andrey

Путь к Файлу: /документы для садика / методическая работа / программа развития / программа развития.doc

Ознакомиться или скачать весь учебный материал данного пользователя
Скачиваний:   3
Пользователь:   andrey
Добавлен:   05.02.2015
Размер:   445.0 КБ
СКАЧАТЬ

  МДОУ  - ДЕТСКИЙ САД № 322 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

 

           «Детский сад – центр психолого – медико 

      – педагогического и социального

             партнерства»

 

 

 

 

 

                                                               

 

                            Разрабтана: зав. д/с Сашовой О. И.

                                                     (руководитель высшей категории),

                                                     ст. воспитателем Климовой Л.Ю.

                                                     (первой  категории)

 

 

 

 

 

 

             Новосибирск

             2005 г.

Цель: становление  и развитие ребенка как субъекта общественных межличностных

 

Задачи:

1.     Успешное развитие личности ребенка, его интеллекта, воли, воображения и общения через игровую деятельность.

2.     Охрана и укрепление психофизического здоровья детей:

-         развитие и совершенствование физических качеств с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его физического и психического состояния;

-         воспитание потребности в здоровом образе жизни через организацию физкультурно-оздоровительной работы, как в ДОУ, так и в домашних условиях;

-         совершенствование лечебно – профилактической работы для детей с ДЦП.

3.     Совершенствование среды ДОУ для развития, самовыражения и саморегуляции детей.

4.     Профессиональное совершенствование специалистов ДОУ.

5.     Углубление и расширение работы с родителями в условиях социального партнерства.

 

Содержание

 

I раздел.    Информационная справка о ДОУ

 

II раздел.   Анализ  плана действий предшествующей программы                  развития ДОУ.

 

III раздел.   Концепция развития ДОУ

 

IV раздел.   План действий педагогического коллектива.

 

V раздел.    Приложение

III раздел

Концептуальные подходы к организации деятельности инновационного ДОУ.

            Привлекательность современных программ развития ДОУ способствует прорастанию идей социального партнерства, позволяющих на основе гуманистической платформы в воспитании личности, глубокой заинтересованности специалистов в позитивном развитии детей, начиная с первых лет жизни, реализовывать инициативы, включающие в себя:

-                     обеспечение связи общественных и социальных институтов, имеющих свои интересы в образовательной сфере: семья, учреждения здравоохранения, культуры и соцзащиты, правоохранительные органы; укрепление связей с образовательными учреждениями более высоких ступеней  образования;

-         направленность инициатив на усиление структурирование ближайшего и социального пространства (акции по изучению социума, выявлению семей и отдельных детей, нуждающихся в соцзащите, индивидуальное сопровождение детей – инвалидов; проведение для родителей лекций, консультаций со специалистами);

-         укрепление содержательных связей с учреждениями культуры – библиотеками, театрами (обзоры книг, театрализованные представления);

-         проведение инициатив общекультурного характера, направленных на профилактику негативных проявлений и гармонизацию отношений в социуме между различными поколениями ( детьми и их родителями, прародителями: праздники «День осени», Масленица, карнавалы, …), совместные экскурсии;

-         организацию общекультурных  связей, участие в международных акциях, программах, конкурсах.

В последние годы резервы инновационной деятельности ДОУ в основном связывались с разработкой новых программ, соответствующих индивидуальным возможностям детей и развивающих их интеллектуальный, эмоциональный, действенно – практический потенциал. Безусловно,  это давало определенные положительные результаты, особенно в условиях эффективной деятельности службы сопровождения (медиков, психологов, логопедов, социальных работников и. т. д.).

Однако оставался в тени такой важный резерв, как совершенствование управленческой деятельности учреждения в качестве социально – педагогической системы, что в известной мере снижало образовательный и социальный потенциал всех специалистов и не способствовало более успешной гармонизации отношений в системе ДОУ, семьи и ближайшего социума. В условиях такого крупнейшего, культурного и научного мегаполиса, как Новосибирск, развитие социальных связей ДОУ с культурными и научными центрами города дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка, совершенствования конструктивных взаимоотношений с родителями, строящихся на идее партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов, работающих с детьми.

Инновационная деятельность поднимает статус ДОУ, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.

 

Основные задачи и направления инновационного ДОУ.

Инновационное ДОУ ставит перед собой ряд актуальных задач:

·                       формирование здоровья детей на основе его комплексного изучения в динамике, коррекцию его физического и психического здоровья, формирование адекватных представлений у малыша  о здоровом образе жизни;

·                       гармоничное, разностороннее современное образование детей, их ориентация на духовное творческое развитие и самореализацию с учетом творческих возможностей;

·                       создание условий для развития творческих способностей в различных видах образовательной деятельности в ситуации медико – психолого – педагогической поддержки, подготовка к следующему образовательному этапу;

·                       педагогическое взаимодействие с родителями, ориентация их на роль воспитателя в семье, на конструктивные партнерские взаимоотношения с ребенком;

·                       профессиональное совершенствование всех участников образовательного процесса на основе ценностно – смысловой позиции (воспитателей, педагогов, логопедов, специалистов службы сопровождения; родителей, представителей общественности), создание условий для социального партнерства и гуманизации окружающей среды;

·                       обобщение опыта педагогической деятельности на каждом образовательном этапе, изучение эффективности инновационной деятельности и ее результатов по основным направлениям со всеми субъектами деятельности (детьми, родителями, педагогами).

    Полифункциональный характер и многопрофильность учреждения, представляющего социально – педагогическую систему, предполагает наличие сложной структуры, создание комплекса различных служб, содержательно и организационно связанных между собой. Каждая из этих служб, работая на общие задачи, выполняет специфическую функцию и контактирует с представителями всех групп – детей, педагогов, родителей.

        Научное управление данным ДОУ предполагает учет множественного объекта управления, специфического содержания деятельности каждой из служб, находящего отражение в учебно – методическом планах, программах, учебно – методических материалах, базе данных и т.д. Управление     учреждением учитывает перспективы развития каждой мини системы, которая связана:

-         с созданием системы повышения квалификации каждого педагога, чтобы его деятельность могла решать разносторонние задачи образования детей, вписываться в общую систему воспитания (на основе учебно – методических планов и программ, методической документации и т.д.);

-         с повышением уровня подготовки родителей к воспитанию детей, педагогизацией и гуманизацией среды, созданию условий для социального партнерства;

-         с оказанием медицинской помощи оздоровительного и профилактического характера всем детям (и в том числе детям с ограниченными возможностями) на базе оздоровительно – профилактических мероприятий.

                          Концепция развития  образовательного учреждения

   Основные тенденции развития нашего Учреждения связаны с  созданием современной образовательной среды,  выстроенной в традициях отечественной культуры, которая способствует  развитию активной личности, закладывает основы для самостоятельного жизненного выбора. Образовательная среда детского сада содействует развитию и саморазвитию каждого ребёнка, сохранению и развитию  его индивидуальности в коллективе сверстников. В связи с этим, основными целями являются: необходимость показать самоценность личности каждого ребенка,  формирование здоровья, развитие связей  ребенка с другими людьми, обществом, природой.

Мы убеждены, что интеграция детей с ДЦП в систему детского сада создает условия для передачи социального опыта с учетом особенностей и потребностей таких детей при их активном участии. В результате интеграции происходит  включение  детей во все  социальные структуры, предназначенные для здоровых детей, подготавливая их к совместному школьному обучению, раскрытию каждого как личности.

Совместное воспитание и обучение способствует  формированию  у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам, развивает чувство взаимопомощи, стремление к сотрудничеству. Происходит коррекция отношений участников интеграции (детей, педагогов, родителей) в позитивном направлении. Таким образом, работа по социализации детей-инвалидов в условиях ранней интеграции в общество способствует осуществлению основного принципа развития образования «… гуманистического характера образования,  приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности».

При организации жизнедеятельности детского сада мы опираемся на три главных принципа  «российской» концепции интегрированного обучения.

Первый принцип – интеграция через раннюю коррекцию.

Второй принцип – обязательный коррекционный блок. В образовательном пространстве ДОУ функционирует четко организованная инфраструктура специализированной коррекционной и психологической помощи детям с особыми нуждами.

Третий принцип – дифференцированные показания  к интегрированному обучению. На основе  медико-психологической диагностики совместно с родителями для детей-инвалидов определяется индивидуальный интеграционный маршрут, разрабатываются индивидуальные планы интеграции детей-инвалидов в массовые группы ДОУ.

В организации целостного образовательного процесса педагоги детского сада   опираются на следующие принципы:

 

·        принцип гуманистической направленности – отношение к дошкольному детству как самоценному периоду в жизни человека;

·         взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании заключается в широком обращении к народной педагогике, в приобщении к национальной и общечеловеческой   культуре;

·        природосообразности, воспитания предполагает  учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, возможностей каждого ребенка.

·        оздоровительной направленности создание специальных условий для сохранения психического и физического здоровья каждого воспитанника;

·         сотрудничества  семьи и  детского сада предполагает преемственность общественного и  семейного воспитания, уважение и учет  семейных традиций, индивидуальных особенностей, культурных отличий каждой семьи; 

·         широкого внедрения научных достижений  в практику деятельности ДОУ.

Кроме этого, в процессе жизнедеятельности в детском саду сформировались следующие ценности:

 

· Открытость и поддержка  - ДОУ открыто внешнему миру,  мы готовы принимать опыт других и  делиться своим опытом  с коллегами и родителями, оказывать психолого-педагогическую поддержку всем семьям, имеющим детей дошкольного возраста, не зависимо от того,  посещает ли ребенок детский сад. Мы стремимся, открыто  обсуждать профессиональные проблемы и оказывать поддержку и помощь в их решении.

·  Индивидуализация означает, что мы стремимся создавать такие условия в детском саду, которые  соответствуют уникальности каждого и  обеспечивают  развитие  способностей  ребенка, самореализацию взрослых участников образовательного процесса.

·  Инновационность,  гибкость – мы готовы изменять и совершенствовать педагогическую практику, осваивать новые педагогические технологии, соответствовать потребностям и интересам семьи.

· Сотрудничество –  мы  стремимся все вместе – педагоги, специалисты, родители,   решать проблемы, планировать  и организовывать мероприятия в интересах детей.

· Профессионализм, который достигается  непрерывным самообразованием, постоянным  повышением профессиональной компетенции каждым педагогом. 

