дорожке

Шли по миру чьи-то ножки.

Вдаль смотря широкими глазами,

Шёл малыш знакомиться с правами.

Рядом мама крепко за руку держала,

В путь-дорогу умницу свою сопровождала.

Знать должны и взрослые и дети

О правах, что защищают их на свете.

Ещё с древних времён человечество понимало, что жизнь начинается с детства. Многие философы, мыслители поднимали в своих трудах проблему защиты детей. С наступлением XXI века во всём мире эта проблема стоит особенно остро и объясняется рядом причин: социально-экономическая ситуация современного мира отражается, прежде всего на детях. В России проблема защиты детей всегда стояла остро, волновала общественность, а сейчас в период осуществления рыночных преобразований она встала чрезвычайно остро. Затянувшийся экономический кризис пагубно влияет прежде всего на несовершеннолетних. Это отчётливо иллюстрируют такие неблагоприятные показатели, как рост числа бедных семей в стране, постоянное увеличение числа совершаемых несовершеннолетними преступлений, ежегодно увеличивается количество брошенных детей, детей, оставшихся без попечения родителей, увеличилось количество детей больных; малолетних алкоголиков и наркоманов; не посещающих школу в связи с тяжёлым материальным положением в семье, всё больше несовершеннолетних убегают из дома в поисках лучшей жизни.

Согласно данным официальной статистики последних лет, российские дети находятся в тяжелейшем положении. Насилию в семье ежегодно подвергаются около 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет. Каждый год из дома убегают 50 тысяч детей, около 10 % из них - погибают; 60 % сирот, достигших трёхлетнего возраста, попадают в специнтернаты с диагнозом «дебильность»; дети из 148 тысяч семей состоят на учёте в комиссиях по делам несовершеннолетних. Таким образом, нарушается одно из основных прав ребёнка - право на полноценное детство. Понимая, что дети самое дорогое, что есть в любом обществе, вне зависимости от политического строя и религиозного вероисповедания, педагоги стоят перед решением важнейшей проблемы: как защитить права ребёнка, сохранив тем самым генофонд нации? Для нашего общества существует не День и не Год защиты детей, а Время работы над спасением поколения, которое должно нас сменить.

Каждый ребёнок должен знать свои права и обязанности, чтобы с лёгкостью ими оперировать в любой жизненной ситуации. Но, как показывает практика, во многих случаях дети практически не имеют доступа к информации, материалам, подробно затрагивающим и раскрывающим вопросы правового положения несовершеннолетних.

 

В 1949 году была принята Всеобщая декларация прав человека, которая включила в себя статьи, специально посвященные правам детей, - о физической и моральной защите, образовании и всестороннем развитии. Таким образом, она как бы подтверждает, что определенная часть прав человека прямо и непосредственно относится к детям, которые - и это оговаривается - нуждаются в особой защите и помощи со стороны взрослых.

Декларация прав человека является первым международным документом, в котором родители, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства призываются к признанию и соблюдению прав детей путем законодательных и других мер.

В десяти принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права детей на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и предоставление возможности получать образование и развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства.

Особое внимание в Декларации уделяется защите ребенка. В ней указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.

В 1959 году Организация объединенных наций принимает Декларацию прав ребенка, в которой были провозглашены социальные и правовые принципы защиты и благополучия детей.

Но время и положение детей - будущего всего человечества - потребовало от мирового сообщества принятия нового документа, в котором бы не просто декларировались права детей, а на основе юридических норм фиксировались бы меры защиты этих прав. В период с 1979 по 1989 год Комиссия ООН по правам человека, в которой участвовали специалисты из многих стран мира, подготовила текст Конвенции о правах ребенка, где были сформулированы основные понятия о том, какими правами обладает ребенок, как они реализуются, каким образом могут быть защищены.

Принятие Конвенции стало значительным событием в области защиты прав детей. В Конвенции впервые ребенок рассматривается не только как объект, требующий специальной защиты, но и как субъект права, которому предоставлен весь спектр прав человека.

Конвенция о правах ребенка состоит из преамбулы и пятидесяти четырех статей, детализирующих индивидуальные права каждого человека в возрасте до восемнадцати лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений.

 

Конвенция признает за каждым ребенком, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения, юридическое право на:

- воспитание;

- развитие;

- защиту;

- активное участие в жизни общества.

Конвенция увязывает права ребенка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее.

Основные, естественные права ребенка в Конвенции, по сути, повторяют основные права взрослого по Всеобщей декларации прав человека. Так, государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии (ст. 14, п. 1); ребенок имеет право свободно выражать свое мнение: это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме (ст. 13, п. 1); государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст. 27, п. 1).

Часть положений Конвенции о правах ребенка более специфична. Так, государства-участники принимают все необходимые законодательные; административные, социальные и просветительские меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного и грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке (ст. 19, п. 1); признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях (ст. 31, п. 1); признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию (ст. 32, п. 1).

В Конвенции отмечается, что родители и другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка (ст. 27, п. 2).

Отдельно хотелось бы отметить выдвигаемые Конвенцией требования к образовательным процессам. Так, в статье 29 отмечается, что образование ребенка должно быть направлено на:

а)       развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

б)      воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;

в) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

г)       подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

д)       воспитание уважения к окружающей природе.

И, наконец, согласно Конвенции, все государственные структуры, в том числе учебно-воспитательные, обязаны широко информировать как взрослых, так и детей о принципах и положениях Конвенции (ст. 42).

Конвенция о правах ребенка признана во всем мире документом международного права и является образцом высокого социально-нравственного и педагогического значения.

Значение этого международного документа состоит еще и в том, что впервые в рамках Конвенции был создан международный механизм контроля - Комитет по правам ребенка, который уполномочен раз в пять лет рассматривать доклады государств о принятых ими мерах по осуществлению положений Конвенции.

Страны, ратифицировавшие Конвенцию или присоединившиеся к ней, должны были пересмотреть свое национальное законодательство для обеспечения его соответствия положениям Конвенции ООН. «Конвенция о правах ребенка» была принята 20 ноября 1989 г. Вступила в силу 2 сентября 1990 г.

Верховный Совет СССР ратифицировал Конвенцию 13 июля 1990 г., она вступила в силу 15 сентября 1990 г.

 

Защита прав ребёнка в Российской Федерации.

Основным документом о правах детей в нашей стране является Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», принятый Государственной Думой 3 июля 1998 года, одобренный Советом Федерации 9 июля 1998 года. Закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально-экономических условий реализации прав и законных интересов ребенка. Там говорится: «Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности».

Также права ребенка закреплены в Гражданском кодексе РФ и в Семейном кодексе РФ.

Условно совокупность прав ребенка можно разделить на 6 основных групп:

• первая группа включает гражданские права и свободы детей;

• вторая группа - права ребенка на семейное благополучие;

• третья группа - права ребенка на свободное развитие его личности;

-

• четвертая группа прав призвана обеспечить здоровье детей;

• пятая группа прав ориентирована на образование детей и их культурное развитие (право на образование, отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, право свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством);

• шестая группа прав направлена на защиту детей от экономической и другой эксплуатации.

Как познакомить детей дошкольного возраста с Конвенцией о правах ребёнка.

Не одно поколение специалистов ставило перед собой вопрос: с какого возраста надо начинать знакомить ребёнка с правами человека? По рекомендации ЮНЕСКО, эту работу предлагается начинать уже в дошкольном возрасте, однако это процесс долгосрочный.

Знакомство с Конвенцией о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году, стало объектом пристального внимания педагогов только в последние несколько лет. В нашей стране в системе дошкольного образования сделаны лишь первые шаги в этом направлении.

В 2002 году Московским Комитетом образования с учетом высокой социальной значимости этой работы опубликовано пособие группы исследователей под руководством Т.Н. Дороновой «Защита прав и достоинства маленького ребенка». В пособии подробно изложены аспекты работы ДОУ с семьей по обеспечению защиты прав маленького ребенка и реализации положений Конвенции.

Весной 2002 года МКО провел совещание по данной проблеме. В своем выступлении проф. С.А. Козлова коснулась и проблемы знакомства самих детей с их правами. Она подчеркнула что это - сложная работа, которая только начинается. Сложность заключается, прежде всего, в абстрактности самого понятия «право», которое ребенку дошкольного возраста трудно осознать.

В 2004 году было опубликовано пособие «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребёнка», над которым работал коллектив авторов /Е.В. Соловьёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, Н.М. Степанина.

Авторы предлагаемого пособия работают в государственном дошкольном образовательном учреждении, которому присвоен статус Центра развития ребенка. В соответствии с Уставом Центра проводится большая работа в этом направлении с микро и макросоциумом, которая обеспечивает в том числе и защиту прав детей.

Опираясь на соответствующие пособия и технологии для работы с младшими школьниками, а также учитывая особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста, коллективом Центра начата экспериментальная работа по знакомству детей с правами ребенка.

Авторы предлагают ввести ребенка в проблему через «старую сказку на новый лад». Было необходимо выбрать хорошо знакомую детям сказку, достаточно актуальную, в которой сюжет отражает определенные социальные явления. В результате нескольких пробных занятий они остановили свой выбор на сказке А. Толстого


«Приключения Буратино». Так появилась на свет продолжение истории о Буратино, который пришел на помощь детям и куклам из Страны Дураков, где никто не имел представления о правах человека, а тем более - о правах детей. Чтение этой сказки и стало первым этапом знакомства детей с проблемой прав человека вообще и прав ребенка в частности.

Опираясь на ведущий в педагогике дошкольного детства принцип наглядности, авторы стремились создать доступный восприятию детей иллюстративный материал, с помощью которого можно было бы обсудить и закрепить представления о каждом положении Конвенции.

Педагогический коллектив детского сада начал разработку серии демонстрационных плакатов. При этом возник ряд проблем. Например, изображение неблагополучных и страдающих детей является для ребенка большой психологической нагрузкой.

В результате обсуждений было решено изображать на плакатах сказочных животных (а не людей или их детей), которые соблюдают (а не нарушают!) права своих детенышей. (В перспективе можно составить другую сказку, повествующую о жизни леса с опорой на данные картинки. Сказки про «очеловеченных» зверей доступны и детям младшего дошкольного возраста.)

Работа с плакатами позволяет подробно обсудить каждое право и закрепить полученные представления детей.

После того как дети усвоили основные положения Конвенции, педагоги перешли к проблемным занятиям - размышлениям. Цель этих занятий состояла в том, чтобы каждый ребенок поставил себя в воображаемой ситуации на место обижаемого и «проиграл» возможные варианты поиска помощи и самозащиты.

Наконец, завершение цикла занятий авторы спланировали как интерактивную ролевую игру с детьми.

Параллельно проводилась и работа с родителями. Прежде всего, было проведено анкетирование, которое позволило выявить их отношение к нарушению прав ребенка, их юридическую и психолого-педагогическую грамотность и компетентность: Затем был проведен цикл бесед и встреч с родителями.

Таким образом, Педагогическая технология, предлагаемая в данном пособии, складывается из следующих блоков:

- введение ребенка в проблематику прав ребенка, их перечень осуществляется через дидактическую сказку;

- закрепление и уточнение полученных представлений через работу с наглядным иллюстративным материалом, плакатами или книгой;

- цикл занятий, формирующих личное отношение каждого ребенка и предлагающих ему «проиграть» возможные ситуации нарушения прав и адекватных способов поведения в них;

- заключительная ролевая игра.



Деловая игра « Знаете ли вы права детей?»

Цель: пропаганда правового воспитания детей в педагогическом коллективе.

Участники игры: педагоги ДОУ.

Ход игры.

Участники игры произвольно делятся на две команды (желательно с равным количеством человек.

Ведущий: Зачастую нарушение прав ребёнка происходит из-за незнания прав как самими детьми, так и взрослыми (родителями, педагогами), поэтому педагогу очень важно знать какие права имеет ребёнок.

Задания. 1.

Попытайтесь опровергнуть следующие высказывания, используя статьи Конвенции о правах ребёнка:

• У детей есть только одно право: делать то, что велят родители и воспитатели. Все остальные права приходят в своё время, когда закон наделяет человека полной правовой ответственностью. (В статье 2 говорится о том, все права распространяются на всех детей без исключения. Государство обязано защищать ребёнка от всех форм дискриминации и принимает необходимые меры по защите его прав.)

• Все дети рождаются одинаковыми, поэтому давать им имена не надо. Дети должны обращаться друг к другу по кличкам и прозвищам. Гражданство, как не имеющее никакого значения отменяется. (В статье 7 говорится, что ребёнок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.)

• Ребёнок с физическими или психическими недостатками должен заботиться о себе сам. (В статье 23 говорится, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую заботу и защиту.)

• ,Ни один ребёнок не может быть разлучён со своей матерью, кроме тех случаев, когда мама:

а)       запрещает круглосуточно смотреть телевизор;

б)      регулярно проверяет дневник;

в)       кормит ребёнка манной кашей.

(В статье 9 говорится, что государства-участники Конвенции обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах

ребенка.)

•        Каждый ребёнок, первым прибежавший к месту получения защиты и помощи, первым их и получает. Все остальные получают по подзатыльнику.

(В статье 19 говорится, что государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.)

•        Ни один ребёнок не может быть продан или куплен, но может быть заменён на более послушного и вежливого. (В статье 35 говорится, что государства-участники принимают все необходимые меры для предотвращения похищения детей, торговли детьми или их контрабанды в любых целях и в любой форме.)

2. Выберите правильный ответ.

•        Какие различия (расовая, национальная принадлежность, пол, состояние здоровья и т.д.) могут влиять на неодинаковое использование детьми своих прав?

а) таких различий нет +

(Согласно статье 2 все права распространяются на всех детей независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических и иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения.)

б)       национальная принадлежность

в)       состояние здоровья

•        Кто несет основную ответственность за воспитание ребенка?

а)       педагоги

б)       родители +

(Согласно статье 18 родители совместно несут основную ответственность за воспитание ребенка. Государство должно оказывать им надлежащую помощь.)

в)      члены правительства

•        На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение ухода за детьми без родителей?

а)       на благотворительные организации

б)       на иностранных спонсоров

в)       на государство +

(Согласно статье 20 государство обязано обеспечить социальную защиту ребенка, лишенного семейной среды, и обеспечить соответствующую альтернативу семейной заботы либо помещение в соответствующее учреждение по уходу за детьми.)

 

•        ООН считает человека ребенком от рождения до:

а)       16 лет

б)       18 лет +

(Согласно статье 1 ребенком признается лицо, не достигшее 18 лет, за   исключением тех случаев, когда в соответствии с национальными законами предусматривается совершеннолетие в более раннем возрасте.) в)19 лет

3. Соотнесите конкретную педагогическую ситуацию со статьёй Конвенции и укажите нарушается или соблюдается данная статья. •   В группу привели нового мальчика.

- Как тебя зовут? - спросила воспитательница.

- Миша - тихим голосом сказал мальчик. Тут подбежали ребята:

- Давай с нами играть. Как тебя зовут?

- Миша - чуть громче произнёс мальчик. Позже пришла медсестра:

- Ну, давай знакомиться. Как тебя зовут?

- Миша - бодро ответил малыш.

(Соблюдается ст. 7, в которой говорится, что ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя.)