      Принципы и ценности в настоящее время являются фундаментом образовательного пространства.                                                     

Проведенное нами мини – исследование свидетельствовало о готовности нашего педагогического коллектива работать в инновационном режиме. В связи с этим нами была разработана функционально-целевая  модель управления в  ДОУ. Модель предусматривает  комплексное управление учреждением на основе современной педагогической теории управления. Повышению результативности работы может служить такое управление деятельностью учреждения нового типа, которое системно охватывает все его направления (Приложение 8). Это соответствует тенденциям современной науки: переходу от аспектного рассмотрения проблем к комплексному системному изучению объекта как многомерного целого:

-         ДОУ, как социально – педагогическая система, входит в состав социальных институтов образования и является его начальным этапом;

-         Как социально – педагогическая система, ДОУ может быть описано через раскрытие взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов, образующих диалектическое единство, куда входят:

-         социально – педагогические цели, которые в дальнейшем конкретизируются на всех уровнях и по отношению к разным субъектам в виде определенных педагогических задач;

-         педагогическая информация, включающая в себя планы, программы, методические рекомендации, научно – методические материалы, которые раскрывают содержание образования;

-         средства педагогической коммуникации (способы достижения целей, методы взаимодействия, новые педагогические технологии, соответствующие целям дошкольного образования);

-         коллектив всех участников оздоровительно - образовательного процесса;

-         результаты, проявляющиеся в показателях развития ребенка, а также результаты повышения профессиональной компетентности специалистов, функциональной грамотности родителей; объективного развития образовательной и материально – технической базы учреждения.

     Концептуальные основы развития ДОУ как социально – педагогической системы являются методологическим фундаментом проектирования модели инновационного ДОУ.

     В связи с тем, что участники образовательного процесса выступают как коллективный субъект, они максимально вовлечены в процесс разработки и реализации проекта модели инновационного ДОУ.

     Целостность инновационной педагогической системы заключается в том, что все ее компоненты служат общей цели, а их взаимодействие и взаимопроникновение – важнейший путь развития этой системы  в результате умелой координационной деятельности руководителя учреждения. И, как известно, все компоненты системы находятся в постоянном движении и развитии, оказывают существенное влияние друг на друга и учреждение в целом, а также на широкий социум (Приложение 9).

     Одним из результатов этого развития является гармонизация отношений в окружающем социуме и реализация в нем идей социального партнерства.

Основные направления разработки  реализации проекта инновационной дошкольной образовательной системы.

 

Условия развития социально – педагогической системы дошкольного образования.

Проектирование инновационной модели ДОУ осуществляется на системном, модульном и локальном уровнях. При этом важно выявить возможные ресурсы и тем самым обосновать основные условия, необходимые для организации опытной деятельности, которые должны создаваться в учреждении с первых шагов его существования. Из наиболее важных условий выделим следующие:

·                    кадровые – связаны с подбором и расстановкой кадров разного профиля:   педагогов, работников службы сопровождения. В связи с новыми задачами ДОУ потребовались специалисты, которые имеют квалификацию, позволяющую им вести основные направления дополнительного образования для детей. В свою очередь это потребовало создания внутри инновационного учреждения системы специального направления, связанного с повышением профессионального мастерства работников учреждения, и расширило сферу кадровых условий;

·                    организационно – педагогические – связаны с деятельностью по созданию развивающей среды, что позволяет расширить идеи современного дошкольного образования, удовлетворить разнообразные образовательные потребности воспитанников учреждения за счет широкого диапазона образовательных программ и технологий их реализации;

·                    организационно – здоровьесберегающие – связаны с охраной здоровья детей, ориентацией их на здоровый образ жизни. Это включает в себя следующее: изучение состояния здоровья, постоянный анализ заболеваний, охранительно – профилактическую работу, деятельность физкультурно-оздоровительного комплекса;

·                    психологические – направлены на создание благоприятного климата в коллективе, его сплочение, в основе чего лежит уважение к личности каждого, признание его достоинств и особенностей, создание условий для роста творческой активности и профессионального совершенствования; поиск разных способов профессионального самоутверждения, самоопределения; создание эффективных мер поощрения работников учреждения;

·                    материально – технические – включают в себя создание новых учебных и досуговых помещений. Возникает необходимость в увеличении библиотечного фонда и его рациональное использования. Изучение результативности работы, к которой подключены психологи, требует компьютерной и множительной техники, а также создание видеозаписей, помогающих в совершенствовании методических и аналитических функций специалистов;

·                    социо – культурные – совершенствуются в результате укрепления связей с микрорайоном и далеко распространяются за его пределы. Реализуются совместные программы с культурно – образовательными   учреждениями Новосибирска.

·                     административно – правовые и финансовые условия – учреждение, опираясь на городские и районные нормативы, имеет творчески разработанную документацию. В последнее время рационально распределены обязанности сотрудников, учитывающие требования НОТ, конкретные условия работы, специфику деятельности сотрудников учреждения. Разработан Устав, Положение обо всех основных направлениях деятельности учреждения и персонала, программы, проекты и др. документация;

·                    научно – методические  - связаны с использованием результатов педагогических исследований, по основным проблемам социологии, психологии теории управления, гигиены, педагогики.

Созданная методом моделирования прогностическая модель деятельности ДОУ выступает как образец будущего объекта. Она дает информацию о его возможных состояниях, а также путях достижения этих состояний, ориентируя на разработанную стратегию развития, учитывая при этом все необходимые данные о социально – педагогической системе и окружающем социуме.

Проектирование деятельности социально – педагогической системы ДОУ и механизмы ее реализации

Для проектирования модели организационно – педагогической системы необходимо рассмотреть все ее компоненты с позиции поставленной общей цели, а именно:

·                    соответствие цели общечеловеческим ценностям, государственным и общественным интересам, ориентация на цели педагогических систем более высокого порядка;

·                    реализация цели в педагогической информации (в документации учреждения, организации всего учебно – воспитательного процесса, учебных планах и программах, программах дошкольного образования, планах медико – педагогической службы и т.д.);

·                    соответствие гуманистическим целям, применяемым в данной системе средствам, формам и методам гуманистического взаимодействия, педагогическим технологиям; соответствие целей составу детей (по возрасту, индивидуальным особенностям);

·                    соответствие целей составу воспитателей, педагогов дополнительного образования, работников службы сопровождения, технического персонала;

·                    соответствие целям кадровых и материально – технических возможностей учреждения, специфике окружающей среды.

 

Каждый воспитанник реализует право на получение образования, соответствующее его интересам, потребностям, возможностям. Для достижения этого права используются:

·                    арсенал современных наук (философии, социологии, психологии) – в в изучении проблем личности, использовании потенциала психолого – педагогической науки в области развития ребенка, начиная с первых лет его жизни;

·                    деятельность медико – психолого – педагогической службы, обеспечивающей интегральную диагностику детей раннего, дошкольного возраста и своевременную коррекцию.

     На основе интерпретации данных медиков, психологов, логопедов, воспитателей, полученных с помощью использования различных методов, в том числе и информационно – статистических, обеспечивается дифференциация и индивидуализация образовательного процесса.

     Как известно, основная цель дошкольного учреждения – создание  педагогической системы, с помощью которой можно решать комплекс задач по современному воспитанию ребенка.

     Педагогическая система создается на основе анализа предыдущей деятельности и глубокого изучения потенциальных возможностей профессионального профиля педагогов ДОУ, семьи дошкольников и культурно – образовательного потенциала микрорайона, ближайшего социума.

     Развитие педагогической системы возможно в условиях максимальной активности и согласованности всех специалистов, поэтому необходима их своевременная подготовка к реализации данной модели.

     Особую значимость приобретает инициатива и творчество каждого воспитателя, педагога, деятельность которых должна быть проникнута целями и идеями педагогической системы и в то же время сохранять индивидуальные черты, присущие личности.

     Педагогическая система предполагает наличие такого качества, как современность, т. е. она должна учитывать ситуацию настоящего времени, индивидуальные процессы, происходящие в данный момент (демократизацию, гуманизацию, преодоление негативных явлений и др.), а также потенциал общественных изменений на современном этапе. Продвижение педагогической системы   успешное управление ею невозможно без интеграции научного знания и практического опыта использования гуманистических идей в практике обучения и воспитания.

     В связи с этим мы пытаемся создать инновационное учреждение по содержанию и форме соответствующее современной педагогической теории, которая имеет интегральную основу, включающую знания таких наук, как психология, современное управление    педагогическими системами, дошкольная педагогика, медицина и т.д.; обосновать механизмы реализации гуманистических идей, новые педагогические технологии, на которые ДОУ может опираться, а также показатели, выражающиеся в конкретных результатах деятельности.

Структурные компоненты ДОУ

Образовательный блок

     Взгляд на ребенка как на развивающуюся личность требует научно – обоснованной и определенным образом ориентированной системы взаимодействия с педагогами, заставляет каждого участника образовательного процесса опираться на определенный стиль профессионального поведения, предполагающий диалог, сотрудничество, сотворчество. Одними из важных условий сотрудничества являются оптимальное сочетание групповых, парных и индивидуальных форм образования детей, учет адаптированности к особенностям развития воспитанников в условиях микрорайона, их   одаренность, способность к творчеству.

     Особенность нашего учреждения заключается в том, что оно должно гарантировать:

·                    комплексность подхода к ребенку со стороны всех служб учреждения и участников педагогического процесса;

·                    высокий уровень развития личности ребенка, его духовно – нравственной сферы, потребностей, интересов, знаний, умений, навыков, коммуникативных качеств, соответствующих возрастным параметрам;

·                    привлечение к деятельности ДОУ широкого спектра духовно – нравственного  и культурного потенциала города и творческие силы окружающего социума.

 

Важнейшим направлением работы педагогического коллектива выступает обогащение содержания образовательного процесса. В настоящее время базой для ДОУ выступает программа «Детство», в то же время привлекается воспитательный потенциал других программ.

     Перед учреждением стоит задача дать ребенку целостное представление о мире и его месте в нем. Особое значение приобретают интегрированные занятия. Помощь в определении эффективного отбора содержания, способов донесения его до ребенка, степени усвоения оказывает медико – психолого-педагогическая служба.

     Ориентация ДОУ на развитие личности ребенка требует создания системы дополнительного образования и гибкой системы мер, предусматривающих как актуализацию сильных сторон личности, так и коррекцию поведения, нравственных проявлений и т.д. Эта проблема актуализируется в связи с ориентацией нашего общества на общечеловеческие ценности (ценность человеческой жизни, здоровья, гуманизм, глобальность отношений: человек – человек, человек – природа, человек – общество). Учитывая гуманные задачи развития детей, необходимо создать такую оздоравливающую, духовно - нравственную среду, которая бы стимулировала познавательную, эстетическую, трудовую деятельность воспитанника и подготавливала его к следующему этапу жизни.