•        Воспитательница проводила беседу с детьми о морских обитателях. Она задавала вопросы, а дети отвечали на них. Коля всё время тянул руку. Он хотел рассказать про дельфинов, о которых ему вчера прочитал рассказ папа. Но воспитательница, не обращая внимания на Колю, продолжала задавать вопросы другим детям.

(Нарушается ст. 13, в которой говорится, что ребёнок имеет право свободно выражать свое мнение.)

•        Утром воспитатель принесла новую настольную игру. Всем хотелось в неё поиграть. Стали считаться. Тут Нина Ивановна сказала:

-А Петя играть не будет. Он вчера порвал коробку от другой игры. Не умеет аккуратно играть, вот и не будет играть в новую игру.

-        Но я же нечаянно - обиженно сказал Петя, заплакал и отошёл от ребят. (Нарушается ст. 31, в которой говорится, что ребёнок имеет право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту.)

•        Ребята укладывались спать. Витя разделся и собирался лечь в свою кроватку.

Андрей увидел на его груди крестик и громко закричал:

-        А у Вити на шее крест!

Все ребята собрались вокруг Вити и стали рассматривать крестик, а мальчик стоял и смущённо молчал. Подошла воспитательница и сказала:

-        Этот крестик хранит нашего Витю от всяких бед. Его носят под майкой, вот так - и спрятала крестик. Все ребята спокойно улеглись в свои кровати и уснули.

 

(Соблюдается ст. 30, в которой говорится, что ребёнок имеет право исповедовать свою религию, соблюдать обряды своей культуры.)

4. Подберите к статьям Конвенции соответствующую эмблему.

практика на производстве таша

 

Статья 2

Каждый ребёнок имеет право на все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений.

 

Статья 7

Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства.

Статья 24

У ребенка и его матери есть право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья. Государства-участники стремятся обеспечить, чтобы ни один ребенок не был лишен своего права на доступ к подобным услугам системы здравоохранения.

 

Статья 23

Государство признаёт, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества и признают право неполноценного ребенка на особую заботу и обучение.

Статья 9

Государство обеспечивает право ребёнка не разлучаться со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно

судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо. В наилучших интересах ребенка.

 

Статья 28 (1)

Дети имеют право на бесплатное образование.

Статья 19

Государство принимают все необходимые меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия. Дети имеют право на безопасные условия жизни.

Статья 35

Государство принимает все необходимые меры для предотвращения похищения детей, торговли детьми или их контрабанды в любых целях и в любой форме.

                  Статья 32.

 Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы.

Статья 27

Каждый ребёнок имеет право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного; нравственного и социального развития ребенка.


Модуль №3. Изучение особенностей руководства педагогическим коллективом ДОУ.

Цель: изучить особенности руководства педагогическим коллективом.

Задачи:

1 Закрепление понятий «стиль руководства», «социально-психологический климат в педагогическом коллективе», «синдром профессионального «выгорания»».

2 Совершенствование исследовательских способностей и умений.

3 Выработка индивидуального стиля педагогической деятельности.                 

Этап  целеполагания:

·        актуализация психологических знаний;

·        формулирование и обоснование гипотез изучения личности руководителя и педагогического коллектива;

·        подбор необходимых методик изучения.

Экспериментальный этап:

·        изучение стиля руководства педагогическим коллективом ДОУ с использованием подобранных методик, их обоснование;

·        изучение и оценка социально-психологического климата в пед.коллективе  с использованием подобранных методик;

·        изучение и оценка уровня развития педагогического коллектива и прогнозирование успешности его деятельности;

·        изучение уровня проявления синдрома профессионального «выгорания» в ДОУ;

·        выявление взаимосвязи изучаемых компонентов; формулирование выводов.

Этап рефлексии:

·        соответствие гипотезы и результатов исследования;

·        оценка достигнутых результатов;

·        предложения по совершенствованию руководства педагогическим  коллективом. 

Подготовка отчета по модулю:

Отчет – справка по итогам обследования ДОУ, в которой:

1 охарактеризовать особенности  руководства педагогическим коллективом в данном ДОУ;

2  внести предложения по совершенствованию управления дошкольным учреждением.

Критерии оценки деятельности студента:

1  качество оперирования знаниями (воспроизведение, распознавание, адаптация);

2  обоснованность выдвинутых гипотез;

3  подтверждение гипотезы результатами исследования;

4  качество материалов исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отчет-справка по модулю № 3 «Изучение особенностей руководства педагогическим коллективом ДОУ»

Отчет-справка по итогам обследования ДОУ

На базе Центр развития ребёнка – детский сад № 42 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников мы провели исследование по изучению особенностей руководства педагогическим коллективом ДОУ.         

Для определения стиля руководства в ДОУ нами была предложена «Методика диагностики стиле руководителя» В.П. Симоновой.

          Результаты тестирования показали, что у руководителей данного ДОУ доминирует демократический стиль управления.

          Руководитель с демократическим (коллегиальным) стилем принимает решения  сам, но вырабатывает их совместно с подчиненными, предпочитая влиять на них при помощи убеждения. Он избегает административными методами навязывать свою волю подчиненным, прибегая к групповой дискуссии и стимулируя их активность при принятии решений.

         Содержательная сторона демократического стиля характеризуется следующим:

- всегда имеет четкий перспективный план, как своих действий, так и действий подчиненных, однако умеет избегать излишнего бумаготворчества;

- способен критически осмысливать как свои действия, так и действия подчиненных, не пресекает критику, способен к самокритике;

- никогда не бывает сам инициатором конфликтных ситуаций. Умеет «погасить» зарождающийся конфликт в зародыше;

- пользуется истинным неформальным авторитетом.

        Эффективность демократического стиля управления зависит от коммуникативной компетентности руководителя, от временных ресурсов для разрешения проблемы, от сочетаний знаний и опыта.     

Для проведения исследования нами была сделана случайная выборка респондентов - из педагогического коллектива было взято 5 человек  15 % от общего числа. Педагогический стаж респондентов следующий:

-5 лет;

-8 лет;

-10 лет;

-два респондента с 20 – м стажем;

Данным респондентам были предложены следующие диагностические методики:

1. Методика диагностики стиля руководителя (В. П. Симоновой);

2. Шкала оценки психологического климата в педагогическом коллективе Тест Т. Сишора;

3. Карта-схема Л. Н. Лутошкина;

4. Тест «Изучение уровня удовлетворенности педагогического коллектива работой»;

5. 6.Анкета «Способность педагогов к развитию».

6.Тест-опросник «Изучение уровня проявления «Синдрома профессионального выгорания» в педагогическом коллективе».

        Результаты диагностики стиля руководства показали нам следующие результаты: оказывается все респонденты участвующие в исследовании придерживаются демократического стиля  (респонденты под № 1, 2, 3, 4, 5). Таким образом, можно сделать вывод о том, все респонденты придерживаются демократического стиля в управлении.

      Результаты диагностики психологического климата в педагогическом коллективе показали, что у трех респондентов (№ 2, 3, 4) – высокая степень благоприятности социально-психологического климата, у двух респондента (№ 1, 5) средняя степень благоприятности социально-психологического климата.      Результаты диагностики, направленной на изучение  уровня удовлетворенности педагогического коллектива работой показал, что у 3 респондентов (под № 2, 4, 5) удовлетворенность  в норме, у двух респондентов (№ 1, 3) ниже нормы, оптимальных результатов не показали .

          Анализ проведенной с педагогами анкеты «Способность педагогов к развитию» дал нам возможность говорить о том, что 2 респондента активно реализуют свои потребности в саморазвитии (под № 3, 4 ), у остальных же респондентов отсутствует сложившаяся система развития (№ 1, 2, 4). (см. приложение 3).

        Диагностическая процедура, направленная на изучение проявления «Синдрома профессионального выгорания», показала следующие результаты:

Показатель «эмоциональное истощение»: средний уровень – 3 респондента (№ 1, 2, 3); низкий уровень – 2 респондента (№ 4, 5). Причем здесь можно отметить, что низкий уровень эмоционального истощения показал респондент с педагогическим стажем более 20 лет, а средний уровень – респонденты с педагогическим стажем 5-10 лет.

Что касается показателя «деперсонализация», который говорит о деформации  отношений с другими людьми, то здесь мы выявили, что все 5 респондентов находятся на низком уровне (№ 1, 2, 3, 4, 5 ).    Показатель «редукция личных достижений» показал, что:

На среднем уровне находятся так же все  респондента (№  1, 2, 3, 4, 5 ).

        Хочется обратить внимание на тот факт, что средний уровень эмоционального истощения показали категории тестируемых (педагоги чей педагогический стаж от 5-10 лет, а педагоги стажисты с 20-м стажем отнюдь показали низкий уровень эмоционального истощения. Можно предположить, что в дальнейшем будет происходить снижение эмоционального фона у педагогов с более меньшем стажем, что будет способствовать ускоренному профессиональному выгоранию, так как  эмоциональное истощение рассматривается как основная составляющая профессионального выгорания., Редукция личных находится у всех респондентов на среднем уровне. На нашь взгляд у педагогов с большим стажем это можно считать нормой, но для педагогов с меньшим стажем это отклонение от нормы. Этому способствует предположительно не реализация некоторых планов на будущее и  высокие амбиции исследуемых, либо разочарование в профессии.

       Таким образом, результаты исследования показали, что стиль руководства педагогическим коллективом ДОУ – демократический, психолого-педагогический климат в коллективе, в основном, благоприятный. Проявления синдрома профессионального выгорания, поразил нас своими результатами,  данное исследование показало, что профессиональное выгорание «молодеет»  высокий  уровень показали респонденты с педагогическим стажем от 5 до 10 лет, и можно предположить что выбранная профессия данными респондентами не соответствует их желаниям и возможностям, и была выбрана не по призванию а по нужде. На наш взгляд в ДОУ необходимо устраивать комнаты психологической разгрузки для работников учреждения, привлекать всех педагогов, к новым веяниям современности, стимулировать их творческую активность для предупреждения «синдрома профессионального выгорания».Чаще всего, педагог, проработавший много лет в дошкольном учреждении, накопивший огромный опыт, создав методическую базу для своей дальнейшей работы уже закрепляет сложившиеся у него устои и теряет интерес к работе, профессионально «выгорает», и не может далее развиваться и давать детям что-то новое и интересное. Но оказывается, что встречаются и молодые специалисты которые уже в начале своего профессионального развития начинают себя «тормозить». Возможно этому способствует не престижность данной профессии, низкая оплата, плохой контроль со стороны управления.  На наш взгляд организовывать методическую помощь необходимо как педагогов с большим стажем так и молодых специалистов «останавливающихся» на пути саморазвития.

      Как избежать синдрома профессионального выгорания:

· заботиться о физическом и психическом здоровье

· быть уверенным в себе, иметь высокую самооценку

· научиться преодолевать профессиональные стрессы

· подвижность и открытость

· опираться на себя, но уметь обратиться за помощью.

· научиться говорить нет

· Заставить уважать свое время

Рецепты:

· Будь внимателен к себе

· Люби себя

· Подбирай дело по себе

· Не ищи в работе спасенья и утешенья

· Перестань жить за других их жизнью. Если хочется помочь, спроси себя – надо ли.

· Не вместо людей, а вместе с людьми

· Найди время для себя

· Саморегуляция (тренинг самоуспокоения: улыбка, юмор, смех, посмотри на свечу, воду, наблюдение за пейзажем, фотографии, покупаться в лучах солнца, почитать стихи, песни, говорите комплименты).

Нельзя:

· Скрывать свои чувства

· Позволять стеснительности просить о помощи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модуль №4.  Изучение системы самоэкспертизы как основы проведения аттестации и аккредитации ДОУ.

Цель: адаптация к управленческой деятельности.

Задачи:

1 Закрепление знаний, умений и навыков по проведению аттестации и аккредитации ДОУ.

2 Формирование практических умений по проведению самоэкспертизы в ДОУ.

3 Конструирование системы работы по одному из направлений деятельности ДОУ.

Этап целеполагания:

1  Изучить современные нормативно- правовые и научно-методические документы, необходимые менеджеру дошкольного образования для аттестации и аккредитации дошкольных учреждений.

2  Составить перечень современных нормативно- правовых и научно-методических документов регламентирующих деятельность по аттестации и аккредитации ДОУ.

3  Выбрать направление работы  (игровая деятельность дошкольников, физическое развитие  и здоровье, речевое развитие, изобразительная, музыкальная деятельность, развитие элементарных математических представлений, развитие элементарных естественно-научных представлений, развитие экологической культуры детей, развитие представлений о человеке в истории культуре; взаимодействие ДОУ и семьи  и др.).

4  Разработать технологию проведения самоэкспертизы по аттестации основных аспектов деятельности ДОУ.

5    Провести самоэкспертизу по аттестации одного из основных аспектов деятельности ДОУ. 

6   Сформировать собственную точку зрения об оптимизации деятельности ДОУ в данном направлении.

Деятельностный этап: 

1  сделать выписки или ксерокопии нормативно-правовых и научно-методических документов, выделив положения, которые регламентируют процедуру аттестации и аккредитации ДОУ, выделяя аспекты технологии самоэкспертизы, требования к оформлению документов.

2  составить перечень документов, предоставляемых  руководителем ДОУ в местные или ведомственные органы управления образованием, для прохождения второго этапа аттестации.

3  на основе изучения программ и педагогических технологий, характера взаимодействия персонала с детьми, непосредственного наблюдения в группе, анкетирования воспитателей, анализа документации и других методов экспертизы  провести экспертизу в одной из возрастных групп ДОУ;

4  заполнить диагностическую карту самоэкспертизы;

5 сформулировать выводы, разработать рекомендации  для воспитателей по улучшению системы работы по данному направлению.

Этап рефлексии:

1  оценка качества проведения экспертизы;

2  оценка возможности аттестации группы по данному направлению работы

3 формулирование мотивированного управленческого решения о путях  улучшения ситуации  по одному из направлений деятельности ДОУ.

Подготовка отчета по модулю:

1  пакет отчетной документации, куда входят: диагностическая карта самоэкспертизы, заполненная по критериям трехбалльной шкалы, в которой сформулировать выводы о возможности аттестации группы (ДОУ)  по данному направлению работы, даны   рекомендации  воспитателям; а также  конкретный план работы  в данном направлении.

2  отчет- справка  о предоставляемых документах для прохождения второго этапа аттестации ДОУ.

Критерии оценки деятельности студента:

1  владение технологией экспертных оценок;

2  качество проведенного анализа;

3  компетентность управленческого решения.

 

 

Диагностическая карта самоэкспертизы по направлению развития творческих способностей детей.

Критерии

Оценка

 Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре, побуждают к играм фантазиям.

 

Не регламентирует игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приёмов.

 

Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.)

 

Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введение оригинальных персонажей; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и т.д.)

 

Сотрудники поощряют детское словотворчество

(предлагают детям составлять загадки, сочинять потешки, сказки, изменять и придумывать слова, рифмы).

 

 Воспитатели обеспечивают условия для творческой самореализации детей в изодея-тельности.

 

Предоставляют ребёнку право свободного выбора сюжета и изобразительных средств.

 

Сотрудники с уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют право решать, взять рисунок или поделку домой и т.д.)

 

Предоставляют возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, карандаши, маркеры, уголь, листы бумаги разного размера и фактуры и др.)

 

Педагоги создают условия для развитии музыкального творчества детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятельности- музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игр-драматизаций и тд.

 

Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах и пр. ( побуждают передавать музыкальными средствами характерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные переживания и настроение и тд.)