 

Воспитательная концепция ДОУ

     Общая воспитательная концепция учреждения требует подробного рассмотрения системы воспитательной деятельности. В связи с этим определяется идеал воспитания, основные воспитательные цели (как в целом для учреждения, так и в зависимости от возраста детей, особенностей их развития), содержание воспитания, средства, характер взаимодействия педагогов и воспитанников, тип взаимоотношений, условия воспитания и его результаты.

     Общая концептуальная основа деятельности дает возможность в дальнейшем ее моделирования, составления конкретных программ воспитания по приоритетным направлениям,  как для группы детей, так и для отдельного ребенка. В связи с этим, основными целями являются: необходимость показать самоценность личности каждого ребенка, важность формирования здоровья и развития глобальных связей с другими людьми, обществом, природой.

     У любого ребенка надо развивать ценность родственных связей, подготовить к пониманию значимости семьи, роли отца, матери, братьев, сестер, бабушки, дедушки и других членов семьи. В основные идеи входит и идея ценности трудовой жизни, начиная с элементарного ухода за собой, соблюдения правил гигиены, самообслуживания, прикладного труда (шитье, вязание, ремонт и т.д.), способствующих социально – бытовой адаптации воспитанника. Идеи значимости культуры и ее духовно – нравственного и творческого потенциала также занимают центральное место в воспитательной деятельности учреждения.

 

     «Основой будущего общества может стать только человек, способный интегрировать в себе:

·        любовь к людям, т.е. отказаться от всех форм обладания ради подлинного бытия, принимаемого как способность жить без идолопоклонства и всегда быть внимательным к людям;

·        потребность дарить людям свою любовь и солидарность, а также ощущать сочувствие и тепло своего окружения;

·        веру в собственные силы; стремление познать самого себя в т.ч. и сферу бессознательного;

·        умение чувствовать свое единение со всеми живыми на Земле, т.е. отказаться от мысли подчинить себе силой природу, желание вместо разрушения предложить ей взаимопомощь и сотрудничество»

                                                                Эрик Фром

К модели  такого выпускника стремятся педагоги ДОУ в своей работе (Приложение __).

     Исходя из общих гуманистических концептуальных подходов к воспитанию, каждый из воспитателей формулирует конкретные задачи для всей группы и отдельных детей. Целесообразно, чтобы воспитатель обсудил эти задачи со специалистами службы сопровождения и педагогами дополнительного образования.  Ведь эти задачи, в основном нравственного плана входят в общий комплекс задач, направленных на всестороннее развитие ребенка.

          Определяя содержание воспитания детей, целесообразно следовать традиции русской педагогической мысли: содержание воспитания должно быть развитием нравственности. Опыт показывает, что развитию личности способствует, прежде всего, воспитание нравственных отношений к природе, обществу, окружающим людям и самому себе. Воспитание детей осуществляется в разных видах деятельности, но особый акцент делается на создание развивающей физической, интеллектуальной, эмоциональной среды обитания ребенка.

Побуждение к творчеству и активности ребенка, положительная эмоциональная окраска всей деятельности, предоставление свободы выбора объекта труда при наличии необходимой коррекции, справедливая оценка, поддерживающая усилия ребенка - все это должно быть обязательным элементом профессионального общения воспитателя с детьми.

Целесообразно сформировать у ребенка социально – нравственные представления (ты здоровый, ты сильный, что это значит?), познавательные и речевые умения, использовать наблюдения, как способ познания, использовать сенсорные, интеллектуальные способности (зима – какая она?, снег какой?).  Выдвигать предположения о причинах и результатах явлений (почему тает снег?). Необходимо побуждать детей  к использованию признаков сходства и различия, применение трудовых навыков (навыков самообслуживания и т.д.), доступных данному возрасту. Программа «Детство» позволяет решать эти задачи на разных этапах воспитания дошкольников.

Программа «Детство» предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, авторы предусмотрели для органичного вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.

      Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования , чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам.

      Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка побуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.

 

    Девиз программы: «Чувствовать – Познавать – Творить».

 

    Линия чувств – задача развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.

 

Линия познания – задача - способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей и речи.

 

Линия творчества – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

   Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

   Все содержание программы центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.

   Поэтому программа «Детство» требует целесообразности организации развивающей материальной среды, соответствующей возрасту детей.

   Основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, к поиску разумного и достойного выхода из различных,  жизненных ситуаций.

     Обучение детей должно быть увлекательным, проблемно-игровым, обеспечивать субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проходят по подгруппам и носят интегративный характер.

     Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

 

ПРИНЦИПЫ  ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Принцип занимательности.

                                      Учитывая несформированность познавательной деятельности у дошкольника необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формируя у них желание выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.

 

Принцип новизны    позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.

 

Принцип динамичности   заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению.

 

Принцип комплексности.  Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложность задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту занятий.

 

Принцип полезности    предусматривает получение не только положительного результата (с точки зрения динамики психофизического развития), но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

 

Принцип сотрудничества   позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.

 

Обучение детей должно быть увлекательным, проблемно-игровым, обеспечивать субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проходят по подгруппам и носят интегративный характер.

     Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

Усвоению содержания нравственного восприятия способствует правильный выбор средств. Эта проблема актуальна для воспитанников всех возрастов и связана:

-         с вооружением детей разносторонней, доступной возрасту информацией, направленной на физическое, нравственное, интеллектуальное и эстетическое развитие; с умением добывать информацию и правильно интерпретировать ее;

-         с формированием разнообразных умений, необходимых для их практической, индивидуальной и коллективной деятельности;

-         с развитием коммуникативной деятельности, с различными видами общения (с детьми разного возраста, мальчиками, девочками);

-         с развитием качеств личности, особенно таких, как доброта, внимание, активность, отзывчивость, самостоятельность, ответственность, добросовестность, аккуратность и др.

 

Каждый педагог, какую бы конкретную должность он ни занимал, всегда ориентируется на осознанную или не осознанную  им концепцию воспитания, а следовательно, должен знать основные типы взаимодействия с воспитанниками:

-         сотрудничество;

-         сотворчество;

-         диалог;

-         диктат;

-         партнерство;

-         противостояние.

Педагог должен определять для себя, на какие из них может опираться его гуманистическая система. В связи с этим особую значимость приобретает его креативный и рефлексивный потенциал и его умение развивать.

Воспитатель, ориентирующийся на инновационную созидательную деятельность, в своем взаимодействии с воспитанниками должен представлять себе, что в основе ее лежат отношения к воспитаннику, влияние на него, возможность убедить его, побудить к действию, и, наконец, учитывать перспективу развития ребенка. В связи с этим педагог решает для себя ряд вопросов:

-         что именно он собирается изменить в воспитаннике;

-         можно ли это изменить;

-         если можно, то в состоянии ли изменить он, педагог, или с помощью других специалистов способствовать этому изменению;

-         если педагог в состоянии изменить что-либо, то захочет ли сам воспитанник меняться;

-         если всё это возможно, то каким путём следует обеспечивать предполагаемое изменение.

Актуальный аспект взаимоотношений воспитателей и воспитанников – совместный труд:

-         духовный, куда входят общие ценности, нравственные ориентации, духовное   участие, сострадание, сопереживание;

-         познание, взаимопонимание в процессе познания и совместного поиска;

-         деятельностно - практический (общественно-полезный труд, самообслуживание);

-         организационный, связанный с работой органов самоуправления (пусть в самых примитивных формах: дежурный, ответственный по уходу за растениями и т.д.).

Проблема изменения и получения результатов воспитательной деятельности является одной из наиболее трудных. При определении результатов воспитания мы считаем целесообразным исходить из мнения современных учёных о том, что структура личности может характеризоваться рядом потенциалов. Ценность потенциала личности определяется системой её нравственных ориентаций, идеалами, жизненными целями, мироощущением, т.е. тем, что и как ценит личность. Ценностное отношение к миру формируется в процессе общения.

Познавательный потенциал определяется объёмом и качеством информации, которой располагает личность о внешнем мире и о себе. Перед каждым педагогом встаёт задача определить (на основании существующих стандартов), что должна знать личность и на сколько глубоко, исходя из индивидуальных возможностей, в какой коррекции нуждается для усвоения необходимой информации (доступной возрасту). Педагогу надо наблюдать, как отбирает ребёнок информацию, воспринимает её и перерабатывает. При этом целесообразно опираться на программу «Детство», которая даёт соответствующие рекомендации для каждого возраста и направления

Творческий потенциал определяется знаниями, умениями, навыками, способностями к созидательному, продуктивному действию, мерой реализации конструктивных идей, т.е. тем, что и как создаёт личность.

Коммуникативный потенциал связан с частотой и формами коммуникации, которые выражаются в социально-ролевом поведении, т.е. в том, с кем и как общается личность. Изменение коммуникативного потенциала и пути его совершенствования являются приоритетными направлениями изучения не только воспитателя, но и специалиста службы сопровождения.

Эстетический потенциал определяется условием, содержанием, интенсивностью эстетических потребностей и тем, как личность их удовлетворяет. Как развивать эстетический потенциал и как работать над его совершенствованием - одна из важных задач педагогов дополнительного образования, которая решается совместно с воспитателями, специалистами службы сопровождения.

 

Медико-психолого-педагогическое и социальное сопровождение.

 

      Для реализации основных концептуальных положений деятельности инновационного ДОУ требуется система медико-психолого-педагогического и социального сопровождения детей дошкольного возраста. В условиях неблагоприятной социальной среды деятельность этой службы приобретает особое значение.

 В систему функций медицинского сопровождения в соответствии с требованиями социального института здравоохранения входит содержание представленное в приложении___. Следует отметить, что эта система достаточно традиционна, находится под государственным контролем и пользуется всеми основными способами регулирования нормативных актов (СанПиН). Инновационность может касаться обогащения основных функций за счет профилактических программ и программ, решающих конкретные проблемы восстановления здоровья ребёнка.

Психологическая служба органично включена в деятельность социально – педагогической системы и обслуживает всех субъектов образовательного процесса. В не задействованы специалисты, которые имеют четкие функциональные обязанности.

Научно – практическая направленность данной службы заключается в выявлении и обосновании критериев (показателей) творческого развития детей. Специалисты проводят лонгитюдные исследования, анализируют влияние инновационной образовательной системы на ход развития основных психических функций и личности ребенка.

Научно – методическая работа связана с разработкой экспериментальной программы психолого-педагогических занятий с воспитанниками, педагогами и направлено на их профессиональное совершенствование, затрагивающее аспекты развития личности ребенка, его интеллектуального и эстетического потенциалов, творческих способностей, комфортного состояния, общения и т.д.

Исследовательская работа психолога включает в себя:

-         диагностику состояния и развития интеллекта;

-         личную психодиагностику;

-         исследование социального взаимодействия детей в группе;

-         экспериментальную оценку творческой продуктивности и проявления общих и специальных особенностей детей (при участии воспитателей, специалистов).

Систематически проводится психологический анализ образовательных программ, ориентированных на изучение эффективности разных направлений развития детей, учета педагогами возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, оказывается помощь педагогам в осуществлении индивидуального подхода к малышам, выявление одаренных детей и создание специальных условий их развития.

Особое внимание уделяется психологическому сопровождению детей, которое выполняет следующие функции:

-         диагностическую (систематическое изучение зоны активного и ближайшего развития, выявление особенностей протекания познавательных процессов – воображение, восприятие, внимание, память, мышление);

-         когнитивную (ознакомление педагогов и родителей с особенностями индивидуального развития, обучение приемам и методам самопознания и самовоспитания);

-         профилактическую (предупреждение всевозможных психологических срывов, затруднений в познавательной деятельности, в общении и т.д.);

-         корректирующую (коррекция возможных отклонений в развитии и поведении личности);

-         прогностическую (прогнозирование достижений личности в зоне ее ближайшего развития).

Психологическое сопровождение

Предусматривает систему психологических мер индивидуальной работы с каждым ребенком в соответствии с личной программой его развития и работу с группами воспитанников по вооружению навыками совместной коллективной деятельности.

Это позволяет заложить в образовательную модель системный подход к личности дошкольника, осуществлять опору на теорию личности (личностно – деятельный подход к развитию и формированию личности, «Я – концепция»), разрабатывать индивидуальные программы развития ребенка.

Логопедическая служба

Используется комплекс специальных программ, позволяющих индивидуализировать работу с детьми по устранению логопедических дефектов и развитию культуры речи.

Социальная служба

Служба связана с усилением контактов ДОУ с микро- и макро- социумом и имеет ряд программ взаимодействия с детьми, родителями, общественностью, реализуя идеи социального партнерства.

 

Таким образом, служба сопровождения представляет собой емкий системный блок, связанный многочисленными взаимодействиями с другими блоками.

Профессиональное совершенствование

специалистов ДОУ

Совершенствование всех сторон деятельности ДОУ возможно лишь при условии ясного видения руководителем основных направлений профессионального роста всех специалистов.

Передовой руководитель ДОУ, продумывая систему профессионального совершенствования  работников и свою роль в качестве наставника в образовательном процессе, учитывает основные андрагогические принципы:

-         равенство позиций в образовательном процессе;

-         стремление к использованию диалоговых форм;

-         опору на личный опыт и индивидуальные потребности специалиста;

-         побуждение к развитию творческих потенций личности взрослого человека.

 

Виды образовательного процесса взрослых

 

Вид процесса

Содержание

Формальное образование

Завершение сопровождается выдачей сертификата (диплома, аттестата, специального документа)

Неформальное образование

Наиболее часто встречается в ДОУ, когда специалисты участвуют в работе семинаров, творческих групп, педагогических консилиумов, и т.д.

Информальное образование

Получается в процессе свободного общения, консультаций, использования разнообразных литературных источников (не только педагогических), переработки сведений из СМИ и т.д.

 

Вне зависимости от характера и направленности работы ДОУ с персоналом учреждения, структура его профессиональной деятельности включает в себя инвариантное ядро, благодаря чему руководитель решает следующие задачи:

-         способствует развитию у специалистов более широкой мотивации общекультурного и образовательного характера;

-         ориентирует специалистов на пополнение знаний из различных наук (социологии, культурологи и т.д.);

-         способствует развитию профессиональных умений, недостаток которых испытывает тот или иной специалист в результате проведения традиционной или инновационной деятельности, реализуя образовательную программу;

-         способствует развитию коммуникативных качеств личности воспитателей, педагогов дополнительного воспитания, специалистов службы сопровождения;

-         добиваться результатов, дающих не только конкретный эффект, который свидетельствует о продвижении специалиста в каких – либо  актуальных направлениях воспитания детей, но и носящих интеграционный междисциплинарный характер.

Профессиональное совершенствование педагогов осуществляется по следующим направлениям:

-         анализ профессиональной подготовки воспитателей, специалистов на основе выявления их профессиональных потребностей, изучение результатов деятельности и вовлечения их в различные формы профессионального совершенствования;

-         создание на базе учреждения собственной программы профессионального совершенствования, которая учитывает:

-         задачи образования и воспитания детей, возможные пути их реализации с учетом достижений современной науки и практики;

-         возможности включения педагогов в опытно – экспериментальную и исследовательскую деятельность с учетом их личностной ориентации;

-         обеспечение органической связи содержания и формы обучения и практической деятельности по созданию инновационной практики в условиях социального партнерства;

-         привлечение специалистов к работе на всех этапах деятельности: от разработки концепции и проектирования модели инновационного учреждения и до ее реализации.

    Уже само содержание последнего направления побуждает специалистов постоянно находиться в «обучающем режиме» – в процессе работы возникает необходимость вооружения новыми знаниями, способами владения материалом.

Вопросы проектирования педагоги решают под руководством заведующей ДОУ на всех уровнях: системном (в начале и конце года, когда речь идет о планировании и анализе деятельности), модульном (когда встает вопрос о проектировании отдельных направлений, которыми занимаются группы педагогов), локальном (когда разрабатываются индивидуальные программы для отдельного ребенка, рассматриваются вопросы подготовки к общим мероприятиям и имеется возможность обосновывать и анализировать разные варианты их проведения) и т.д.

 

Повышение профессиональной квалификации педагогов в условиях инновационной деятельности ДОУ

ДОУ в настоящее время реализует ряд важнейших функций: развивающую, воспитательную, образовательную, оздоровительную, общекультурную и др.

Сформированность профессиональной готовности педагогов к осуществлению высокоэффективного педагогического процесса и создать оптимальные условия для проявления высокой культуры педагогической деятельности.

В настоящее время существует проблема формирования педагога инновационного учреждения, обладающего компетентностью креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно – экспериментальную работу.

Культура практической деятельности педагога характеризуется следующими чертами:

-         новизной в постановке целей и задач;

-         глубиной  по содержания;

-         оригинальностью применения ранее известных и использованием новых методов решения педагогических задач;

-         разработкой новых концепций содержания, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации образовательного процесса;

-         способностью сознательно изменять и развивать себя, вносить свой вклад в профессию.

 

Квалификация – исходный уровень образования.

Повышение квалификации – учебный процесс, предполагающий сохранение приобретенной квалификации, доведение ее до уровня, который соответствует деятельности инновационного ДОУ.

Работа по повышению квалификации непосредственно в ДОУ должна выделяться в отдельное направление и придерживаться следующих основных требований:

-         иметь практико-ориентированный характер;

-         интегрировать повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и передового (инновационного) педагогического опыта;

-         обеспечить индивидуально – дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;

-         способность к активному усвоению знаний и закреплению профессиональных умений;

-         оценивать результативность повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс;

-         обеспечить системный и комплексный подход.

 

Педагогическая диагностика

Освоение специалистами ДОУ методики педагогической диагностики (или диагностики педагогического процесса) является важнейшим условием профессиональной компетенции.

Основные задачи повышения квалификации в области диагностики педагогического процесса следующие:

-         овладеть методами психолого-педагогической диагностики развития детей (наблюдение за детьми в естественных условиях, системный и лабораторный эксперимент, специализированные опросники, простейшие стандартизованные тесты, тестовые игровые задания и др.);

-         овладеть методами изучения особенностей педагогической культуры родителей;

-         овладеть методами психолого-педагогической самодиагностики (динамики собственной профессиональной деятельности);

-         овладеть умениями оценивать материальную среду и медико-социальные условия пребывания детей в детском саду;

-         овладеть способами анализа и обобщения материалов диагностики педагогического процесса.

Включение в содержание повышения квалификации педагогов вопросов, связанных с педагогической диагностикой позволяет грамотно оценивать уровень индивидуального развития детей в зависимости от их возраста, устанавливать связи педагогических явлений (оценивать развитие тех или иных сторон личности, ее интеллектуальное развитие).

В процессе освоения способов педагогической диагностики воспитатели осваивают способы фиксации результатов наблюдений за детьми, учатся анализировать их, сопоставлять достигнутое качество образования с государственным образовательным стандартом, а также степень удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса.

 

Технология системного, целенаправленного развития культуры педагогической деятельности.

Освоение и внедрение альтернативных программ для дошкольников – одно из важнейших направлений работы.

Образовательная программа для ДОУ, выбранная педагогическим коллективом:

-         должна быть направлена на социализацию личности ребенка, установление его связей с ведущими сферами жизни (миром людей, миром природы, предметным миром), что обеспечивает его приобщение к культуре, общечеловеческим ценностям;

-         должна быть направлена на укрепление здоровья детей и освоения ими двигательной культуры;

-         должна обеспечивать развитие ребенка на уровне индивида, субъекта деятельности и личности. Это требование реализуется через направленность содержания на развитие психофизической организации ребенка, использование оптимальных двигательных, физических и психических нагрузок, что в свою очередь обеспечит его соматическое созревание и развитие;

-         должна включать разнообразные виды деятельности, которые входят в социально – исторический опыт человека и постепенно осваиваются дошкольниками (предметная, игровая, познавательная, художественно – творческая и др.). В этих видах деятельности проявляется субъектная позиция ребенка, обеспечивается развитие его задатков, индивидуальных особенностей.

Осуществление такой программы требует специальной организации воспитательно-образовательного процесса, для которого должны быть характерны:

-         обеспечение субъектной позиции ребенка в ходе обучения и разнообразной деятельности;

-         уважение к возможностям и потребностям ребенка;

-         свобода выбора;

-         доброжелательное общение со сверстниками и взрослыми;

-         освоение и применение знаний, опыта отношений и поведения в игре, труде, общении и др. видах детской деятельности.