 

Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения.

 

Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

 

Поощряют исполнительское творчество детей (исполнение различных ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и т.д.)

 

Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций ( при передачи характерных особенностей различных персонажей.)

 

Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения ( в том числе сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров.)

 

Педагоги поощряют самостоятельную активность детей при конструировании, предоставляют возможность выбора различных материалов для конструирования.

 

Педагоги развивают у детей творческие способности в процессе конструирования из природного и бросового материала.

 

Создают условия для развития творческой самостоятельной деятельности детей ( тематических рисунков и поделок, составления гербария, игр, сочинение рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.д.)

 

 

 

 

 

2

 

3

 

 

2

 

3

 

 

3

 

 

3

3

 

3

 

 

3

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

2

 

3

 

3

 

 

3

 

 

 

2

 

 

2

 

 

2

 

 

2

На основании полученных результатов, мы выяснили, что средний балл по итогам самоэкспертизы  по  направлению развития творческих способностей детей составляет 2.6.  Аттестация группы в данном направлении предположительно пройдет успешно, так как в группе имеются практически все необходимые материалы. Материально-техническое оснащение группы на высоком уровне, организованны уголки по всем направлениям. В группе выделен уголок изобразительной деятельности, для развития художественно-эстетического восприятия в группе есть репродукции картин известных художников, предметы народно-прикладного искусства (дымка, филимоново, хохлома, гжель, городецкие). В свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, мелки, карандаши, природный и бросовый материал). Для эстетического развития детей в группе  оформлены экспозиции произведений народного творчества, выставка авторских, детских работ.

В группе так же оснащён театральный уголок. Для развития театрализованной деятельности в группе имеются различные виды театров (бибабо, пальчиковый, настольный, кукольный); элементы костюмов, маски, и другие атрибуты для постановки спектаклей. В группе оснащён так же утолок для музыкальной деятельности детей, где имеются следующие музыкальные инструменты: шумовые инструменты, барабан и  бубен, гармонь, дудочка .др .Имеются проигрыватели и магнитофоны дидактические игры и музыкальные пособия. Для развития конструктивной деятельности детей в группе имеются мелкий (настольный) и крупный) напольный) строительные материалы и строительные модули); Имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей, мозаики,  танграмы, разрезные картинки); бросовый и природный материал для художественного конструирования.

В экологическом уголке имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы карт, муляжи, дидактические игры и пр). В группе имеется уголок озеленения (комнатные растения), а так же в группе содержатся, рыбки.

В уголке чтения имеется художественная литература: сказки, легенды, стихи, рассказы, мифы народов мира; аудиокассеты с популярным изложением библейских сюжетов; портреты советских и зарубежных писателей, подбор книг, и иллюстраций к произведениям.

В группе имеются игры и игрушки для различных видов игр: сюжетяо-ролевой, подвижных, спортивных дидактических и пр. Шьется неоформленный материал, который может быть использован в качестве

предметов-заместителей.

 Предметно - пространственная среда для развития творческих способностей детей организованна хорошо, имеется место для постоянной выставки детских работ, где дети размещают свои поделки, рисунки, место для хранения  материалов и инструментов, место для творческих идей.

Однако в группе на наш взгляд воспитателям необходимо обратить внимание на эстетическое оформление уголков. Необходимо более красочное, ярко оформление, обновление материалов.  Родители крайне положительно отзываются о работе педагогов с детьми по развитию творческих способностей детей, с удовольствием принимают участия в детских творческих постановках, в оформлении выставок. В родительном уголке воспитателями оформляются различные консультации, которые  помогают взрослым раскрыть в своих детях творческие способности. Учат поощрять творчество детей, создавать необходимые условия для творчества в домашних условиях. Следовательно, создаётся преемственность между, родителями и воспитателями, что благотворно влияет на развитие творчества детей. 

 Профессиональная подготовка педагогов, работающих на этой группе, соответствует выбранному направлению, в свободной деятельности детям доступны все материалы, и оборудование, а также проводятся индивидуальная работа с детьми по интересам в данном направлении. Педагоги, аккуратно создают условия, помогают овладеть необходимыми навыками, поощряют и способствуют возникновению творчества детей в том или ином направлении.

 

 

 

Рекомендации  для воспитателей по улучшению системы работы по данному направлению.

Творчество детей активизирует процесс обучения. Ведь от детей при их импровизациях, сочинениях, конструировании требуется применение творческих действий. Развивающиеся при этом инициатива, самостоятельность и активность побуждают осваивать знания, навыки, умения. Развивается способность к самообучению и саморазвитию.

Творчество успешно развивается в тех условиях, где обеспечена планомерность и систематичность обучения и дети имеют определенный уровень художественного развития. Поддержана необходимость осуществления подготовительного периода, который вводит детей в новый вид деятельности и ориентирует их в нем.

Формирование образного начала в художественной деятельности должно возникать с раннего детства и подготавливать детей к творчеству, поэтому можно организовывать взаимосвязь воспитателей между различными возрастными группами, так как в данном ДОУ дети  переходят от одних воспитателей к другим, по мере взросления, где их встречают специалисты, работающие на определённой возрастной группе. Оформление и методический материал,  предметно развивающая среда группы соответствует определённому  возрасту детей. И для того чтоб в дальнейшем продолжать работу в данном направлении, необходимо заранее подготовить почву. Ведь формирование художественного творчества происходит последовательно, а разный уровень развития детей приводит к различным результатам, но важно отметить, что даже маленькие дети способны почувствовать выразительность, образность художественных средств — цвета, формы, звука и т. д.

Руководство детским творчеством требует от педагога большого такта, хорошего знания всех детей и творческих поисков в методах.

Мы предлагаем следующие условия, благоприятствующие развитию детского творчества:

побуждение детей к художественному творчеству путем постановки интересных, разнообразных творческих заданий;

учет индивидуальных интересов, склонностей и способностей детей;

установление правильных взаимосвязей между учебными и творческими заданиями на занятиях;

варьирование творческих заданий в зависимости от возраста детей и различных видов художественной деятельности.

поиск других видов деятельности и направлений в искусстве и не только для развития творчества детей.

Таким образом, постановка задач творческого развития и реальное их решение побуждают педагогов к поискам новых организационных форм, и в частности подводят к вопросам детской самостоятельной художественной деятельности.

Основное условие успешной активизации детской деятельности - это творческое отношение к ней самих педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективный план работы по направлению «Развитие творческих способностей в подготовительной группе  на год.

 

Пополнение развивающей среды

Сроки исполнения

1

2

 

3

4

Разрисовывание панно на центральной стене в группе, ширмы в изобразительном уголке.

Оформление группового фотоальбома Городецким орнаментом.

Оформление выставки детских рисунков в детском саду на тему «Моя семья»

Эстетическое оформление дидактического материала в группе

 

I-квартал

 

В течении года

 

В течении года

5

6

 

7

 

8

Оформление выставки детских рисунков в детском саду на тему «Народное искусство -детям».

Оформление настольной книги с декоративными образцами для детей «Узоры Городца»

Оформление выставки детских рисунков в детском саду на тему «Мы рисуем космос»

Разработка и оформление дидактической игры «Составь узор»

Приобретение для группы пяти «Писанок» (пасхальные яйца ООО «Творчество»).

 

 

II-квартал

 

9

 

10

11

12

Разработка и оформление дидактической игры «Узнай роспись».

Изготовление для интерьера группы пяти поделок цветочных композиций.

 Разрисовывание нового уголка дежурства по столовой

 

Разрисовывание тумбочки в книжном уголке городецким узором

 

III- квартал

 

 

 

 

 

Работа с детьми и родителями.

Сроки исполнения

1

2

 

3

 

4

5

 

 

6

 

7

8

 

9

Организация совместной деятельности с детьми вне занятий по разрисовке четырех

окон, по временам года на центральной стене.

Конструкция-ширма на тему Знакомим с натюрмортом"(младший, старший возраст).

Развлечение "Посиделки" на темы:

-"Дымковская игрушка"

-"Гжельская игрушка"

-Городетская роспись"

Консультация - ширма на тему "Расскажите детям об искусстве"

Практические занятия на базе детского сада с ООО "Творчество"

-'Городетская роспись"

-"Гжель"

-"Хохлома"

Лекторий художественного музея "Кладовая ремесел":

Мир дерева - 2 занятия (Художественная обработка дерева. Береста).

Организация выставок детских рисунков и поделок (с занятий по ИЗО деятельности)

в группе к выставке

Индивидуальная работа вне занятий по подготовке детских рисунков к выставке в

детском саду на тему "народное искусство - детям"

Консультация - ширма на тему "умелые руки".

 

I-квартал

 

 

 

 

 

 

 

 

В течении года

 

10

11

 

12

 

13

 

 

14

15

16

17

18

 

 

Индивидуальная работа вне занятий по подготовке детских рисунков к выставке в  детском саду на тему "народное искусство - детям"

Практическое занятие с ООО "Творчество" на базе детского сада:

-Матрешка традиционная и "Кузнецкая"

Лекторий художественного музея "Кладовая ремесел".

-"Русский сувенир" - 2 занятия ("Хохлома", "Матрешка" и Гордец"),

-"Архаика и звездный дождь",

-"Хоть игрушка и забава, да вам придется по нраву" - 2 занятия.

-("Дымковская игрушка", "Филимоновсакя игрушка").

Индивидуальная работа вне занятий по подготовке детских рисунков и рисунков совместно с родителями к выставке в детском саду на тему "Мы рисуем космос"

Консультация - ширма на тему "память в пальцах".

Индивидуальная работа вне занятий по подготовке детских поделок из глины по мотивам "Дымковских игрушек" в группе.

Подготовка детских рисунков для выставки в художественном музеи по тематике прошедших занятий.

Лекторий в художественном музее "Кладовая ремесел":

Разработка вопросов и проведение анкетирование родителей по теме "Развитие творческих способностей в изобразительной деятельности старших дошкольников".

 

II-квартал

 

 

Консультация - ширма на тему «Живопись учит смотреть и видеть».

Помощь родителей в заготовке цветов для изготовления цветочных композиций в группу и подарков к марта мамам.

Выпуск иллюстрированной книиги по сказке Х.Поливановой "Недовольное деревцо".

Посвщение выставки детских рисунков во Дворце творчества детей и юношества имени Н.К.Крупсокй.

Индивидуальная работа вне занятий по подготовке детских рисунков для тематической выставке в детском саду "городецкие узоры".

Лекторий художественного музея "Кладовая ремесел":

Цветы лугов России. (Лаковая миниатюра. Жостовские подносы).

Заключительное.

Практическое занятие на базе детского сада с ООО "Творчество":

-«Писанки».

 

III- квартал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План работы на год  по направлению «Развитие творческих способностей» в подготовительной к школе группе.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Комплексное занятие подготовительной группе

на тему: «Осенний пейзаж»

(гуашь)

Программное содержание:

1. Системой занятий, наблюдений, бесед вызвать у детей эстетические чувства, желание любоваться природой.

Общение   с   природой   способствовало   эмоциональному   отклику   и   воплощению эстетических чувств в рисунке.

2. Изобразительными приемами: мазками, пятнами, размыванием пятен, смешиванием красок учить изображать осенний пейзаж так, как они его видели или представляют.

3. Развитие самостоятельности, чувства колорита, композиции, глазомера..

4. Наслаждаясь природой, воспитывать детей добрыми, формировать стремление не только сохранять природу, но и вносить посильный вклад в приумножение ее богатств.

Подготовка:

Гуашь, ведерки с водой, 2 ведра (пустое и с чистой водой), по 2 кисти, салфетки, бумага с фоном; картины; «Лесная полянка»; пластинки: 1 П.И. Чайковского «Время года», 2 «пение птиц»; колокольчик; сундучок; люстра с листочками; панно с листьями; ширма для Осени, костюм для Осени, бумага для показа, фломастеры.

Предварительная работа:

Заучивание стихотворений об осени; беседы об осени; игры «Сдуй листок», «Какая осень» (придумывание элементов), «Придумай интересное выражение про осень»; рисование «Золотая осень» (гуашь); «Праздник урожая» (полицветы); плетение цепочек из листьев, «Составь узор из золотых листьев», «Не наступи на листок» - на участке, дидактическая игра «Вежливость»; подготовить ребенка к роли Осень.

Ход:

-        Много у нас сегодня гостей. Мне кажется, они заметили, какие вы сегодня нарядные.

Какие краски в одежде есть у всех вас и у меня?

осенние

красные

оранжевые

желтые

зеленые

лиловые...

И вы, наверное, догадываетесь, что тема сегодняшнего занятия будет «Осень». Мы будем рисовать, рассказывать стихи, петь, играть.

-        А начать я бы хотела с завораживающих строк из стихотворения А.С. Пушкина об осени.

Можете даже, кто хочет, закрыть глаза и представить то, о чем я рассказываю, но представить по-своему.

Унылая пора! Очей очарованье Приятна мне твоя прощальная краса Люблю я пышное природы увяданье В багрец и золото одетые леса В их сенях ветра шум и свежее дыханье... Что вы увидели? (ответы детей)

 

-    Сколько осенних пейзажей вы нам всем рассказали, а ведь их можно изобразить в рисунках.

Дорогая детвора Скорей идете все туда Только тихо, не шумите Не помните, сберегите, (идут к поляне, остановились, грампластинка П. И. Чайковского)

«Не помните, сберегите» - дети, это про что?

Правильно про листочки. Ах, какая чудесная у нас в группе поляна. Дети сами сплели эти золотые цепочки из листьев. Но на поляне нет опавших листьев. Давайте поиграем в игру «Сдунь листик» так, чтобы наши листочки опустились и украсили полянку. Листики оживили полянку, тропинку, а куда она ведет? Может в сказку?

Лес, словно терем расписной

А он ведь не простой

Живет в нем наша гостья

Пожалуйста, мы просим, (скрипят листики, выходит Осень)

Осень:

Здравствуйте, дети.

Я к вам в гости пришла.

Вы меня не приглашали

И, наверное, не ждали. (Воспитатели и дети приветствуют осень) Воспитатель:

Здравствуй, Осень!

Проходи,

С чем пришла к нам

Расскажи! Осень:

Я пришла не одна,

Я скучала бы тогда,

Со мной мои лисички,

А найдут ли их ваши глазочки? Воспитатель:

Осень хочет поиграть,

Листья надо отыскать.

Давайте, дети, поглядим,

А как найдем позвоним, (игра с колокольчиком)

1.   В окне: Красотища-то какая! Сколько красок, отгадаем?

желтые

красные

багряные... А на чем они растут?

на деревьях

на кустах На каких?

береза

тополь

карагач

клен


Только, где они растут?

в лесу

в парке

на аллее

на поляне...

А растут они?

Как? Ах, не знаете? Вот так!

 

 

(показ в воздухе крон деревьев)

Кто помнит, как называется у дерева ветки с листьями? (крона)

(нарисовать на листе фломастером, вызвать ребенка) Дети, видны ли вам вблизи ветви, листья?

Нет.

Поэтому, их надо рисовать крупными.

А что мы видим вдалеке?

Правильно, пятна, крону деревьев. Деревья рисуем маленькими. Молодцы!

Надо нам еще искать Заданье Осени выполнять

Картины.