Все это необходимо для благоприятного эмоционального состояния ребенка, его открытости и доброжелательности по отношению к сверстникам и взрослым.

Продумывая организацию воспитательно-образовательного процесса, необходимо, чтобы интеллектуальная, практическая деятельность и их результаты вызывали активный отклик у детей, доставляли им удовольствие и радость.

Современные педагогические технологии направлены на то, чтобы дети испытывали «палитру интеллектуальных эмоций»: удивление при встрече с объектами, интерес к выявлению причин различных событий, сомнение, догадку, радость успеха и открытий.

Эффективное повышение квалификации в ДОУ зависит от понимания специфики образовательной деятельности взрослых и их позиции в учебном процессе.

Отбор форм и методов повышения квалификации обусловлен психологическими особенностями  познавательной деятельности взрослых, поэтому учебный процесс должен строиться с учетом следующих требований:

-         реализации вариативности образовательных запросов;

-         овладение способами самостоятельного познания и перехода в режим саморазвития;

-         ориентация на удовлетворение потребностей в неформальном, профессиональном общении;

-         ориентация на самоанализ собственной деятельности и осознание необходимости ее совершенствования;

-         проблемного построения содержания лекций, семинаров, требующих от обучаемых междисциплинарного синтеза;

-         использование таких форм и методов учебной работы, которые носят исследовательский характер и направлены на осмысление собственного педагогического опыта и творческую его переработку.

-          

Формы и методы, рекомендуемые в настоящее время для использования в работе со взрослыми:

-         лекции в форме диалога, что активизирует мыслительную деятельность слушателей;

-         проблемные лекции;

-         семинарские занятия по типу малых «групп»;

-         семинары – интервью – оказывает большое влияние на развитие способности формулировать вопросы делать заключение и предлагать рекомендации;

-         семинар – творческое занятие, направлены на развитие творческого мышления и  создания творческих инновационных проектов;

-         семинар – пресс – конференция помогает быстро находить информацию по отдельным проблемам, глубоко осмысливать ее, обсуждать отдельные вопросы с коллегами;

-         игровое моделирование (деловая и ролевая игра). Деловая игра как метод обучения позволяет «прожить» ту или иную ситуацию;

-         коллективное решение проблемных педагогических ситуаций;

-         групповая дискуссия, или мозговая атака, по наиболее важным вопросам ДОУ;

-         тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных умений;

-         методы самообразовательной работы: чтение и конспектирование научной и методической литературы, реферирование и др.;

-         научно – практические конференции по итогам инновационной деятельности ДОУ.

 

Новой формой, позволяющей в комплексе решать основные практические и исследовательские задачи и интегрировать различные образовательные формы обучения для взрослых в инновационном учреждении является научно – методический совет (Приложение ___) В его компетенцию входит создание коллектива единомышленников для развития учреждения, которое разрабатывает стратегию, научно – методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его структуры, методики изучения культурно – образовательных и профессиональных потребностей всех участников образовательного процесса и т.д. Важное место в содержании работы научно – методического совета занимает анализ деятельности членов коллектива, рассмотрение прогностических программ и проектов, анализ и утверждение дидактических, методических материалов, обобщение опыта и др. Все другие формы организации работы и деятельность органов самоуправления ДОУ (малые и большие педагогические советы, психолого – медико-педагогические консультации и др.) подчинены общему замыслу учреждения, носят опережающий обучающий характер. Важным в работе научно – методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации в социо – культурном пространстве, и изучение их влияния на степень развития ребенка и на уровень гуманизации социума.

 

Работа с родителями в условиях социального партнерства

Педагоги ДОУ дают понять родителям, что в них видят равноправных членов педагогического коллектива, готовых к конструктивному партнерскому  взаимодействию, что к их мнению будут прислушиваться, и его будут уважать. Педагоги убеждают родителей, что их воспитательские функции в семье сложны и многогранны и должны опираться на современные знания о ребенке. Пробуждение интереса к этим знаниям, развитие культурно – образовательных потребностей родителей – одно из магистральных направлений деятельности всех основных служб учреждения. Параллельно с этим осуществляется принцип опережения в подготовке родителей как воспитателей своих детей.

 

Оценка эффективности деятельности ДОУ

Разрабатывая модель деятельности инновационного ДОУ, нельзя не прогнозировать будущие результаты и способы выражения позитивных изменений, которые могут свидетельствовать о решении основных Воспитательно-образовательных идей.

Эффективность работы ДОУ измеряется рядом параметров:

-         объективное продвижение детей, суммарные показатели динамики их развития по определенным критериям;

-         личностный и профессиональный рост воспитателей, специалистов службы сопровождения, выявляемый  в результате самооценки, экспертной оценки, анализа основных направлений деятельности, результатов практической работы с детьми;

-         выявление эффективности деятельности структурных блоков педагогической системы по определенным параметрам.

Также в основе эффективности деятельности ДОУ, как целостного образовательного учреждения, лежат следующие параметры:

-         успешность овладения детьми содержания базовых программ и программ дополнительного образования;

-         эффективность оздоровительных, профилактических и коррекционных программ для детей;

-         всестороннее развитие ребенка во всех видах деятельности в условиях гуманистической среды;

-         повышение квалификации всех специалистов ДОУ, их направленность на гуманизацию воспитательного процесса;

-         позитивное отношение к деятельности ДОУ всех участников образовательного процесса;

-         ориентировка родителей на конструктивное партнерство со специалистами, гармонизация отношений в социуме, использование на практике идей социального партнерства.

Для выявления самооценки педагога ему предлагается заполнить опросный лист, где он может оценить свои профессиональные качества.

Как известно, самооценка не всегда может быть адекватной, поэтому для установления объективной картины необходимо иметь экспертную оценку. В качестве экспертов могут выступать руководитель учреждения, методист, психолог, опытные педагоги и воспитатели. Результаты  экспертной оценки  отражаются в опросном листе и затем анализируются руководителем учреждения.

Вся процедура позволяет гармонизировать отношения, создать общественное мнение в коллективе, цементировать его ценностно – ориентационное единство, укрепить его демократические основы, развивая гласность и инициативу всех участников образовательного процесса. В связи с тем, что  к анализу деятельности привлекаются родители воспитанников, идеи социального партнерства находят свое яркое воплощение в реальной жизни.

 

 

 

      

 

 

 

 

 

МДОУ  - ДЕТСКИЙ САД № 322 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

 

«Детский сад – центр психолого – медико – педагогического и социального партнерства»

 

 

 

 

 

                                                               

 

                                          Разработана: зав. д/с Сашовой О. И.

                                                     (руководитель высшей категории),

                                                     ст. воспитателем Климовой Л.Ю.

                                                     (первой  категории)

 

 

 

 

 

 

 

 

Новосибирск

 2005 г.

Цель: становление  и развитие ребенка как субъекта общественных межличностных отношений.

 

Задачи:

1.     Успешное развитие личности ребенка, его интеллекта, воли, воображения и общения через игровую деятельность.

2.     Охрана и укрепление психофизического здоровья детей:

-         развитие и совершенствование физических качеств с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его физического и психического состояния;

-         воспитание потребности в здоровом образе жизни через организацию физкультурно-оздоровительной работы, как в ДОУ, так и в домашних условиях;

-         совершенствование лечебно – профилактической работы для детей с ДЦП.

3.     Совершенствование среды ДОУ для развития, самовыражения и саморегуляции детей.

4.     Профессиональное совершенствование специалистов ДОУ.

5.     Углубление и расширение работы с родителями в условиях социального партнерства.

 

Содержание

 

I раздел.    Информационная справка о ДОУ

 

II раздел.   Анализ  плана действий предшествующей программы

                    развития ДОУ.

 

III раздел.   Концепция развития ДОУ

 

IV раздел.   План действий педагогического коллектива.

 

V раздел.    Приложение 

III раздел

Концептуальные подходы к организации деятельности инновационного ДОУ.

            Привлекательность современных программ развития ДОУ способствует прорастанию идей социального партнерства, позволяющих на основе гуманистической платформы в воспитании личности, глубокой заинтересованности специалистов в позитивном развитии детей, начиная с первых лет жизни, реализовывать инициативы, включающие в себя:

-                     обеспечение связи общественных и социальных институтов, имеющих свои интересы в образовательной сфере: семья, учреждения здравоохранения, культуры и соцзащиты, правоохранительные органы; укрепление связей с образовательными учреждениями более высоких ступеней  образования;

-         направленность инициатив на усиление структурирование ближайшего и социального пространства (акции по изучению социума, выявлению семей и отдельных детей, нуждающихся в соцзащите, индивидуальное сопровождение детей – инвалидов; проведение для родителей лекций, консультаций со специалистами);

-         укрепление содержательных связей с учреждениями культуры – библиотеками, театрами (обзоры книг, театрализованные представления);

-         проведение инициатив общекультурного характера, направленных на профилактику негативных проявлений и гармонизацию отношений в социуме между различными поколениями ( детьми и их родителями, прародителями: праздники «День осени», Масленица, карнавалы, …), совместные экскурсии;

-         организацию общекультурных  связей, участие в международных акциях, программах, конкурсах.

В последние годы резервы инновационной деятельности ДОУ в основном связывались с разработкой новых программ, соответствующих индивидуальным возможностям детей и развивающих их интеллектуальный, эмоциональный, действенно – практический потенциал. Безусловно,  это давало определенные положительные результаты, особенно в условиях эффективной деятельности службы сопровождения (медиков, психологов, логопедов, социальных работников и. т. д.).

Однако оставался в тени такой важный резерв, как совершенствование управленческой деятельности учреждения в качестве социально – педагогической системы, что в известной мере снижало образовательный и социальный потенциал всех специалистов и не способствовало более успешной гармонизации отношений в системе ДОУ, семьи и ближайшего социума. В условиях такого крупнейшего, культурного и научного мегаполиса, как Новосибирск, развитие социальных связей ДОУ с культурными и научными центрами города дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка, совершенствования конструктивных взаимоотношений с родителями, строящихся на идее партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов, работающих с детьми.

Инновационная деятельность поднимает статус ДОУ, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.

 

Основные задачи и направления инновационного ДОУ.