Обратите   внимание на картины. В них художники учли ваши советы по изображению пейзажа, (обобщить своим ответом)

Где же листики еще Посмотрите хорошо! Посмотрите-ка вперед, Посмотрите-ка назад, Посмотрите в стороны, Поднимите головы. («Люстра» с листочками. Проводится игра «Следи за листопадом»)

Все быстрее вертится Пестрая метелща

Все засыпала листвой Желтой, красной, золотой.

Листья осень подарила, Чтоб мы пейзаж изобразили. Изобразим? А как?

гуашью

кистью широкой и узкой

пятнами

мазками

размыванием пятен...

 

Каким по характеру может быть ваш пейзаж?

грустным пасмурный скучноватый унылый веселый золотой добрый пестрый разноцветный

А посмотрите, какой пейзаж в театральном уголке летний или осенний? (летний)

Осень - волшебница, преврати этот пейзаж в осенний. Осень:

У меня есть волшебная кисть, которая мне поможет.

(грамзапись П. И. Чайковского, Осень переворачивает листья)

Спасибо тебе Осень. Теперь для наших игрушек дети будут играть осенние сказки. А ты смогла бы сделать волшебными пальцы детей, чтобы они рисовать как настоящие художники, (потише говорит Осени) Осень:

-    Да (громче) Воспитатель:

Осень кисточкой взмахни И детей заворожи (Осень кисточкой прикасается к рукам детей)

К Осени: - Ты, немножко устала? Осень:

Да, пойду я в сой лесок

но вы меня не забывайте

Я немножко отдохну

И опять к вам приду.

А теперь художники приступим к работе.

(проходят на свое место)

Послушайте мои советы, они вам пригодятся:

      работайте самостоятельно, аккуратно

         кто забыл, как рисовать листик, посмотрите на тот, что подарила Осень

         крупные предметы рисовать какой кистью? (широкой) Где? (впереди) мелкие? (узкой)

         вдалеке, какие по величине предметы? (маленькие) А в близи? (крупные)

      лишнюю воду с кисти как удалить? (о край банки, о салфетку)

         как сделать коричневую краску? (красную с зеленой) Оранжевую? (желтую с красной)

(работа детей, индивидуальные советы, поощрения, напоминание индивидуальные и общие

на окончание работы «художников»)

Ждет нас Осень

Ждет нас очень

Посмотрите вышло вновь

И махает нам рукой

 

Оживает лесок, Слышен птичий голосок Оживут сейчас рисунки

Как украсилась полянка и шарма. Полюбуйтесь!

Сколько рисунков Сколько стишочков песенок, рассказов Рассказать и спеть нам надо, (подходит Осень с кисточкой и прикасается к рисунка, ребенок - хозяин рисунка выходит и рассказывает стихотворение, загадка или поет песню)

 

-    Дети, неужели это одна Осень - волшебница подарила нам столько чуда? Как вы думаете? {Мы старались тоже)

Значит и вы тоже молодцы.

Принесла в подарок детям

Я не сладкие конфетки,

А моих дружков

Золотых листочков

Носите и красуйтесь,

На себя любуйтесь,

Осень вспоминайте,

Природу оберегайте, (выносит сундучок с заколками и дарит)

 

Спасибо! Можно и гостям подарить, здесь много подарков «Возьмите пожалуйста!» А на большом листке письмо к неумейке и неряхе:

«Тише, тише, не спешите

Отойдите, не кричите

Вы хотите все порвать?

И на память не оставить?

нечем будет красоваться

нечем будет любоваться

Насмешим мы всех гостей

Покраснеем до ушей»

-    Есть у нас здесь адресат? (Нет)    


 

Занятие в подготовительной группе

на тему «Осень в лесу»

(коллективная аппликация)

Программное содержание:

Обучать детей силуэтному вырезанию диких животных. Учить подбирать нужную цветную бумагу. Закреплять умение работать самостоятельно. Составлять гармоничную композицию по теме «Осень». Развитие чувства колорита, пространственной ориентировки. Воспитывать навыки коллективного труда. Формировать взаимопомощь, чувство творчества.

'Предварительная работа:

Беседа, рассматривание картинок о природе, слайды художников - пейзажистов Шишкина, Левитана; прослушивание грамзаписи ПИ. Чайковского: цикл «Времена года»; заучивание стихотворений.

Подготовка:

Трафареты диких животных: (волк     2, лиса-2, заяц-3, белка-3), цветная бумага,

кисти, клей, подставки, салфетки, ножницы, простые карандаши, фломастеры, фланелеграф, слайда], картинки, мешочки с силуэтами.

Ход:

Напоминание об осанке.

-        У нас в группе работает художественная мастерская. Мы для гостей будем готовить картины, а на какую тему вам: подскажет обстановка в группе и моя

Желтеют деревья Намоют земля Трава стала реже

К нам гостья пришла.

-        Что это за гостья? Правильно, осень. Сначала давайте посмотрим' как изобразили осень наши художники - пейзажисты Шишкин, Левитан.

(во время демонстрации слайдов звучит грамзапись К И. Чуковского «Октябрь»)

Внесение и показ картины «Осень»

-        Как изображены животные на картине? (предполагаемые ответы детей:

Заяц спрятался за кустом;

Лиса бежит;

Волк поджидает зайца и т.д.)


-        Почему на картине лиса большая, а волк маленький? Правильно,

Лиса ближе, Волк дальше.

            Обратите внимание на этого волка: он готовится к прыжку, прогнул спину,

поджал ноги.

-        Какие повадки диких животных вы знаете?

Волк злой, Лиса хитрая, Заяц трусливый.

-        Как можно их изобразить?

Заяц за пеньком, ушки торчат. Лиса выглядывает из-за куста и т.д.

- А сейчас вам надо хорошо подумать, чтобы изобразить интересные картины; каких зверей и в какой позе вы будете подбирать для вырезания.

- Закройте глаза, откиньтесь на спинку стула и под музыку великого русского композитора НИ. Чайковского представьте осенний лес: тихо падают листья, слегка шумят верхушки деревьев, а за кустиком прячется лесной зверь, а вы попробуете угадать, какой это зверь на ощупь в своем мешочке и по окончании музыки пьесы «Октябрь» вы скажите, какой это был зверь. Будьте честными.

(Обследование, грамзапись)

- Какой зверь у Светы? Оли, Яны и т.д. (проверяю)

- А теперь мы будем оживлять свои картинки животными. Давайте, вспомним,

как будет обводить по трафарету? (ответ ребенка)

Плотно держать трафарет; Обводить карандашом близко к трафарету, (показ)

-        На какой стороне цветной бумаги будете обводить? Правильно на не цветной.

Резать будем точно по линии, делать округлые края, плавно поворачивая лист с силуэтом животного (показ воспитателя или подготовить ребенка). Не забудьте о повадках зверей. Подумайте, как разместить их на картинке. Можно сделать, как белки играют с зайцами; стаю волков; лису, которая выслеживает зайцев и т.д. Зверей .подбирайте в разных позах.

-        Как вы изобразите зверей на картинке ближе, дальше.

(работа с фланелеграфом)

-        Дети, кому, что непонятно? Содержите свои, рабочие места в порядке, помогайте друг другу. В ходе работы помогаю советом, наказом, поощрением.

(работа детей)


-        Художники закончили свою работу. Давайте выберем экскурсоводов, которые нам расскажут про свои картины.

(помогаю детям наводящими вопросами, предлагаю прочитать стихотворение, загадать загадку)

-        Лене понравилось в этой картине...

(Свой анализ. Отмечаю нравственные качества е работе детей)

-        А теперь давайте подарим' свои, картины гостям:. Одну оставим в Новокузнецке, другую - отправим в Москву    столицу нашей Родины, в Свердоювск,

Хабаровск.

(заранее поговорить и научить детей, какие слова говорить во время преподнесения подарка) Примите в дар. Возьмите пожалуйста на память...

-        Каждый удирает свое рабочее место.


Занятие

в подготовительной группе

на тему: «Подарочный салон»

(конструирование из природного и бросового материала)

Программное содержание:

1. Вызвать эмоциональный отклик на тему конструирования «Подарочный салон».

2. Совершенствовать навыки в изготовлении игрушек из природного и бросового материала.

3. Развивать образное мышление и индивидуальное творчество при составлении несложных сюжетных композиций.

4. Воспитывать желание сделать приятное другу, маме, малышам.

Подготовка:

1. Система знаний по конструированию из природного и бросового материала (отдельно и комбинированных).

2. Словесная игра «реклама» (обучение описательным и творческим рассказам по игрушкам и предметам быта).

3. Анализы на занятиях по ИЗО деятельности с целью: рассказать красиво о своем рисунке (поделке из картона и цветной бумаги).

4. Аппликация «Пригласительный билет» (деятельность вне занятий), «Лента».

5. Конструирование из коробочек и цветной бумаги «Подарок для гостей».

6. Шитье накидок, нарезание кусочков тканей (дополнительные детали к поделкам) - индивидуальная работа.

7. Чтение произведений К. Чуковского «Телефон» и игра-драматизация по произведению.

8. Игра вежливости.

9. Игрушка «Говорящий телефон» (2 телефона с проводами на батарейках).

10. Образцы поделок из природного материала (заранее рассмотреть),

11. Костюмы.

12. Шторы, фонарик.

13. Пластинка, проигрыватель.

14. Подарки.

Ход:

Приветствие гостей. Дети сидят на ковре свободно.

-        Дети, а когда вам бывает радостно.

(праздник, день рождения, гости, когда мама что-нибудь купит...)

- А подарки вы любите получать?

- А взрослые?

- Какие подарки вам больше нравятся магазинные или сделанные своими руками?

-


{ответы)

-        Мы с вами часто и много делали поделок и дарили их мамам, папам, малышам. Кто помнит, что мы делали?

{гирлянды, листики, человечков)

-        А что можно еще сделать?

Под ковром тарарам Все картинки вперемешку Мы их быстро поглядим И название дадим, (быстро достают из под ковра и говорят по очереди, то что не называлось)

- А каким материалом мы с вами пользовались? {шишки, пробки, пластилин,..)

- Подарки вы получать любите, а дарить?

(Да)

- Мы сегодня открываем «Подарочный салон». Часть игрушек мы уже сделали, но очень много пустых мест. Я уверена, что скоро здесь будет много новых замечательных подарков, которыми вы и похвалитесь. Договорились?!

- Дети, а хочется ли вам получить подарок, от меня или от какой-нибудь гостьи?

(Да)

-        Тогда мне надо нарядится.

{ухожу в спальню, одеваю костюм, выхожу, дети рассматривают, трогают)

Ну ребята не зевайте А кто может, помогайте Далеко не отбегайте И смекалку развивайте.

- Спасибо. Я девушка веселая, а вы дружки и подружки. Слышала я, что вы любите подарки получать и решила с вами познакомится и подарить вам...

- А открыть его можно, когда вы выполните 3 задания:

 

1. Ответьте на вопрос: Живут ли подарки в сказках?

2. Угадайте, какой подарок был в этой сказке? {грамзапись «Красная шапочка»)

3.       Когда все пустые места в «Подарочном салоне» будут заняты замечательными подарками?

- Справитесь?

- Чтобы подарки были замечательными надо:

 

♦ умело пользоваться материалом

♦ помнить, что пластилин для скрепления деталей, а не для лепки

♦ помнить, что поделка должна быть устойчивой

♦ мастера должны работать самостоятельно, не шуметь

♦ помните пословицу «Сделал сам, помоги советом другому»


♦ дополнительный материал можете выбрать сами, попросить у соседа.

-        Подружки и дружки, у кого подарок будет готов, тот может выбрать сам любое место для своего подарка. Много подарков унести на подносах, можно объединяться с подружкой и на одном коврике может быть несколько подарков.

(работа детей)

Подружки и друзья Торопитесь К нашему «салону» Все садитесь, (дети заканчивают работу, ставят подарки на заранее подготовленные места

и подходят к девушке - веселушке)

-        Что сейчас я расскажу!

Шла я по лесу домой Увязался черт за мной Думала дивчина Что за чертовщина, (ведет за руку ребенка в костюме чертенка)

Чертенок:

Хочу подарки

И этот хочу

И этот хочу

А еще хочу, чтобы вы про них рассказали

Очень и очень красиво.

-        Дети а вы сможете?

(Да)

1.       анализ слова «подарок».

Чертенок хвали и говорит:

-        А кто еще красивее расскажет?

2. анализ - рассказ

3. анализ - рассказ

 

- Ну, думаю, наш «Подарочный салон» готов к открытию. Все задания вы выполнили. А чего же в нем еще не хватает?

- Правильно! Моего подарка.

(дарит подарок)

-        А за подарок, что говорят? (Спасибо)


-        Нам очень здесь нравится, но пора возвращаться домой, а вы нас еще позовете?

(Да)

-        А как же мы узнаем? (письмо, телеграмма...)

-        Я вам подарю такую интересную, красивую, чудесную, звонкую, яркую игрушку, по которой вы обязательно к нам дозвонитесь. Догадались как она называется?

(Телефон) Чертенок:

- А вдруг он не работает?

- Давайте проверим? С утра позвонил... Кто мне поможет?

(на память воспроизводят фразы из произведения К. Чуковского «Телефон»)

-        Ну как, работает?

-        А хотите, я для вас закажу по телефону подарки? (хотим)

А подарок не простой, Да светящийся такой, Вы друзья угощайтесь Нас никогда не забывайте.

(выхожу, снимаю костюм)

- Кто же откроет наш салон?

- Давайте предоставим это право старшему? (гости, заведующая...)

- Вход по пригласительным билетам, которые вы так старательно делали.

(звучит грамзапись)


Занятие по рисованию

в подготовительной группе по воспоминаниям

на тему «Как мы лепили снеговика на прогулке»

(гуашь)

Программное содержание:

1. Развивать навык в изображении сюжетных картин по воспоминаниям. Упражнять в изображении фигуры человека в разных, позах, соблюдать пропорции тела.

2. Добиваться нужного оттенка при смешивании красок для изображения осеннего дневного неба, первого снега, талых следов на снегу, солнечных отблесков на снегу. Рисовать густым (пастозным) мазком.

3. Соблюдать перспективу в рисунке. Развивать чувство композиции: по-своему размещать компоненты рисунка (растительность,, детей, кома снега). Самостоятельно выбирать цвет для изображения одежды детей.

4. Эмоциональный отклик детей в работе, желание реализовать замысел, до конца. Воспитание дружелюбия, коллективизма, согласия. Развивать эстетический вкус: умение любоваться -своей работой, желание похвалится друзьям, родителям получившейся новой краской, оттенку.

Предварительная работа;

Прогулка: дети лепили снеговиков из первого снега в .ноябре; игра. «След в след)), игра в снежки.

Серия занятий по изображению пейзажей, фигуры человека, наблюдение за кистью взрослого по изображению человека в разных позах.

Методическая работа:

1.       Беседа и наблюдение. Предложит!» посмотреть в окно, наблюдение за деревьями, зданиями вокруг детского сада, снежком, который от легкого ветерка слетает с веток, небом.

Цель: рассмотреть что есть около участка.

2. Беседы о прошлой прогулке. Предлагаю вспомнить прогулку, когда шел первый снег и дети решили лепить снеговиков. .Рассказы детей: кто что делал.

3. Нацеливание на продумывание сюжета, какой момент прогулки доги хотели бы запечатлеть в рисунке и кого из друзей.

4. Беседа о приемах изображения, советы по композиционному оформлению рисунка.

Фон

Детей


- Что видим на картине в близи, рисуем позже. А что далеко    с этого надо начинать работу (напоминание), все остальное будет одно на фоне другого. Что главного в рисунке? (учим планировать сюжет),

- Правильно, дети, для них надо, оставить больше места больше половины

листа.

- Какое по цвету небо даем? Бледно-голубое. Снег? Светло-серый, белый, как будем смешивать краски? Каким цветом будут изображены кома снега, следы по снегу - потемней или по краю темной линией и размыть.

- Видим, ли мы деревья из-за детского сада, когда, гуляем на улице? Нет, только видим как над крышей переплетаются ветки всех растущих деревьев, как «паутина» (это неоднократно рассматривали на прогулках),

- Какая часть кисти рисует ветви и ветки? (середина и кончик кисти)

- Какие кисти надо использовать при рисовании неба, снега? (широкая)

- Какой деревья, окна, детский сад..? (узкая)

- Совет: блики по снегу не должны быть яркими, краски хорошо растираются кистью.

5.       Частичный показ изображения неба (разный оттенок неба, напоминание о

космосе); показ изображения бликов (можно использовать смешанную в баночке гуашь, когда метаются разные цвета, на краю баночки образуются «разливы», которые можно использовать для нанесение бликов на снег, оттенков на одежду, небо и т.д.)

Рисую перед началом работы, дорисовываю в .процессе, когда необходимо общий совет - показ и объясняю, что художники могут доделывать и подрисовывать свою работу и после ее вроде бы окончания. Когда показываю мелкие детали, предлагаю детям подойти поближе, посмотреть работы у товарищей.

1       занятие: небо, снег, деревья, кусты, ветви над детским' садом, деский сад, швы здания, окна...

2       занятие: дети лепят комы снега, снеговики, дети в разных позах

(каркас фигуры), одежда.

6. Индивидуальные советы, поощрения, показ свой, показ работ детей с удачными изобразительными приемами. Напоминание какую кисть лучше взять, как лучше взять кисть, повернуть рисунок по необходимости, как смешивать краски: получить разные оттенки коричневого цвета.

7. Работы на. выставку. Включение грамзаписи. Дети .любуются и рассматривают, что они рисовали, узнают себе в картинах друзей и сравнивают изобразительные средства, сюжеты.

Предлагаю рассматривать картины издалека как в музее.


-        Что видим на картине в близи, рисуем позже. А что далеко        с этого надо начинать работу (напоминание), все остальное будет одно на фоне .другого. Что

главного в рисунке? (yumt планировать сюжет),

-        Правильно, дети, для них. надо, оставить больше места -  больше половины

листа.

            Какое но .цвету небо пнем? Бледно-голубое. Снег? Светло-серый, белый, как

будем смешивать краски? Каким цветом будут изображены кома снега, следы по снегу - потемней или по краю темной линией и размыть.

- Видим ли мы деревья из-за детского сада, когда гуляем' на улице? Нет, только видим как над крышей переплетаются ветки всех: растущих .деревьев, как «паутина» (это неоднократно рассматривали на прогулках),

- Какая часть кисти рисует ветви и ветки? (середина и кончик кисти)

- Какие кисти надо использовать при рисовании неба, снега? (широкая)

- Какой деревья, окна, детский сад,.? (узкая)

- Совет: блики: по снегу не должны быть яркими, краски хорошо растираются кистью.

5.       Частичный показ изображения неба (разный оттенок неба, напоминание о космосе); показ изображения бликов (можно использовать смешанную в баночке гуашь, когда мешаются разные цвета, на краю баночки образуются «разливы», которые можно использовать для нанесение бликов на снег, оттенков на одежду, небо и т.д.)

Рисую перед началом работы, дорисовываю в. процессе, 'когда необходимо общий' совет - показ и объясняю, что художники могут доделывать и подрисовывать свою работу и после ее вроде бы окончания. Когда показываю мелкие детали, предлагаю детям подойти поближе, посмотреть работы у товарищей,

1       занятие: небо, снег, деревья, кусты, ветви над детским садом, детский сад, швы здания, окна...

2       занятие: дети лепят комы снега, снеговики, дети в разных позах.

(каркас фигуры), одежда.

6.       Индивидуальные советы, поощрения, показ свой, показ работ детей с удачными изобразительными приемами. Напоминание какую кисть лучше взять,

как лучше взять кисть, повернуть рисунок по необходимости, как смешивать

краски: получить разные оттенки коричневого цвета.

7.       Работы на выставку. Включение грамзаписи. Дети любуются и рассматривают, что они рисовали, узнают себе в картинах, друзей и сравнивают изобразительные средства, сюжеты.

Предлагаю рассматривать картины издалека как в музее.


Развлечения.

Литературная викторина по творчеству А. С. Пушкина.

(подготовительная группа)

Ведущий:

-        Ребята, мы сегодня собрались с вами на литературную викторину. Что значит викторина - это игра в вопросы и ответы, объединенные одной темой. А какая тема, думаю, поймете. Вы любите сказку? А почему?

(ответы:  потому, что есть чудеса,

добро побеждает зло, лес сказочный, интересные птицы, животные превращаются в людей и наоборот.)

Ведущий:

-        А хотите оказаться в сказочном лесу? Закроем глаза и скажем заклинание «1, 2, 3 волшебство приходи».

(из-за декорации дуба и леса входит Кот Ученый и читает отрывок из «Руслан и Людмила», «У лукоморья дуб зеленый... »)

Кот:

-        Здравствуйте, вы узнали из какой я сказки? Я лесной житель и зовут меня Кот Ученый.

А зачем вы собрались, здесь так красиво.

Дети:

-        У нас викторина.

Кот:

-        Вы будете соревноваться. Для этого надо разделиться на 2 команды.

Ведущий:

-        Спасибо Кот Ученый! А тебе мы предлагаем занять место в жюри, будешь оценивать ответы детей этими флажками с названием команд:

«Изумруд» «Золотые рыбки»

-        А помогать Коту будет заведующая детским садом и методист (называет по именам).

Дети старайтесь отвечать на вопросы, победителем будут вручены призы.

(летит шишка)

Ведущий:

Кто с высоких толстых сосен, В ребятишек шишку бросил? И в кусты через пенек Промелькнул как огонек? Кто по елкам славно скачет? И взлетает на дубок? Кто в дупле орешки прячет? Сушит на зиму грибы?

Дети:

-        Белка.

(белка входит в зал)

Белка:

-    Кто меня тут зовет?

(обращается к 1 команде)

1.       - Угадайте, из какой сказки я пришла, а помогут вам строчки из этой сказки обо мне.

... Ель растет перед дворцом, А под ней хрустальный дом; Белка там живет ручная, Да затейница, какая! Белка песенки поет, Да орешки все грызет, А орешки не простые, Все скорлупки золотые, Ядра - чистый изумруд; Слуги белку стерегут...

(обращается к 2 команде)

2.      - Кто написал эту сказку?

(обращается к 1 и 2 команде)

3.      - Какие сказки А. С. Пушкина вы еще знаете?

1. Сказка о царе Салтане...

2. Сказка о мертвой царевне и 7 богатырях

3. Сказка о попе и работнике его балде

4. Сказка о рыбаре и рыбке

5. Сказка о золотом петушке

6. Сказка о медведихе (неоконченная)

-        Молодцы дети!

Ведущий:

-        Спасибо тебе белочка, что пришла и поиграла с нами в викторину, предлагаем тебе, присоединится к жюри и дальше оценивать наши ответы.

4.       - Сейчас задание обеим командам. Вам будут предложены портреты разных писателей. Найдите портрет А. С. Пушкина.

(обращается к 1 команде)

5.      - Что вам известно об этом человеке? (ответ)

(обращается к 2 команде)

-        Кто привил А. С. Пушкину любовь к сказкам?

(няня Арина Родионовна и его бабушка Мария Алексеевна)

(обращается к 1 команде)

6.       - Какому времени года А.С. Пушкин посвятил особенно много стихов?

(осени)

(обращается к 2 команде)

-        Какую музыку любил А.С. Пушкин? (народную, цыганскую, романсы)

 

Ведущий:

-        Жюри внимательно выслушивает и оценивает ответы.

Муз. руководитель:

(обращается к 1 и 2 команде)

7.       - Каким произведениям соответствуют отрывки из музыкальных произведений?

(включает аудиозаписи:

1. «Белочка»-«Три чуда» Римский-Корсаков

2. «33 богатыря» - «Три чуда» Римский-Корсаков

3. «Лебедь» - «Три чуда» Римский-Корсаков

4. Романс «Я помню чудное мгновенье» М. Глинка)

(обращается к 1 команде)

8.       - Какие танцы любил А.С. Пушкин?

(вальс, цыганские, мазурку, польку, полонез)

(обращается к 2 команде)

-        Посмотрите и определите характер танца.

(танец «Полька» музыка М. Глинки; характер веселый, задорный, игривый, быстрый)

Ведущий:

(обращается к 1 и 2 команде)

9. - Какие стихи А.С. Пушкина вы знаете?

10. - Рассмотрите иллюстрации, к каким сказкам они сделаны? Кто первый догадался, поднимите руку, отвечать полным ответом.

11. - У нас работает «Бюро находок». Какие герои А.С. Пушкина потеряли эти предметы. Из каких произведений, изобразите героев?

Жюри:

(оценивает ответы и рисунки; подведение итогов викторины; объявляются победители, вручаются призы)


 

Вернисаж по творчеству А.С.Пушкина

на тему « Мои любимые сказки»

(подготовительная группа)

 

В музыкальном зале оформлена экспозиция детских рисунков, работ по коллективной аппликации, иллюстраций из книг, декораций из произведений А.С. Пушкина на занавесе, портрет А.С. Пушкина, подсвечники, магнитофон, эмблемы, видеокамера, колокольчик, лента.

Около зала афиша - приглашение:

«Дорогие ребята: девочки и мальчики!

Наш вернисаж приглашает вас на веселую встречу со сказкой. Встретимся в 14 мая в 10 часов. Вход с улыбкой».

Около музыкального зала гостей встречает Кот Ученый.

Кот:

-          Здравствуйте, дорогие гости! Я узнал о том, сто в вашем детском саду состоится вернисаж «Мои любимые сказки» и пришел помочь вам, войти в сказку, прожить в ней несколько незабываемых минут. Вы узнаете много добрых и любимых героев. А сейчас пожалуйте на выставку, но, чтобы попасть в зал, надо разрезать волшебную ленту.

Право открытия выставки предоставляется заведующей детским садом №          .

Зав. д/с:

-          Поздравляю вас с открытием вернисажа, я очень рада за детей, за их талант. (заведующая разрезает ленту, звонит в колокольчик, и гости проходят в первый зал экспозиции)

Кот:

-          Дорогие гости, знакомьтесь, нас встречает экскурсовод Едена Ивановна. Она расскажет и покажет вам экспозицию выставки.

Экскурсовод:

-          Здравствуйте дети, добро пожаловать на наш вернисаж. Вам все не терпится узнать, что такое вернисаж. Вернисаж - это торжественное открытие художественно выставки. Кот Ученый объявил вам, что посмотрите экспозицию. А кто из вас знает значение этого слова?

(экспозиция - это размещение предметов, картин, для обозрения рассматривания)

- Здесь мы познакомимся с иллюстрациями профессиональных художников по сказкам А. С. Пушкина.

- А.С. Пушкин. Вот его портрет, а рядом волшебный мир «Золотой рыбки», а здесь персонажи его сказок. Кого вы узнали?

(ответ детей)

Наш вернисаж не просто посвящен А. С. Пушкину, наша страна скоро будет отмечать

знаменательную дату. Посмотрите сюда, кто знает цифры? (ответ детей)

-          Правильно 200 лет со дня рождения.

- А.С. Пушкина кем был: поэтом, композитором или художником? (ответ детей)

- Что писал А.С. Пушкин? (стихи, поэмы, сказки, басни)

О чем писал А.С. Пушкин в своих произведениях? (о чертах характера, природе, о царе, о бедных людях, о животных, о природных явлениях...)

-          Что бы открылась наша выставка, мы зажжем свечи. А.С. Пушкин писал, стихи и смотрел на пламя свечи, и чудились ему в пламени те персонажи, которые вы назвали, а может он их представлял себе такими же, какими вы их нарисовали.

-          Скажите, А.С. Пушкин был когда-нибудь маленьким? (ответ детей)

-          Конечно, он родился в семье отставного майора, Пушкина Сергея Львовича. Вот его портрет (стр.2), а рядом его мама - Пушкина Надежда Осиповна.

По характеру мама А.С. Пушкина была веселой женщиной, темпераментной, но настроение ее часто менялось. Она могла быть и спокойной, и грустной, и нервной, и тогда все старались уйти из дома, не показываться ей на глаза. И этот характер перешел к маленькому Саше (стр. 1). Она ругала его за то, что он шумел. А еще у него была вредная привычка. Какая?

Дети:

-          Грызть ногти.

Экскурсовод:

-          Мама его наказывала, но были в доме две женщины, которые очень любили его и никогда не ругали. Это Арина Родионовна Матвеева, няня, и его бабушка Пушкина Мария Алексеевна. Они рассказывали ему сказки о Кощее, о разных героях. Эта любовь к сказкам с детства осталась у А.С. Пушкина на всю жизнь. А еще он любил слушать рассказы о своих предках: кто был его бабушка и дедушка. А знает кто-нибудь, что был такой царь Петр I и у него был слуга Ибрагим, это и был родной дедушка А.С.

Пушкина.

Маленький Саша любил слушать стихи. Когда к Сергею Львовичу приходили гости, он прятался где-нибудь за кресло и слушал стихи, басни и разные рассказы. Саша сидел тихо-тихо, взрослые знали, что он слушает, и никогда его не выгоняли.

Еще А.С. Пушкин любил ходить в театр. Так как раньше было единственным развлечение посещение театров и балов, то маленького А.С. Пушкина всегда брали с собой.

А как вы думаете, А.С. Пушкин танцевал на балу? (да)

А где он научился танцевать? (у него был учитель по танцам)

Сейчас дети учатся в школе и играют в детских садах, а раньше у богатых детей были свои учителя и гувернантки. Бабушка и гувернантки учили его иностранным языкам. Самый первый иностранный язык он учил французский, и самые первые стихи были написаны им на французском языке. Было Саше тогда 8 лет. А в 9 лет он писал детские песенки в стихотворной форме.

Чтобы продолжить образование своего сына Александра, его родители увезли его из Москвы в Петербург в Царское село и отдали для обучения в лицей (стр. 3). Пробыл он там 6 лет. Дети жили в большом дворце, на 4 этаже были маленькие кельи. У А. С. Пушкина была келья №14. И когда А.С. Пушкин писал стихи, он не подписывался своим именем, он писал «№14». В кельи были фотографии его друзей (стр. 3): Пушкин, Дельвич, Кюхельбекер, которого А.С. Пушкин ласково звал Кюхля. В сестру одного из друзей Бакулина он был влюблен. Это первая юношеская любовь в 17 лет (стр. 4). Взгляните на фотографию А.С. Пушкина в детстве (на фотографии он рыжий). Маленький Саша был рыжеволосый, а когда он вырос, волосы стали темно-каштановые и очень кудрявые.

А это его сказки. Разные художники иллюстрировали его сказки. Они написаны в разном стиле (живопись, графика...)

Именем А.С. Пушкина назван театр в Москве. К 200-летию А.С. Пушкина выпущены открытки с его портретом.