Инновационное ДОУ ставит перед собой ряд актуальных задач:

·                       формирование здоровья детей на основе его комплексного изучения в динамике, коррекцию его физического и психического здоровья, формирование адекватных представлений у малыша  о здоровом образе жизни;

·                       гармоничное, разностороннее современное образование детей, их ориентация на духовное творческое развитие и самореализацию с учетом творческих возможностей;

·                       создание условий для развития творческих способностей в различных видах образовательной деятельности в ситуации медико – психолого – педагогической поддержки, подготовка к следующему образовательному этапу;

·                       педагогическое взаимодействие с родителями, ориентация их на роль воспитателя в семье, на конструктивные партнерские взаимоотношения с ребенком;

·                       профессиональное совершенствование всех участников образовательного процесса на основе ценностно – смысловой позиции (воспитателей, педагогов, логопедов, специалистов службы сопровождения; родителей, представителей общественности), создание условий для социального партнерства и гуманизации окружающей среды;

·                       обобщение опыта педагогической деятельности на каждом образовательном этапе, изучение эффективности инновационной деятельности и ее результатов по основным направлениям со всеми субъектами деятельности (детьми, родителями, педагогами).

    Полифункциональный характер и многопрофильность учреждения, представляющего социально – педагогическую систему, предполагает наличие сложной структуры, создание комплекса различных служб, содержательно и организационно связанных между собой. Каждая из этих служб, работая на общие задачи, выполняет специфическую функцию и контактирует с представителями всех групп – детей, педагогов, родителей.

        Научное управление данным ДОУ предполагает учет множественного объекта управления, специфического содержания деятельности каждой из служб, находящего отражение в учебно – методическом планах, программах, учебно – методических материалах, базе данных и т.д. Управление     учреждением учитывает перспективы развития каждой мини системы, которая связана:

-         с созданием системы повышения квалификации каждого педагога, чтобы его деятельность могла решать разносторонние задачи образования детей, вписываться в общую систему воспитания (на основе учебно – методических планов и программ, методической документации и т.д.);

-         с повышением уровня подготовки родителей к воспитанию детей, педагогизацией и гуманизацией среды, созданию условий для социального партнерства;

-         с оказанием медицинской помощи оздоровительного и профилактического характера всем детям (и в том числе детям с ограниченными возможностями) на базе оздоровительно – профилактических мероприятий.

                          Концепция развития  образовательного учреждения

   Основные тенденции развития нашего Учреждения связаны с  созданием современной образовательной среды,  выстроенной в традициях отечественной культуры, которая способствует  развитию активной личности, закладывает основы для самостоятельного жизненного выбора. Образовательная среда детского сада содействует развитию и саморазвитию каждого ребёнка, сохранению и развитию  его индивидуальности в коллективе сверстников. В связи с этим, основными целями являются: необходимость показать самоценность личности каждого ребенка,  формирование здоровья, развитие связей  ребенка с другими людьми, обществом, природой.

Мы убеждены, что интеграция детей с ДЦП в систему детского сада создает условия для передачи социального опыта с учетом особенностей и потребностей таких детей при их активном участии. В результате интеграции происходит  включение  детей во все  социальные структуры, предназначенные для здоровых детей, подготавливая их к совместному школьному обучению, раскрытию каждого как личности.

Совместное воспитание и обучение способствует  формированию  у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам, развивает чувство взаимопомощи, стремление к сотрудничеству. Происходит коррекция отношений участников интеграции (детей, педагогов, родителей) в позитивном направлении. Таким образом, работа по социализации детей-инвалидов в условиях ранней интеграции в общество способствует осуществлению основного принципа развития образования «… гуманистического характера образования,  приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности».

При организации жизнедеятельности детского сада мы опираемся на три главных принципа  «российской» концепции интегрированного обучения.

Первый принцип – интеграция через раннюю коррекцию.

Второй принцип – обязательный коррекционный блок. В образовательном пространстве ДОУ функционирует четко организованная инфраструктура специализированной коррекционной и психологической помощи детям с особыми нуждами.

Третий принцип – дифференцированные показания  к интегрированному обучению. На основе  медико-психологической диагностики совместно с родителями для детей-инвалидов определяется индивидуальный интеграционный маршрут, разрабатываются индивидуальные планы интеграции детей-инвалидов в массовые группы ДОУ.

В организации целостного образовательного процесса педагоги детского сада   опираются на следующие принципы:

 

·        принцип гуманистической направленности – отношение к дошкольному детству как самоценному периоду в жизни человека;

·         взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании заключается в широком обращении к народной педагогике, в приобщении к национальной и общечеловеческой   культуре;

·        природосообразности, воспитания предполагает  учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, возможностей каждого ребенка.

·        оздоровительной направленности создание специальных условий для сохранения психического и физического здоровья каждого воспитанника;

·         сотрудничества  семьи и  детского сада предполагает преемственность общественного и  семейного воспитания, уважение и учет  семейных традиций, индивидуальных особенностей, культурных отличий каждой семьи; 

·         широкого внедрения научных достижений  в практику деятельности ДОУ.

Кроме этого, в процессе жизнедеятельности в детском саду сформировались следующие ценности:

 

· Открытость и поддержка  - ДОУ открыто внешнему миру,  мы готовы принимать опыт других и  делиться своим опытом  с коллегами и родителями, оказывать психолого-педагогическую поддержку всем семьям, имеющим детей дошкольного возраста, не зависимо от того,  посещает ли ребенок детский сад. Мы стремимся, открыто  обсуждать профессиональные проблемы и оказывать поддержку и помощь в их решении.

·  Индивидуализация означает, что мы стремимся создавать такие условия в детском саду, которые  соответствуют уникальности каждого и  обеспечивают  развитие  способностей  ребенка, самореализацию взрослых участников образовательного процесса.

·  Инновационность,  гибкость – мы готовы изменять и совершенствовать педагогическую практику, осваивать новые педагогические технологии, соответствовать потребностям и интересам семьи.

· Сотрудничество –  мы  стремимся все вместе – педагоги, специалисты, родители,   решать проблемы, планировать  и организовывать мероприятия в интересах детей.

· Профессионализм, который достигается  непрерывным самообразованием, постоянным  повышением профессиональной компетенции каждым педагогом. 

      Принципы и ценности в настоящее время являются фундаментом образовательного пространства.                                                     

Проведенное нами мини – исследование свидетельствовало о готовности нашего педагогического коллектива работать в инновационном режиме. В связи с этим нами была разработана функционально-целевая  модель управления в  ДОУ. Модель предусматривает  комплексное управление учреждением на основе современной педагогической теории управления. Повышению результативности работы может служить такое управление деятельностью учреждения нового типа, которое системно охватывает все его направления (Приложение 8). Это соответствует тенденциям современной науки: переходу от аспектного рассмотрения проблем к комплексному системному изучению объекта как многомерного целого:

-         ДОУ, как социально – педагогическая система, входит в состав социальных институтов образования и является его начальным этапом;

-         Как социально – педагогическая система, ДОУ может быть описано через раскрытие взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов, образующих диалектическое единство, куда входят:

-         социально – педагогические цели, которые в дальнейшем конкретизируются на всех уровнях и по отношению к разным субъектам в виде определенных педагогических задач;

-         педагогическая информация, включающая в себя планы, программы, методические рекомендации, научно – методические материалы, которые раскрывают содержание образования;

-         средства педагогической коммуникации (способы достижения целей, методы взаимодействия, новые педагогические технологии, соответствующие целям дошкольного образования);

-         коллектив всех участников оздоровительно - образовательного процесса;

-         результаты, проявляющиеся в показателях развития ребенка, а также результаты повышения профессиональной компетентности специалистов, функциональной грамотности родителей; объективного развития образовательной и материально – технической базы учреждения.

     Концептуальные основы развития ДОУ как социально – педагогической системы являются методологическим фундаментом проектирования модели инновационного ДОУ.

     В связи с тем, что участники образовательного процесса выступают как коллективный субъект, они максимально вовлечены в процесс разработки и реализации проекта модели инновационного ДОУ.

     Целостность инновационной педагогической системы заключается в том, что все ее компоненты служат общей цели, а их взаимодействие и взаимопроникновение – важнейший путь развития этой системы  в результате умелой координационной деятельности руководителя учреждения. И, как известно, все компоненты системы находятся в постоянном движении и развитии, оказывают существенное влияние друг на друга и учреждение в целом, а также на широкий социум (Приложение 9).

     Одним из результатов этого развития является гармонизация отношений в окружающем социуме и реализация в нем идей социального партнерства.

Основные направления разработки  реализации проекта инновационной дошкольной образовательной системы.

 

Условия развития социально – педагогической системы дошкольного образования.

Проектирование инновационной модели ДОУ осуществляется на системном, модульном и локальном уровнях. При этом важно выявить возможные ресурсы и тем самым обосновать основные условия, необходимые для организации опытной деятельности, которые должны создаваться в учреждении с первых шагов его существования. Из наиболее важных условий выделим следующие:

·                    кадровые – связаны с подбором и расстановкой кадров разного профиля:   педагогов, работников службы сопровождения. В связи с новыми задачами ДОУ потребовались специалисты, которые имеют квалификацию, позволяющую им вести основные направления дополнительного образования для детей. В свою очередь это потребовало создания внутри инновационного учреждения системы специального направления, связанного с повышением профессионального мастерства работников учреждения, и расширило сферу кадровых условий;

·                    организационно – педагогические – связаны с деятельностью по созданию развивающей среды, что позволяет расширить идеи современного дошкольного образования, удовлетворить разнообразные образовательные потребности воспитанников учреждения за счет широкого диапазона образовательных программ и технологий их реализации;

·                    организационно – здоровьесберегающие – связаны с охраной здоровья детей, ориентацией их на здоровый образ жизни. Это включает в себя следующее: изучение состояния здоровья, постоянный анализ заболеваний, охранительно – профилактическую работу, деятельность физкультурно-оздоровительного комплекса;

·                    психологические – направлены на создание благоприятного климата в коллективе, его сплочение, в основе чего лежит уважение к личности каждого, признание его достоинств и особенностей, создание условий для роста творческой активности и профессионального совершенствования; поиск разных способов профессионального самоутверждения, самоопределения; создание эффективных мер поощрения работников учреждения;

·                    материально – технические – включают в себя создание новых учебных и досуговых помещений. Возникает необходимость в увеличении библиотечного фонда и его рациональное использования. Изучение результативности работы, к которой подключены психологи, требует компьютерной и множительной техники, а также создание видеозаписей, помогающих в совершенствовании методических и аналитических функций специалистов;

·                    социо – культурные – совершенствуются в результате укрепления связей с микрорайоном и далеко распространяются за его пределы. Реализуются совместные программы с культурно – образовательными   учреждениями Новосибирска.