А теперь подходим сюда  (на мольберте иллюстрации к сказке «О мертвой царевне и 7 богатырях»). Узнали сказку? Он написал ее, когда был маленьким или взрослым? (взрослым)

А.С. Пушкин писал свои стихи и после лицея. Скажите, а няня Арина Родионовна была бедная или богатая?

Правильно она была бедной крестьянкой. А.С. Пушкин очень любил свою няню и часто с ней оставался. Начал писать стихи, в которых говориться о жизни бедных людей и за это его отправили в ссылку.


Стихи А.С. Пушкина читали все, и даже царь, позже он смирился с ними. Сейчас А.С. Пушкина называют классиком русской литературы. Классик - это известный всему миру.

А.С. Пушкин бал женат. Женился он поздно. Жена его была очень красивая, немного выше ростом. А.С. Пушкин называл жену «Мадонной», ее имя Гончарова Наталья Николаевна. Когда А.С. Пушкин увидел ее в первый раз, ей было 16 лет. Родители не сразу приняли его предложение. Лишь через 2 года дали согласие на брак. Наталье Николаевне исполнилось 18 лет, а Александру Сергеевичу 32 года (стр. 17).

(включается музыка Римского-Корсакова «Три чуда»)

Экскурсовод:

-          Слышите, звучат фанфары, приглашая нас взглянуть на чудеса. Подумайте и вспомните, в какой сказке написано?

(под начало пьесы читаю стихи)

1.          Есть там белка, что при всех

Золотой грызет орех, Изумрудец вынимает,

А скорлупки собирает, Кучки ровные кладет, И с присвисточкой поет. При честном, при всем народе: Во саду ли, в огороде...

-          Вы узнали сказку?

(фрагмент «Белочка» к «Сказке о царе Салтане... »)

-          Слушает следующее чудо. (читаю стихи)

2.         Море вздуется бурливо,

закипит, поднимет вой, Хлынет на берег пустой, Разольется в шумном беге И появится на бреге

В чешуе, как жар горя, Тридцать три богатыря.

-          Как называется пьеса?

(фрагмент «33 богатыря»)

-          И осталось у нас еще одно чудо, слушаем.

3.         ... За морем царевна есть,

Что не можно глаз отвесть: Днем свет божий затмевает, Ночью землю освещает, месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит. А сама-то величава, Выступает словно пава; А как течь-то говори, Словно реченька, журчит.

-Узнали это чудо? Молодцы. (фрагмент «Царевна Лебедь»)


-          А сейчас настало время пройти в следующий зал. (занавес закрыт)

-          Посмотрите (оформление на занавесе). Здесь Царевна Лебедь, Дуб Зеленый, а у Дуба не хватает какого персонажа? Правильно Кота Ученого. Он сошел со сказочной страницы, чтобы помочь нам провести этот вернисаж.

(открывается занавес)

-          Пройдем в следующий зал. Сейчас зажгу свечи. Здесь мы познакомимся с авторами - иллюстраторами сказок и их работами. Представляю вам наших замечательных авторов-иллюстраторов. Это ваши сверстники, друзья, которые имеют удивительную способность изображать сказку в рисунке.

(дети подходят к экскурсоводу, на груди у них эмблемы с изображением палитры красок и кисти)

-          Предлагаю авторам-иллюстраторам рассказать о том, как они работали над рисунками, что их побудило выбрать именно этот эпизод сказки.

Примерные тексты рассказов: 1.

-          Попробуй отгадать мою сказку?

Долго царь был неутешен, Но как быть? И он был грешен. Год прошел, как сон пустой, Царь женился на другой... («Сказка о мертвой царевне и 7 богатырях»)

-          Мне нравится рисовать сказочные дворцы. Посмотрите, какой узор я придумала в светлице злой царицы на стенах, на мебели, на сарафане. В светлице 2 этажа, царица с чернавкой. Она не любила ни молодую царевну, ни слуг, а только любовалась на себя и разговаривала со своим волшебным зеркалом.

Свет мой, зеркальце! Скажи, Да все правду доложи: Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее...

2.

-          Помните чудеса из «Сказки о царе Салтане...». Я нарисовал первое чудо. Вот белочка в хрустальном домике орешки грызет. Еще она может петь песенки.

(поет песню «Во саду ли в огороде... »)

-          Белочку охраняет слуга в одежде, как ходили раньше, с топором. За хрустальным домиком царство с башнями и золотыми куполами.

3.

-          У меня второе диво: «Море вздуется бурливо...», пена белая разлетается, на берег выходят 33 богатыря «в чешуе, как жар горя...». Шлемы у них золотые, пики острые, чтобы охранять царя Гвидона. «Все равны, как на подбор, с ними дядька Черномор».

Вдалеке плывут корабли в царство Салтана. Корабельщики расскажут Салтану о следующем чуде.


4.

-          Я нарисовала Шамаханскую царицу. Она своей красотой околдовала царя Дадона, и он забыл про смерть сыновей. У Шамаханской царицы черные волнистые волосы и золотые украшения, воздушный голубой шарф. Царица завела царя в шатер, где угощала его всякими блюдами и напоила вином.

И потом, неделю ровно, Покорясь ей, безусловно, Околдован, восхищен, Пировал у ней Дадон.

5.

-          Я нарисовала по «Сказке о золотом петушке». У одной башни стоит царь Дадон. Он уже старый и опирается о жезл. Замучили его враги, и просит он помощи у скопца. В светло-розовом длинном платье, в высокой зеленой шапке с красными кружками. Петушок вытянул шею и не может сидеть спокойно. Я раскрасила башни разными узорами, яркими красками.

Экскурсовод:

-          А теперь я хочу обратить ваше внимание на изображение неба в ваших работах. Какое оно разное, сколько оттенков, как по-разному оно изображено, ведь у художников разное настроение и разные способности. Сравните работы по «Сказе о рыбаке и рыбке»: как изменяется небо каждый раз, когда рыбка приплывает.

Вот «Сказка о золотом петушке», где изображено небо ночью и днем. А вот небо в «Сказке о царе Салтане...». Вся картина выполнена в светлых красках, как сама чистота этого персонажа лебедя. Несмотря на то, что Коршун отрицательный персонаж, художник выполнил его приглушенными красками, так как верит, что, в конце концов, добро и красота победит зло.

А вот еще картина, которую я хотела вам показать. Вспомните картину, которую мы рассматривали в Художественном музее, она была выполнена очень густой краской, густым мазком масляными красками. Эта картина Артема очень похожа на картину из Художественного музея. Густой мазок в живописи называют - пастозный мазок.

Давайте повторим это слово, чтобы лучше запомнить.

А теперь, после рассказов наших авторов-иллюстраторов и моих объяснений вы, думаю, по-новому, более внимательно взгляните на свои работы. Может быть, вы увидели что-нибудь необычное, а может в вас случайно открылся талант, как у Артема или у наших авторов-иллюстраторов.

Я сейчас вам дам время посмотреть поближе ваши картины. Но, как только прозвенит колокольчик, вы подойдете ко мне, и наш вернисаж продолжится дальше.

(дети и взрослые рассматривают картины под музыку Римского-Корсакова «Три чуда») (звучит колокольчик)

-          Наш вернисаж продолжается. На любой выставке присутствуют произведения разных искусств. И сейчас вы услышите стихи А. С. Пушкина.

(приглашаю детей для прочтения стихов, дети располагаются на ковре)

1. «Няне»

2. «Зимняя дорога»

3. Отрывок из поэмы «Евгений Онегин», «Я вас любил...»

Кот:

-          Сейчас, ребята, я хочу вам подарить по маленькой золотой рыбке, чтобы она всегда исполняла все ваши заветные желания.

 

Экскурсовод:

-          Положите рыбку на ладошку и загадайте желание. Может оно и не сразу исполнится, а спустя какое-то время, так как рыбка наша не умеет плавать. Вспомните, дети, стихотворение, которое нам рассказывала Маша:

Я ладонь разжала Счастье я держала.

- Вот об этом маленьком счастье и расскажите своим мамам.

- Дети, у нас новинка на вернисаже. Мы с вами выпустили уже 2 книги, а это третья книга. Здесь собраны рисунки по сказкам А.С. Пушкина.

(дети   перечисляют    сказки,    а    экскурсовод    называет    имена    детей,    авторов-иллюстраторов)

-          Теперь у нас три большие книги. А как вы думаете, маленьким детям интересно будет?

Мы сейчас пойдем и пригласим их на выставку.

Литература

1.   «Жизни и творчество А.С. Пушкина». Журнал выставка в школе. Составители Е.Муза и С. Овчинникова, Москва, 1982г.


Развлечение в подготовительной группе «Посиделки»

на тему «Народная керамика»

Программное содержание:

1.       Ознакомление с историей развитие промыслов народной керамики.

Развивать   познавательный   и   творческий   интерес   к   нетрадиционной   форме организации детской деятельности.

2.       Закреплять изобразительные навыки, полученные на занятиях по изо деятельности.

3.       Воспитание любви к народно-прикладному искусству и развитие эстетического вкуса.

4.       Ввести в словарь детей: керамика, обжиг, черепок, гончарный круг, олифа, красная глина, слобода «Дымково», обеливание, самодельные кисти-«лапушки», темпера, «дымковские игрушки», «дымковская керамика».

Предварительная работа:

Рисование «украсим узором лошадку», рассматривание расписных дымковских игрушек и картинок, гжельских ваз.

Подготовка:

Овальное городецкое панно «Посиделки». Глина, ведерко с водой, тряпочка, стека, кубик с кругом (строительный материал), чертеж-схема гончарного круга, керамические вазы.

1 часть

Подзываю всех детей к овальному панно с ковровым орнаментом (выполнено в стиле «городской росписи») в музыкальном уголке.

- Дети, посмотрите внимательно на картинку, что здесь делают люди?

- Сидят на скамейки с музыкальными инструментами.

- Где они живут?

- В деревне.

- Как вы догадались?

- Потому что нарисованы маленькие дома.

- А какая у них одежда?

- У девушек сарафаны, короны, как в сказке, у парней необычные рубашки.

- Вы правильно заметили, одежда, как в сказке. Сказка родилась в давние времена. А сейчас людей в такой одежде не встретишь на улице, только на страницах книг, в сказочных фильмах и мультфильмах, на концерте народных исполнителей.

Девушки и парни собирались раньше после работы или дома у друзей, а чаще в лесу на полянке, около дома на скамейке для отдыха. Кто-то пел частушки, кто-то рассказывал интересные истории, пили чай, квас, угощались. Кто-то вышивал {обращаю внимание на вышитые шторки и салфетки в группе). Были мастера, которые умели делать руками интересные поделки, как мы с вами.

-        Что мы умеем мастерить?


- Рисовать красивые рисунки, лепить, клеить.

- Молодцы. Давайте и мы с вами посидим, поговорим, посмотрим и назовем нашу встречу «Посиделки у тетки Еленки».

- Дети соглашаются, проходят на приготовленные места, усаживаются.

- Дети, а что у меня в руке?

- Глина.

- Кто знает, что из нее можно делать?

- Печки, комочки, поделки.

- Правильно. А в далекие времена, когда не было ни нас с вами, ни магазинов с разными товарами и игрушками, клали печи и делали кирпичи, для строительство домов. Делали все в ручную. Потом придумали гончарный круг. Тяжелую вазу трудно было поднимать и поворачивать, чтоб сделать ровной со всех сторон. Один мастер придумал вот такое приспособление (чертеж-схема), на которое клал кусок мокрой глины и быстро вращая, лепил что-то необходимое для себя, своей семьи. Было тяжело крутить рукой. Мастер придумал ножной привод, а позже электрический. Нажимает мастер-гончар ногой на педаль и круг кружится, изделие со всех сторон поворачивается (частичный показ приемов вылепливания кувшина). Все неровности мастер убирает острой палочкой-стекой, сглаживает тряпочкой, смоченной в воде. Как вы думаете, изделия из глины прочные или нет?

- Нет. (Дети вспоминаю, как быстро крошились высохшие из глины поделки).

- Чтобы изделие было прочное, его ставили в печь для обжиг.

Изделия высыхали и становились прочнее. Из печи их доставали, когда они полностью остывали. Затем олифили, чтобы изделие не пропускало воду. Олифу делали так. Есть такая трава-лен (показ на картинке). Когда созревали зерна, их собирали, прессовали, получалось масло, его кипятили, получалась олифа. Кистью пропитывали черепок (обуженная глина). После высыхания олифы наносили краску. Окрашенной посудой можно было пользоваться. Такая посуда из глины после обжига и окраски называется - керамика. (Предложить для рассматривание керамические вазы в группе).

2 часть.

-        Продолжим наш разговор?

-        Посидим, поговорим, полепим да поугощаемся. Как в стародавние временна.

Посиделки у тетки Еленки продолжаются. Вчера я вам рассказала, как раньше делали посуду на гончарном круге. Как она называется?

- Керамика.

- А почему она так называется?

- Посуду лепили из глины, обжигали и раскрашивали.

- Молодцы.

- Какая бывает глина?

- Серая, коричневая, белая, розовая (в косметологии и медицине).

А сегодня я вам расскажу, что еще бывает красная глина. Была раньше такая слобода «Дымково» (сейчас деревней называется). Там весной после разлива реки Вятки по берегам собирали жирную красную глину. Взрослые лепил своим детям игрушки-забавы, свистушки.


В этом день на ярмарке можно было купить свистульку в виде птичек, лошадки, козлика...

Многие лепили свистульки для продажи. Приехавшие на ярмарку купцы из других городов, деревень охотно раскупали простые, яркие, веселые игрушки. Игрушки, чтобы были прочнее (дети иногда роняют игрушки) тоже обжигались в печи. Игрушки стояли в печи до полного остывания. Затем отбеливались. Измельченный мел смешивали с молоком и сушили на свознеке. Молоко окисало и закрывало все трещины на игрушке. А потом их раскрашивали красками. Только кисти и краски были у них необычные самодельные. Кисти делали из беличьих хвостов и назывались они лапушками. Краску составляли на яйце с кислым квасом или  уксусом.   Такая  краска  называлась  темпера.   Раскраска  была  простая  (

до 10 цветов. Современные художники применяют более

20-ти цветов.

У меня картинки современных мастеров-художников (рассматриваем, читаем на обороте стихи).

- Можно назвать дымковские игрушки «керамикой?»

- Да, потому что они тоже обжигались в печи и раскрашивались.

- Молодцы, эти игрушки называются дымковской керамикой. А какую игрушку хотелось бы вам сейчас слепить?

(Дети выбирают, рассматривают образцы на картинке, показ приемов лепки, как пользоваться водой совет , как плести хвосткудрину (у «лошадки») или плести косичку (у «барышни»), наблюдение в течении дня и в последующие дни за высыханием игрушки, поощряю детей, в месте убираем столы после работы).

-        А теперь тетка Еленка приглашает всех на чаепитие. Полепили, а теперь почаевничаем, а вечером покажем свои «дымковские игрушки» мамам и папам.


Развлечение в подготовительной группе «Посиделки»

на тему «Городецкая роспись».

Программное содержание:

 

1. Ознакомление с историей развития «Городецкой росписи» разнообразием элемента узора. Развитие познавательного интереса и творчества в создании рисунков с Городецким орнаментом.

2. Закреплять изобразительные навыки, полученные на занятиях по изодея-тельности.

3. Воспитание любви к народно-прикладному искусству и развитие эстетического вкуса.

4. Ввести в словарь детей: «ярмарка», «Городецкая роспись», «мазанные» рисунки, «тыканный» узор, «ляпушка», «ковровый» орнамент, «розаны», «купавки», «бубенцы», «оживки».

Предварительная работа

Оформление группы.

Подготовка

Книга С.К. Жегаловой «Русская народная живопись», альбом для раскрашивания «Городецкие узоры» Е. Поповой, рисунки с изображением листьев без оживок и с оживками (для показа воспитателю, для работы детям), гуашь черная, баночки с водой, кисти узкие.

- Здравствуйте, дети. Опять вы в гостях у тетки Еленки. Я принесла с собой народные игрушки. Какие вам уже знакомы?

- (дети называют) Дымковские лошадки, петушки, голуби, курочки, гжельские вазы.

- А эти расписные дощечки и полочки вы видели не раз. Посмотрите-ка вокруг. Россыпи розанов, купавок, бубенцы, а вокруг необычные травки, листья. А сколько сказочных птиц нашли себе уютные уголки. Этот узор придумали русские люди очень давно и назвали его городецким по названию села, в котором они жили. Расписывали этим узором все, что они изготовляли своими руками: посуду, мебель, детские игрушки. А потом продавали на Городецкой ярмарке. Так об изделиях городецких мастеров узнали по всей Руси и даже за ее пределами. Стали съезжаться сюда люди, которые захотели научиться городецкой росписи.

Местные жители не занимались земледелием, так как земли здесь были не плодородными. Сошлись те, для которых основным материалом было дерево, т.е. резчики, столяры, плотники. Леса давали дешевый и разнообразный материал для поделок. Женщины занимались обработкой льна, так назывался материал, из которого все потом шили.

Из льна делали пряжу, ее пряли на прялках. Прялки изготовляли вручную (показ иллюстрации).

Послушайте народную загадку « На осине сижу, сквозь клен гляжу, березой верчу». Донце делалось из осины, это дощечка, на которую садилась пряха, втыкая в нее гребень из клена. Нить накручивала на веретено из березы.

Рядом с Городцом было село Охлебаиха, где стали делать донца. В оформлении донца использовали пареный дуб. Весной речка узора разливалась, подмывала корни дубов и они падали. В воде дуб темнел и становился прочнее. Из него вырезали фигурки и вставляли в донце. Сидеть на нем было неудобно. Вместо фигурок русские люди придумали окраску донца клюквенным соком, выделяли узор резьбой, а позже рисовали. Так как рисунки были просты и несовершенны, их называли «мазанными».

Занимались изготовлением и росписью донец целыми семьями. Краски использовали яичные, а рисовали кусочком гриба- дождевика. Гриб смачивали белой краской и прикладывали к поверхности рисунка. Получалось дорожка из мелких точек, а рисунок назывался «тыканым». Раскрашенные донца лучше покупались на ярмарке. Постепенно донца с резьбой перестали делать.

Для улучшения узора понадобился более удобный инструмент - самодельная кисточка из беличьего хвоста «ляпушка».

На ярмарку приезжали богатые купцы из крупных городов. Они хорошо одевались. Простые люди тоже хотели жить лучше. Их мечты претворялись в рисунках: сказочные птицы, цветы, которых не встретишь в обычной жизни, в природе. Посмотрите (показ иллюстрации, настенного панно на круге): вдоль него поля, по светлому фону мчится черный конь с тонкими ногами, с горделиво откинутой шеей. Конь встречался в узорах, с цветами, а на этой картинке (показ иллюстрации) он ведет карету. Здесь мы видим (показ иллюстраций) застолье, свадьбу, чаепитие, посиделки, как у нас с вами. Чем русские люди занимаются на посиделках? найдите в группе панно с изображением посиделок. Мастера рисовали по дереву без фона, иногда сначала фон, а потом рисунок. Такой орнамент назывался «ковровый». Наше групповое панно «посиделки» разрисовано ковровым орнаментом.

Вслушайтесь в название цветов: «розаны», «купавки», «бубенцы». Есть у нас похожие названия?

- Розы.

- Правильно, а «бубенцы» что напоминают вам?

- Музыкальный инструмент бубен.

- В художественном фильме по сказке «Снегурочка» упоминается древнерусское женское имя Купава.

 

Давайте рассмотрим цветочные узоры. Сравните: два наброска: 1-без оживок, 2- с оживками. Какой узор вам нравится больше? Почему?

С помощью черных и белых тонких линий русские люди делали узор более выразительным, живым и назвали их «оживками». Оживки заканчиваются завитушками, спиральками, веточками с ягодами, похожими на «смородину».

Хотите попробовать оживить эти листочки. Рисует кончик кисти. Если линию захотите сделать по шире, ворс кисти опустите ближе к рисунку.

Свой показ приемов изображения. Работа детей. Дети сравнивают рисунки. Вывод: с «оживками» лучше, красивее, наряднее.

- Какие вы у меня хорошие помощники, художники. В сказках, кто мог оживлять?

- Волшебники, «золотая» рыбка, «царевна-лягушка», в сказке «Аленький цветочек» яблочко оживляло узор на тарелке.

- Какие волшебные предметы или вещества вы знаете?

- Волшебная палочка, мертвая и живая вода, клубочек катился к дому Бабы-Яги, зеркальце у А.С. Пушкина, скатерть-самобранка...

- Вы оживили листочки городецкими оживками, вы тоже немножко волшебники. Давайте сделаем выставку из ваших рисунков, а потом почаевничаем.

 


Консультация для родителей

 

ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВАЯ И ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

А. Е. Шибицкая Роль фольклора в развитии детского словесного творчества.

В старшем дошкольном возрасте дети проявляют большую творческую активность в художественно-речевой деятельности. Это выражается при пересказах ими текстов доступных художественных произведений, в выразительном чтении знакомых стихов, в собственных сочинениях — рассказах, сказках. В творческом рассказывании отражаются впечатления действительности и воспринятых ребенком образов искусства.

Надо воспитать у дошкольника интерес и любовь к художественному слову, к произведениям детской литературы и народного творчества: сказкам, рассказам, стихам; вызвать желание сочинить самому, рассказать другим детям свою сказку. Если это удается ребенку, он испытывает радость.

Задачу развития детского словесного творчества можно решить, лишь опираясь на основные положения проблемы взаимосвязи творчества и обучения детей в детском саду.

Учитывая эти положения, следует рассматривать фольклор как один из факторов, оказывающих влияние на словесное творчество детей. Художественно-педагогические особенности народной сказки помогают ребенку правильно воспринять и понять ее содержание.

Изучение детских сочинений указывает на несомненное влияние на них русского фольклора.

Большая роль в развитии словесного творчества детей должна быть отведена целенаправленному педагогическому воздействию взрослого, его воспитывающему руководству, организующему творческий процесс ребенка.

Руководство выражается в создании условий для формирования словесного творчества, в определении ведущих, наиболее эффективных методов, в нахождении различных педагогических приемов и в рациональном сочетании их с применяемым методом.

Условиями для успешного формирования словесного творчества являются:

- проведение правильной систематической работы по развитию речи детей и обучению их родному языку: расширению словарного запаса, овладению грамматическими нормами и совершенствованию звуковой культуры речи (звукопроизношения и общих речевых навыков), развитию связной речи—диалогической (в общении) и монологической (в пересказе и составлении собственного рассказа);

- своевременное развитие активного восприятия художественного слова;

- воспитание поэтического слуха и совершенствование навыков выразительного чтения.

Формирование словесного творчества детей средствами фольклора происходит по этапам.

На первом этапе происходит накопление художественно-речевого опыта детей, закрепление и активизация знаний фольклора, полученных в процессе прежнего ознакомления с ним. Происходит создание запаса народных сказок и произведений малого фольклора, усвоение содержания, образов русской народной сказки, дальнейшее обогащение этого опыта новыми художественными произведениями. Все это создает необходимый уровень подготовленности к словесному творчеству.

На втором этапе происходит овладение детьми способами творческого действия в процессе попыток собственного сочинения и переход к самостоятельному развитию повествования (овладение замыслом, нахождение композиции, выразительных средств языка).

Педагог должен не только подготовить возможность возникновения детского сочинения, но и руководить этим творческим процессом, помочь сложиться замыслу, выбору темы и героев детской сказки, помочь в развитии сюжета, в построении повествования. Это создает определенный уровень творческого рассказывания, активизирует ребенка в дальнейших попытках сочинять.

 

Педагог использует русскую народную сказку как возможный источник тем, образов, как пример для подражания при построении ребенком собственной сказки.

На третьем этапе дети проявляют наибольшую самостоятельность в сочинении повествования собственной сказки, рассказа. И все приемы педагогического руководства должны содействовать этому.

Существуют приемы, которые педагог использует на протяжении всего процесса развития творчества, на всех его этапах. Это пересказ русских народных сказок. Сказка - произведение, созданное для рассказывания, она обладает специфическими признаками устной речи. И передавая ее, ребенок овладевает опытом поэтической и одновременно разговорной речи. Часто рассказывая хорошо знакомые сказки, он значительно обогащает свои навыки и умения в рассказывании, что является необходимым условием для сочинения собственных сказок.

Имеется известная условность в определении границ этапов формирования творчества. Так, обогащение запаса известных детям сказок, расширение этого запаса продолжается и в последующие периоды, когда дети переходят к самостоятельному сочинению.

Усваивая содержание и знакомясь с образами русской народной сказки, дети усваивают и художественные средства их раскрытия — композицию, выразительные средства языка.

Естественно, что необходимые для формирования словесного творчества условия— широкая работа по развитию речи в целом и совершенствование речи в ее эстетической функции — не только предшествуют этапам формирования, а должны осуществляться на протяжении всего периода руководства творчеством.

В творческих заданиях необходимо последовательно соблюдать принцип этапности:

- освоение детьми под руководством педагога материала фольклора (содержания, образов, тем, идей), его активизация;

- усвоение традиционных фольклорных способов художественного изображения;

-        овладение способами воплощения собственного творческого замысла.

В заданиях следует четко выделять цели и задачи каждого этапа.

На первом этапе, подготовительном к творчеству, педагог обогащает опыт детей новым содержанием, знакомит детей с новыми, ранее не слышанными ими сказками, стишками, потешками, прибаутками, загадками; восстанавливает в памяти детей прежний запас произведений фольклора, закрепляет, активизирует его, привлекает внимание детей к средствам художественного раскрытия содержания сказки. Воспитатель использует разнообразные приемы: выразительное чтение и рассказывание взрослыми, беседы, рассматривание иллюстраций книг, картин, показ диафильмов, слушание в грамзаписи чтения сказок мастерами художественного слова, проведение викторин, концертов, игр; способствует отражению содержания сказок в других видах деятельности.

Детская деятельность на этом этапе выражается в активном восприятии и усвоении фольклора, в возрастании интереса к нему, желании исполнять - выразительно читать народные стишки, потешки, рассказывать знакомые сказки, сочинять свои.

На втором этапе педагог использует приемы, способствующие пониманию и более глубокому восприятию традиционных фольклорных приемов развития сюжета и построения сказки: повторности, их сходства, цепной (комулятивной) композиции, приемов «от большого к малому», «от малого к большому». В упражнениях на сочинение собственной сказки, повествования дети могут заимствовать эти способы. Тот или иной способ выбирается в зависимости от особенностей сказки. Так, те сказки, для театрализации которых понадобится меньше атрибутов, могут быть показаны в теневом и кукольном театре (например, «Репка», «Волк и семеро козлят»). Сказки же, где атрибутов для их инсценировки потребуется больше, где действие переносится в разные места, легче разыграть в игре - драматизации, так как дети, действуя сами, легко воображают всю обстановку. Эти же сказки можно рисовать по эпизодам и составлять панно.

Для анализа и усвоения того или иного способа дети включаются в различные виды художественно-речевой деятельности. В одних случаях дети могут быть исполнителями теневого, кукольного театра, ведущими при показе спектакля на фланелеграфе, в других активными зрителями.

В рисовании сказки по эпизодам участвуют одновременно все дети. Составлять по рисункам панно может часть детей. В драматизации поочередно участвует большинство детей группы.

Педагогу при проведении того или иного занятия- следует особенно подчеркивать основной принцип организации повествования данной сказки. Например, после того, как дети пересказали и выложили на полотне фланелеграфа сказку «Репка», воспитатель обращает их внимание на последовательность расположения фигур: от большого (дедушки) постепенно они уменьшаются до самой маленькой фигурки (мышки), После пересказа детьми «Репки» на фланелеграфе. и «Теремка» в теневом театре с расстановкой плоскостных фигур воспитатель предлагает сравнить расположение фигурок в обеих сказках по мере появления персонажей. Он может также изменить порядок фигурок в каждой сказке, объяснив детям, что сказка получилась бы «нескладной».

После выполнения задания по той или иной сказке воспитатель предлагает одному двум детям придумать свою сказку, которая не должна повторять известную детям народную сказку. Но герои могут появляться так же - от малого к большому или от большого к малому, могут быть повторы, встречи героев, которые постепенно подводят к кульминации. Однако надо знать заранее, как кончится сказка.

Таким образом, детская деятельность на втором этапе состоит в активном взаимодействии с материалом: в анализе средств художественного изображения народной сказки и использовании этих средств в собственном творчестве.

В заданиях третьего этапа - самостоятельное развитие повествования - задача заключается в формировании собственного словесного творчества. Усилия ребенка направляются на повышение самостоятельности и активности в словесно-творческих проявлениях.

Вначале дети должны придумать повествование на предложенную тему, используя заданных персонажей и развивая названный сюжет. Далее требование к самостоятельности возрастет: дети выбирают из предложенного материала персонажей, тему своей сказки, придумывают сюжет.

Попытки ребенка в самостоятельном развитии собственного повествования могут быть успешными при условии активного руководства со стороны педагога.


Консультация для родителей

 

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Я Л Ветлугина, ИЛ. Дзержинская Взаимосвязь обучения и развития музыкального творчества

Если детей приобщать к творческим действиям, обучение приобретает особо развивающий характер. Развитие музыкально-творческих способностей — одна из наиболее актуальных современных задач музыкального воспитания детей.

Разумеется, музыкально-творческие проявления дошкольников скромны по их характеру и форме. Если ребенок способен выразить свое отношение к исполняемой им песне, танцу, если он делает это искренне, непосредственно, увлеченно, то это придает творческий опенок его исполнительской деятельности. Ребенок способен и к продуктивному творчеству. Он импровизирует несложные песенные мелодии, составляет композиции простейших танцев, инсценирует в движениях текст песен, сочиняет попевки или ритмические группировки, исполняя их на детских музыкальных инструментах. Вся эта активная деятельность доставляет детям особое удовольствие, они делятся друг с другом своим опытом, радуются своим успехам.

Каждый из видов музыкальной деятельности—пение, музыкально-ритмическое движение, игра на детских музыкальных инструментах—отличается по приемам обучения и методам развития творчества.

Вместе с тем устанавливаются разнообразные взаимосвязи между обучением и творчеством. Освоение программных умений дает возможность ребенку свободно, уверенно действовать не только в исполнении музыкальной игры, пляски, песни, но и при выполнении творческих задании. С другой стороны, творческие задания активизируют музыкальные способности детей, что помогает им более успешно усваивать навыки и умения. В педагогическом процессе творческие и обучающие задания чередуются, взаимно обогащая друг друга.