·                     административно – правовые и финансовые условия – учреждение, опираясь на городские и районные нормативы, имеет творчески разработанную документацию. В последнее время рационально распределены обязанности сотрудников, учитывающие требования НОТ, конкретные условия работы, специфику деятельности сотрудников учреждения. Разработан Устав, Положение обо всех основных направлениях деятельности учреждения и персонала, программы, проекты и др. документация;

·                    научно – методические  - связаны с использованием результатов педагогических исследований, по основным проблемам социологии, психологии теории управления, гигиены, педагогики.

Созданная методом моделирования прогностическая модель деятельности ДОУ выступает как образец будущего объекта. Она дает информацию о его возможных состояниях, а также путях достижения этих состояний, ориентируя на разработанную стратегию развития, учитывая при этом все необходимые данные о социально – педагогической системе и окружающем социуме.

Проектирование деятельности социально – педагогической системы ДОУ и механизмы ее реализации

Для проектирования модели организационно – педагогической системы необходимо рассмотреть все ее компоненты с позиции поставленной общей цели, а именно:

·                    соответствие цели общечеловеческим ценностям, государственным и общественным интересам, ориентация на цели педагогических систем более высокого порядка;

·                    реализация цели в педагогической информации (в документации учреждения, организации всего учебно – воспитательного процесса, учебных планах и программах, программах дошкольного образования, планах медико – педагогической службы и т.д.);

·                    соответствие гуманистическим целям, применяемым в данной системе средствам, формам и методам гуманистического взаимодействия, педагогическим технологиям; соответствие целей составу детей (по возрасту, индивидуальным особенностям);

·                    соответствие целей составу воспитателей, педагогов дополнительного образования, работников службы сопровождения, технического персонала;

·                    соответствие целям кадровых и материально – технических возможностей учреждения, специфике окружающей среды.

 

Каждый воспитанник реализует право на получение образования, соответствующее его интересам, потребностям, возможностям. Для достижения этого права используются:

·                    арсенал современных наук (философии, социологии, психологии) – в в изучении проблем личности, использовании потенциала психолого – педагогической науки в области развития ребенка, начиная с первых лет его жизни;

·                    деятельность медико – психолого – педагогической службы, обеспечивающей интегральную диагностику детей раннего, дошкольного возраста и своевременную коррекцию.

     На основе интерпретации данных медиков, психологов, логопедов, воспитателей, полученных с помощью использования различных методов, в том числе и информационно – статистических, обеспечивается дифференциация и индивидуализация образовательного процесса.

     Как известно, основная цель дошкольного учреждения – создание  педагогической системы, с помощью которой можно решать комплекс задач по современному воспитанию ребенка.

     Педагогическая система создается на основе анализа предыдущей деятельности и глубокого изучения потенциальных возможностей профессионального профиля педагогов ДОУ, семьи дошкольников и культурно – образовательного потенциала микрорайона, ближайшего социума.

     Развитие педагогической системы возможно в условиях максимальной активности и согласованности всех специалистов, поэтому необходима их своевременная подготовка к реализации данной модели.

     Особую значимость приобретает инициатива и творчество каждого воспитателя, педагога, деятельность которых должна быть проникнута целями и идеями педагогической системы и в то же время сохранять индивидуальные черты, присущие личности.

     Педагогическая система предполагает наличие такого качества, как современность, т. е. она должна учитывать ситуацию настоящего времени, индивидуальные процессы, происходящие в данный момент (демократизацию, гуманизацию, преодоление негативных явлений и др.), а также потенциал общественных изменений на современном этапе. Продвижение педагогической системы   успешное управление ею невозможно без интеграции научного знания и практического опыта использования гуманистических идей в практике обучения и воспитания.

     В связи с этим мы пытаемся создать инновационное учреждение по содержанию и форме соответствующее современной педагогической теории, которая имеет интегральную основу, включающую знания таких наук, как психология, современное управление    педагогическими системами, дошкольная педагогика, медицина и т.д.; обосновать механизмы реализации гуманистических идей, новые педагогические технологии, на которые ДОУ может опираться, а также показатели, выражающиеся в конкретных результатах деятельности.

 

Структурные компоненты ДОУ

Образовательный блок

     Взгляд на ребенка как на развивающуюся личность требует научно – обоснованной и определенным образом ориентированной системы взаимодействия с педагогами, заставляет каждого участника образовательного процесса опираться на определенный стиль профессионального поведения, предполагающий диалог, сотрудничество, сотворчество. Одними из важных условий сотрудничества являются оптимальное сочетание групповых, парных и индивидуальных форм образования детей, учет адаптированности к особенностям развития воспитанников в условиях микрорайона, их   одаренность, способность к творчеству.

     Особенность нашего учреждения заключается в том, что оно должно гарантировать:

·                    комплексность подхода к ребенку со стороны всех служб учреждения и участников педагогического процесса;

·                    высокий уровень развития личности ребенка, его духовно – нравственной сферы, потребностей, интересов, знаний, умений, навыков, коммуникативных качеств, соответствующих возрастным параметрам;

·                    привлечение к деятельности ДОУ широкого спектра духовно – нравственного  и культурного потенциала города и творческие силы окружающего социума.

 

Важнейшим направлением работы педагогического коллектива выступает обогащение содержания образовательного процесса. В настоящее время базой для ДОУ выступает программа «Детство», в то же время привлекается воспитательный потенциал других программ.

     Перед учреждением стоит задача дать ребенку целостное представление о мире и его месте в нем. Особое значение приобретают интегрированные занятия. Помощь в определении эффективного отбора содержания, способов донесения его до ребенка, степени усвоения оказывает медико – психолого-педагогическая служба.

     Ориентация ДОУ на развитие личности ребенка требует создания системы дополнительного образования и гибкой системы мер, предусматривающих как актуализацию сильных сторон личности, так и коррекцию поведения, нравственных проявлений и т.д. Эта проблема актуализируется в связи с ориентацией нашего общества на общечеловеческие ценности (ценность человеческой жизни, здоровья, гуманизм, глобальность отношений: человек – человек, человек – природа, человек – общество). Учитывая гуманные задачи развития детей, необходимо создать такую оздоравливающую, духовно - нравственную среду, которая бы стимулировала познавательную, эстетическую, трудовую деятельность воспитанника и подготавливала его к следующему этапу жизни.

 

Воспитательная концепция ДОУ

     Общая воспитательная концепция учреждения требует подробного рассмотрения системы воспитательной деятельности. В связи с этим определяется идеал воспитания, основные воспитательные цели (как в целом для учреждения, так и в зависимости от возраста детей, особенностей их развития), содержание воспитания, средства, характер взаимодействия педагогов и воспитанников, тип взаимоотношений, условия воспитания и его результаты.

     Общая концептуальная основа деятельности дает возможность в дальнейшем ее моделирования, составления конкретных программ воспитания по приоритетным направлениям,  как для группы детей, так и для отдельного ребенка. В связи с этим, основными целями являются: необходимость показать самоценность личности каждого ребенка, важность формирования здоровья и развития глобальных связей с другими людьми, обществом, природой.

     У любого ребенка надо развивать ценность родственных связей, подготовить к пониманию значимости семьи, роли отца, матери, братьев, сестер, бабушки, дедушки и других членов семьи. В основные идеи входит и идея ценности трудовой жизни, начиная с элементарного ухода за собой, соблюдения правил гигиены, самообслуживания, прикладного труда (шитье, вязание, ремонт и т.д.), способствующих социально – бытовой адаптации воспитанника. Идеи значимости культуры и ее духовно – нравственного и творческого потенциала также занимают центральное место в воспитательной деятельности учреждения.

 

     «Основой будущего общества может стать только человек, способный интегрировать в себе:

·        любовь к людям, т.е. отказаться от всех форм обладания ради подлинного бытия, принимаемого как способность жить без идолопоклонства и всегда быть внимательным к людям;

·        потребность дарить людям свою любовь и солидарность, а также ощущать сочувствие и тепло своего окружения;

·        веру в собственные силы; стремление познать самого себя в т.ч. и сферу бессознательного;

·        умение чувствовать свое единение со всеми живыми на Земле, т.е. отказаться от мысли подчинить себе силой природу, желание вместо разрушения предложить ей взаимопомощь и сотрудничество»

                                                                Эрик Фром

К модели  такого выпускника стремятся педагоги ДОУ в своей работе (Приложение __).

     Исходя из общих гуманистических концептуальных подходов к воспитанию, каждый из воспитателей формулирует конкретные задачи для всей группы и отдельных детей. Целесообразно, чтобы воспитатель обсудил эти задачи со специалистами службы сопровождения и педагогами дополнительного образования.  Ведь эти задачи, в основном нравственного плана входят в общий комплекс задач, направленных на всестороннее развитие ребенка.

          Определяя содержание воспитания детей, целесообразно следовать традиции русской педагогической мысли: содержание воспитания должно быть развитием нравственности. Опыт показывает, что развитию личности способствует, прежде всего, воспитание нравственных отношений к природе, обществу, окружающим людям и самому себе. Воспитание детей осуществляется в разных видах деятельности, но особый акцент делается на создание развивающей физической, интеллектуальной, эмоциональной среды обитания ребенка.

Побуждение к творчеству и активности ребенка, положительная эмоциональная окраска всей деятельности, предоставление свободы выбора объекта труда при наличии необходимой коррекции, справедливая оценка, поддерживающая усилия ребенка - все это должно быть обязательным элементом профессионального общения воспитателя с детьми.

Целесообразно сформировать у ребенка социально – нравственные представления (ты здоровый, ты сильный, что это значит?), познавательные и речевые умения, использовать наблюдения, как способ познания, использовать сенсорные, интеллектуальные способности (зима – какая она?, снег какой?).  Выдвигать предположения о причинах и результатах явлений (почему тает снег?). Необходимо побуждать детей  к использованию признаков сходства и различия, применение трудовых навыков (навыков самообслуживания и т.д.), доступных данному возрасту. Программа «Детство» позволяет решать эти задачи на разных этапах воспитания дошкольников.

Программа «Детство» предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, авторы предусмотрели для органичного вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.

      Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования , чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам.

      Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка побуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.

 

    Девиз программы: «Чувствовать – Познавать – Творить».

 

    Линия чувств – задача развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.

 

Линия познания – задача - способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей и речи.

 

Линия творчества – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

   Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

   Все содержание программы центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.