Рассмотрим особенности применения учебных и творческих заданий в различных видах музыкальной деятельности.

Пение требует от детей точного воспроизведения интонаций мелодии, следования примеру чистого пения педагога или же вокальной партии фортепианного изложения. У ребенка вырабатывается установка на подражание образцу пения. Появление творческих заданий является ломкой сложившегося стереотипа. До сих пор ребенок должен был петь точно, подстраиваясь к голосам других детей, а теперь он сам находит новые интонации и должен импровизировать. Но вместе с тем систематичность упражнения в пении способствует развитию мелодического слуха, чувства лада. Все это является ценной предпосылкой для становления песенного творчества. Так, выразительность исполнения песни, веселой или грустной по характеру, дети лучше почувствуют, если предварительно попробуют сами сочинить несложные попевки, различные по настроению. Упражнение детей в точном исполнении звуков, устойчивых в ладовом отношении, может предварять постановку творческих заданий на импровизацию попевок. Простейшие попевки, сочиненные ребенком, исполняются всеми остальными детьми в разных тональностях.

Таким образом, задания различного типа активизируют певческую деятельность детей.

Танцы бывают оформлены в определенное построение, в котором предусматривается последовательность движений. Танцы обычно состоят из отдельных элементов (шаг польки, переменный шаг и т. д.), требующих усвоения путем систематических упражнений. Однако не во всех танцах движения полностью зафиксированы. В некоторых "предполагаются и частичные импровизации детей. Следовательно, здесь уже имеются возможности для творческих проявлений детей и создаются условия для того, чтобы часть движений усваивалась путем обучения, в то время как другие построения требуют самостоятельных и творческих действий. Как известно, многие пляски для детей вообще построены на самостоятельных импровизациях. Совершенно

ясно, что успешность импровизаций находится в зависимости от прочности усвоения элементов танца.

Музыкальная игра предоставляет широкие возможности для творческих проявлений детей. Известно, что она бывает двух видов - сюжетная и несюжетная. Сюжетная близка к тем играм, которыми наполнен быт ребенка, он действует при этом инициативно и самостоятельно и склонен проявлять себя так же и в музыкальных играх. Развитие музыкальных образов определяет и развитие сюжетной линии игры. Поэтому деятельность ребенка приобретает эстетический характер, а его игровое творчество строится как бы на основе музыкально-литературного сценария, будь то песня, программная музыка, подсказывающая ход событий.

Несколько по-иному обстоит дело с несюжетными играми. Они зафиксированы в своем построении, но их последовательность также определяется структурой музыкального произведения (сходные или контрастные построения).

Таким образом, музыкальные игры требуют различных способов усвоения. Развитие творчества и обучения в несюжетных играх определяется их особенностями. Если в сюжетных в основе лежит музыкально-игровой образ, то в несюжетных творческие проявления связаны главным образом с выразительностью исполнения.

Методика игры на детских музыкальных инструментах еще сравнительно мало разработана. Но совершенно ясно, что особое значение здесь приобретает самообучение ребенка. Первоначальные инструкции педагога кратки и несложны. Ребенка знакомят с устройством инструмента, сообщают некоторые сведения (как называются клавиши, где высокие, низкие звуки), разучивают несложные мелодии. Дальнейшее усвоение игры осуществляется ребенком преимущественно самостоятельно. Он обследует инструмент, перебирает его клавиши, наталкивается на понравившиеся ему ходы и подбирает знакомые попевки и так подходит к простейшим импровизациям.

Следовательно, каждый вид музыкальной деятельности требует своеобразного сочетания программных умений и творческих усилий от ребенка.

Эти положения были взяты в основу серии творческих заданий по различным видам музыкальной деятельности с детьми разных возрастов, которые проверялись в широкой педагогической практике. Задания предполагали развитие с постепенным усложнением разнообразных способов музыкально-творческих действий детей.

В песенном творчестве дети вначале импровизируют простейшие звукоподражания, интонации («баю-бай», «ку-ку», «а-у!»), связанные с различными жизненными образами, а также попевки на имена детей. Это лишь первая ориентировка в творчестве. Позднее задания усложняются и приобретают форму «музыкальных разговоров» — дети импровизируют ответ на музыкальный вопрос педагога. Наконец, задание на сочинение контрастных по характеру мелодий на литературный текст.

В музыкально-игровом творчестве предполагались задания, направленные на самостоятельное применение детьми имитационных движений, отдельных действий, характеризующих однотипные персонажи. Последовательность усложнения дальнейших заданий зависит от развития музыкально-игрового образа. Он становится более динамичным. В играх появляются персонажи, наделенные противоречивыми характерными чертами, они вступают в определенные отношения—положительные или отри нательные. Наиболее сложным заданием является композиция музыкальной игры с развертыванием сюжета, с выделением ролей Создание образа в музыкально-игровом творчестве про исходит на основе усвоения способов ритмичного, выразительного движения под музыку

Усложняются творческие задания и при обучении танцам, игре на детских музыкальных инструментах

При выполнении заданий у детей формируются разнообразные способы творческих действий, к которым дети подводились путем самостоятельных проб, поисков, импровизаций, путем оценки собственных действий и действий своих товарищей.

Формирование музыкального творчества требует развития целенаправленного восприятия детьми музыки, восприятия характерных особенностей образа в песне и инструментальной пьесе.

Важно было определить место творческих заданий на обычных музыкальных занятиях Конечно, можно и целиком посвятить некоторые занятия творческим заданиям по разнообразным видам музыкальной деятельности. В этих случаях новый вид деятельности—творчество ярко вырисовывается Но особенно важно было найти место их применения взаимосвязи с учебными заданиями и расположить их по ходу развертывания музыкального занятия.

 

Художественное творчество в детском саду (стр. 17-20)

под редакцией Н.А. Ветлугиной М: Просвещение, 1974. - 171с


Консультация для родителей

« Музыкальное воспитание в семье».

Музыкальное занятие - основная форма образовательной работы с детьми. Занятие включает в себя чередование различных видов деятельности : пения, ритмики, слушания музыки, игры на детских музыкальных инструментах , ознакомления с элементами музыкальной грамоты. Таким образом обеспечивается разностороннее развитие музыкальных способностей детей . Занятие содействует воспитанию многих положительных качеств личности ребенка. оно объединяет детей радостью общения, эстетическими переживаниями, совместными действиями, дети учатся культуре поведения ; требует определенной сосредоточенности, проявления умственных усилий, инициативы, творчества. Занятие проводится одновременно со всей группой детей. Его структура и содержание зависят от учебных заданий и возраста детей. Требования к качеству усвоенных навыков усложняются и повышаются от группы к группе. Детям нравятся музыкальные занятия, им и невдомек, что они учатся слушать музыку, понимать ее, учатся правильно петь, красиво танцевать, учатся сочинять песенки, составлять композиции танцев, музыцировать на детских музыкальных инструментах. Дважды в неделю дети соприкасаются с миром музыки. Необходимо помнить, что немного нарядная, опрятная одежда способствует развитию эмоциональных чувств, эстетического вкуса.

Источником детского музицирования являются прежде всего музыкальные занятия. Полученные навыки необходимо закреплять и совершенствовать. Будет просто замечательно, если и дома ребенку поможет мама или папа подобрать мелодию знакомой песенки или правильно воспроизвести ритмический рисунок. Необходимо контролировать время музыкальных детских радио - и телепередач. Предложить послушать а потом рассказать что видел, слышал, какие песни запомнились. По возможности нужно приобретать детские музыкальные инструменты. Сейчас в каждой семье есть различные технические средства. Огромную пользу приносят детям грампластинки с детскими песнями, музыкальными сказками. Ну а если в семье кто-нибудь играет на каком - либо музыкальном инструменте, то для вашего ребенка это музыкальный клад. Любовь родителей к пению, к музицирования, к коллекционированию кассет с записями оказывает плодотворное влияние на детское музицирование. Диафильмы с музыкой, мультфильмы с занимательными персонажами вызывают у детей желание повторять полюбившиеся песни, а мы обязаны это приветствовать!

Эти, как их принято называть, специальные или основные способности включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство и чувство ритма. Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства.

Эти способности не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе её. Такая уж интересная и обязательная наблюдается закономерность. Поэтому и относят педагоги умение понимать музыку, умение выразительно петь и двигаться, заниматься музыкальным творчеством также к понятию "музыкальность".

Чем активнее общение вашего ребёнка с музыкой,

тем более музыкальным он становится,

тем радостнее и желаннее новые встречи с ней.

1.  Ранее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребёнка как можно раньше.

"Если не заложить с самого начала прочный фундамент, то бесполезно пытаться построить прочное здание: даже если оно будет красиво снаружи, оно всё равно развалится на куски от сильного ветра и землетрясения", - считают педагоги. Время упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребёнка, будет невосполнимо.

2. Путь развития музыкальности каждого человека неодинаков. Поэтому не следует огорчаться, если у вашего малыша нет настроения что-нибудь спеть или ему не хочется танцевать, а если и возникают подобные желания, то пение, на ваш взгляд, кажется далёким от совершенства, а движения смешны и неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется время и терпение.

3. Отсутствие какой-либо из способностей может тормозить развитие остальных.

Значит, задачей взрослого является устранение нежелаемого тормоза.

4. Не "приклеивайте" вашему ребёнку "ярлык" - немузыкальный, если вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.

 

Что такое музыкальность?

 

Глинка, Чайковский, Моцарт, Бетховен... Знаменитые, известные каждому имена. Кто избрал им путь гениев? Кто определил славу музыкантов-композиторов? Природа? Родители? Педагоги?

Может быть, профессиональные качества передаются с генами? Может быть сын учёного, повзрослев, станет учёным, а сын писателя - писателем?

Можно нередко слышать: "Должно быть, мой ребёнок пошёл в отца, у него совсем нет музыкального слуха".Достаточно распространённая формула определения причины отсутствия способностей сына или дочери.

Однако всё в действительности несколько иначе. Если бы происхождение было определяющим фактором в формировании способностей,™ тогда дети, поколение за поколением, наследовали бы профессии отцов. Но жизнь гораздо интереснее, и не так уж редки случаи, когда ребёнок учёного становится скрипачом, а врача - писателем. И объясняется это окружением, в котором растёт малыш, его собственным опытом. Они определяют в будущем и способности, и характер человека. И если сын музыканта выбирает ту же профессию, что его отец, то причина этого прежде всего в том, что воспитывался он в атмосфере музыки, что с первых дней появления на свет был погружён в мир волшебных звуков.

Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности (т.е. физиологические особенности строения организма, например, органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого. Именно они составляют основу развития музыкальных способностей. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребёнка с самого рождения созданы необходимые условия, то это даёт значительный эффект в формировании его музыкальности.

Природа щедро наградила человека. Она дала ему всё для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать всё многообразие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность - природой данное человеку свойство.

Итак, все мы от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребёнок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Как уже говорилось, окружение, среда растит и питает личность. Музыка детства - хороший воспитатель и надёжный друг на всю жизнь.

Специалисты определяют музыкальность как комплекс способностей, позволяющий человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перечень документов, представляемых образовательным

учреждением на аттестацию.

1.       Нормативно-правовое обеспечение воспитательно-образовательного процесса:

-  устав;

- свидетельство о регистрации устава в ИФНС;      - локальные акты;

-  лицензия с приложением;

- концепция (программа развития ДОУ - для инновационных образовательных учреждений).

2. Документы по самоанализу.

3. Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса:

–учебные планы с пояснительными записками ( за три года);

образовательные (учебные) программы;

-  календарно-тематическое планирование за текущий учебный год;

-  расписание регламентированной (нерегламентированной) деятельности:

- индивидуальные карты-развития ребенка.

4. Материально-техническое обеспечение, воспитательно-образовательного процесса и медико-социальные условия пребывания воспитанников.

5. Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса:

-  личные дела педагогов (копии документов об образовании, курсах повышения квалификации (переподготовке).

6.       Документы по управлению и контролю:      

         -планы работы образовательного учреждения;

         -анализ работы и т.д.;

         -аналитические справки;

         -книги приказов;

         -протоколы заседаний педагогического совета;

         -протоколы заседаний методических объединений, методического совета,

7.       Документы, отражающие психолого-медико-педагогическое сопровождение ДОУ.

 

Отчет-справка о предоставляемых документах для прохождения второго этапа аттестации ДОУ

   Для прохождения второго этапа аттестации предоставляются следующие документы:

Заявление на аттестацию, оформленное в соответствии с нормативными требованиями (см. приложение 4).

Устав учреждения;

Образовательная программа учреждения – это документ, в котором фиксируются и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный план, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного ДОУ;

Программа развития учреждения – это документ, представляющий единую, целостную модель совместной деятельности всего коллектива учреждения и определяющий исходное состояние системы; образ желаемого будущего этой системы; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему. Структура данного документа, его объем завися т от выбора учреждением цели своего развития;

Индивидуальный учебный план – это документ, определяющий требования к организации образовательного процесса в учреждении; является исходным документом для финансирования образовательного учреждения; а также это документ, регламентирующий образовательный процесс вместе с расписанием занятий;

Образовательные программы, реализуемые в учреждении, и их классификация;

Результаты самоанализа деятельности учреждения.

Основанием для проведения аккредитации являются:

Заявление образовательного учреждения;

Копия заключения аттестационной комиссии;

Копия приказа о признании данного учреждения аттестованным;

Копия лицензии на право ведения образовательной деятельности.

Сведения об образовательном учреждении по форме, установленной государственным органом управления образованием в соответствии с показателями государственной аккредитации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение к модулю № 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение к модулю № 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение к модулю № 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заявление

         На основании пп. 19, 22 ст. 33 Закона Российской Федерации «Об образовании», решения педагогического совета________________________

от «_____»_____________200__г. №____ прошу провести аттестацию вверенного мне образовательного  учреждения_________________________

_________________________________________________________________

(наименование учреждения)

 

Направляю вам следующие документы:

1.____________________________________________

2.____________________________________________

3.____________________________________________

4.____________________________________________

и т. д.

Заведующий (наименование

дошкольного образовательного 

учреждения)                                                                           (Подпись)

 

«_____»__________________200__г.

 

 

 

 

Наверх страницы

Внимание! Не забудьте ознакомиться с остальными документами данного пользователя!

Соседние файлы в текущем каталоге:

На сайте уже 21970 файлов общим размером 9.9 ГБ.

Наш сайт представляет собой Сервис, где студенты самых различных специальностей могут делиться своей учебой. Для удобства организован онлайн просмотр содержимого самых разных форматов файлов с возможностью их скачивания. У нас можно найти курсовые и лабораторные работы, дипломные работы и диссертации, лекции и шпаргалки, учебники, чертежи, инструкции, пособия и методички - можно найти любые учебные материалы. Наш полезный сервис предназначен прежде всего для помощи студентам в учёбе, ведь разобраться с любым предметом всегда быстрее когда можно посмотреть примеры, ознакомится более углубленно по той или иной теме. Все материалы на сайте представлены для ознакомления и загружены самими пользователями. Учитесь с нами, учитесь на пятерки и становитесь самыми грамотными специалистами своей профессии.

Не нашли нужный документ? Воспользуйтесь поиском по содержимому всех файлов сайта:



Каждый день, проснувшись по утру, заходи на obmendoc.ru

Товарищ, не ленись - делись файлами и новому учись!

Яндекс.Метрика