   Поэтому программа «Детство» требует целесообразности организации развивающей материальной среды, соответствующей возрасту детей.

   Основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, к поиску разумного и достойного выхода из различных,  жизненных ситуаций.

     Обучение детей должно быть увлекательным, проблемно-игровым, обеспечивать субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проходят по подгруппам и носят интегративный характер.

     Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

 

ПРИНЦИПЫ  ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Принцип занимательности.

                                      Учитывая несформированность познавательной деятельности у дошкольника необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формируя у них желание выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.

 

Принцип новизны    позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.

 

Принцип динамичности   заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению.

 

Принцип комплексности.  Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложность задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту занятий.

 

Принцип полезности    предусматривает получение не только положительного результата (с точки зрения динамики психофизического развития), но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

 

Принцип сотрудничества   позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.

 

Обучение детей должно быть увлекательным, проблемно-игровым, обеспечивать субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проходят по подгруппам и носят интегративный характер.

     Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

Усвоению содержания нравственного восприятия способствует правильный выбор средств. Эта проблема актуальна для воспитанников всех возрастов и связана:

-         с вооружением детей разносторонней, доступной возрасту информацией, направленной на физическое, нравственное, интеллектуальное и эстетическое развитие; с умением добывать информацию и правильно интерпретировать ее;

-         с формированием разнообразных умений, необходимых для их практической, индивидуальной и коллективной деятельности;

-         с развитием коммуникативной деятельности, с различными видами общения (с детьми разного возраста, мальчиками, девочками);

-         с развитием качеств личности, особенно таких, как доброта, внимание, активность, отзывчивость, самостоятельность, ответственность, добросовестность, аккуратность и др.

 

Каждый педагог, какую бы конкретную должность он ни занимал, всегда ориентируется на осознанную или не осознанную  им концепцию воспитания, а следовательно, должен знать основные типы взаимодействия с воспитанниками:

-         сотрудничество;

-         сотворчество;

-         диалог;

-         диктат;

-         партнерство;

-         противостояние.

Педагог должен определять для себя, на какие из них может опираться его гуманистическая система. В связи с этим особую значимость приобретает его креативный и рефлексивный потенциал и его умение развивать.

Воспитатель, ориентирующийся на инновационную созидательную деятельность, в своем взаимодействии с воспитанниками должен представлять себе, что в основе ее лежат отношения к воспитаннику, влияние на него, возможность убедить его, побудить к действию, и, наконец, учитывать перспективу развития ребенка. В связи с этим педагог решает для себя ряд вопросов:

-         что именно он собирается изменить в воспитаннике;

-         можно ли это изменить;

-         если можно, то в состоянии ли изменить он, педагог, или с помощью других специалистов способствовать этому изменению;

-         если педагог в состоянии изменить что-либо, то захочет ли сам воспитанник меняться;

-         если всё это возможно, то каким путём следует обеспечивать предполагаемое изменение.

Актуальный аспект взаимоотношений воспитателей и воспитанников – совместный труд:

-         духовный, куда входят общие ценности, нравственные ориентации, духовное   участие, сострадание, сопереживание;

-         познание, взаимопонимание в процессе познания и совместного поиска;

-         деятельностно - практический (общественно-полезный труд, самообслуживание);

-         организационный, связанный с работой органов самоуправления (пусть в самых примитивных формах: дежурный, ответственный по уходу за растениями и т.д.).

Проблема изменения и получения результатов воспитательной деятельности является одной из наиболее трудных. При определении результатов воспитания мы считаем целесообразным исходить из мнения современных учёных о том, что структура личности может характеризоваться рядом потенциалов. Ценность потенциала личности определяется системой её нравственных ориентаций, идеалами, жизненными целями, мироощущением, т.е. тем, что и как ценит личность. Ценностное отношение к миру формируется в процессе общения.

Познавательный потенциал определяется объёмом и качеством информации, которой располагает личность о внешнем мире и о себе. Перед каждым педагогом встаёт задача определить (на основании существующих стандартов), что должна знать личность и на сколько глубоко, исходя из индивидуальных возможностей, в какой коррекции нуждается для усвоения необходимой информации (доступной возрасту). Педагогу надо наблюдать, как отбирает ребёнок информацию, воспринимает её и перерабатывает. При этом целесообразно опираться на программу «Детство», которая даёт соответствующие рекомендации для каждого возраста и направления

Творческий потенциал определяется знаниями, умениями, навыками, способностями к созидательному, продуктивному действию, мерой реализации конструктивных идей, т.е. тем, что и как создаёт личность.

Коммуникативный потенциал связан с частотой и формами коммуникации, которые выражаются в социально-ролевом поведении, т.е. в том, с кем и как общается личность. Изменение коммуникативного потенциала и пути его совершенствования являются приоритетными направлениями изучения не только воспитателя, но и специалиста службы сопровождения.

Эстетический потенциал определяется условием, содержанием, интенсивностью эстетических потребностей и тем, как личность их удовлетворяет. Как развивать эстетический потенциал и как работать над его совершенствованием - одна из важных задач педагогов дополнительного образования, которая решается совместно с воспитателями, специалистами службы сопровождения.

 

Медико-психолого-педагогическое и социальное сопровождение.

 

      Для реализации основных концептуальных положений деятельности инновационного ДОУ требуется система медико-психолого-педагогического и социального сопровождения детей дошкольного возраста. В условиях неблагоприятной социальной среды деятельность этой службы приобретает особое значение.

 В систему функций медицинского сопровождения в соответствии с требованиями социального института здравоохранения входит содержание представленное в приложении___. Следует отметить, что эта система достаточно традиционна, находится под государственным контролем и пользуется всеми основными способами регулирования нормативных актов (СанПиН). Инновационность может касаться обогащения основных функций за счет профилактических программ и программ, решающих конкретные проблемы восстановления здоровья ребёнка.

Психологическая служба органично включена в деятельность социально – педагогической системы и обслуживает всех субъектов образовательного процесса. В не задействованы специалисты, которые имеют четкие функциональные обязанности.

Научно – практическая направленность данной службы заключается в выявлении и обосновании критериев (показателей) творческого развития детей. Специалисты проводят лонгитюдные исследования, анализируют влияние инновационной образовательной системы на ход развития основных психических функций и личности ребенка.

Научно – методическая работа связана с разработкой экспериментальной программы психолого-педагогических занятий с воспитанниками, педагогами и направлено на их профессиональное совершенствование, затрагивающее аспекты развития личности ребенка, его интеллектуального и эстетического потенциалов, творческих способностей, комфортного состояния, общения и т.д.

Исследовательская работа психолога включает в себя:

-         диагностику состояния и развития интеллекта;

-         личную психодиагностику;

-         исследование социального взаимодействия детей в группе;

-         экспериментальную оценку творческой продуктивности и проявления общих и специальных особенностей детей (при участии воспитателей, специалистов).

Систематически проводится психологический анализ образовательных программ, ориентированных на изучение эффективности разных направлений развития детей, учета педагогами возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, оказывается помощь педагогам в осуществлении индивидуального подхода к малышам, выявление одаренных детей и создание специальных условий их развития.

Особое внимание уделяется психологическому сопровождению детей, которое выполняет следующие функции:

-         диагностическую (систематическое изучение зоны активного и ближайшего развития, выявление особенностей протекания познавательных процессов – воображение, восприятие, внимание, память, мышление);

-         когнитивную (ознакомление педагогов и родителей с особенностями индивидуального развития, обучение приемам и методам самопознания и самовоспитания);

-         профилактическую (предупреждение всевозможных психологических срывов, затруднений в познавательной деятельности, в общении и т.д.);

-         корректирующую (коррекция возможных отклонений в развитии и поведении личности);

-         прогностическую (прогнозирование достижений личности в зоне ее ближайшего развития).

Психологическое сопровождение

Предусматривает систему психологических мер индивидуальной работы с каждым ребенком в соответствии с личной программой его развития и работу с группами воспитанников по вооружению навыками совместной коллективной деятельности.

Это позволяет заложить в образовательную модель системный подход к личности дошкольника, осуществлять опору на теорию личности (личностно – деятельный подход к развитию и формированию личности, «Я – концепция»), разрабатывать индивидуальные программы развития ребенка.

Логопедическая служба

Используется комплекс специальных программ, позволяющих индивидуализировать работу с детьми по устранению логопедических дефектов и развитию культуры речи.

Социальная служба

Служба связана с усилением контактов ДОУ с микро- и макро- социумом и имеет ряд программ взаимодействия с детьми, родителями, общественностью, реализуя идеи социального партнерства.

 

Таким образом, служба сопровождения представляет собой емкий системный блок, связанный многочисленными взаимодействиями с другими блоками.

Профессиональное совершенствование

специалистов ДОУ

Совершенствование всех сторон деятельности ДОУ возможно лишь при условии ясного видения руководителем основных направлений профессионального роста всех специалистов.

Передовой руководитель ДОУ, продумывая систему профессионального совершенствования  работников и свою роль в качестве наставника в образовательном процессе, учитывает основные андрагогические принципы:

-         равенство позиций в образовательном процессе;

-         стремление к использованию диалоговых форм;

-         опору на личный опыт и индивидуальные потребности специалиста;

-         побуждение к развитию творческих потенций личности взрослого человека.

 

Виды образовательного процесса взрослых

 

Вид процесса

Содержание

Формальное образование

Завершение сопровождается выдачей сертификата (диплома, аттестата, специального документа)

Неформальное образование

Наиболее часто встречается в ДОУ, когда специалисты участвуют в работе семинаров, творческих групп, педагогических консилиумов, и т.д.

Информальное образование

Получается в процессе свободного общения, консультаций, использования разнообразных литературных источников (не только педагогических), переработки сведений из СМИ и т.д.

 

Вне зависимости от характера и направленности работы ДОУ с персоналом учреждения, структура его профессиональной деятельности включает в себя инвариантное ядро, благодаря чему руководитель решает следующие задачи:

-         способствует развитию у специалистов более широкой мотивации общекультурного и образовательного характера;

-         ориентирует специалистов на пополнение знаний из различных наук (социологии, культурологи и т.д.);

-         способствует развитию профессиональных умений, недостаток которых испытывает тот или иной специалист в результате проведения традиционной или инновационной деятельности, реализуя образовательную программу;

-         способствует развитию коммуникативных качеств личности воспитателей, педагогов дополнительного воспитания, специалистов службы сопровождения;

-         добиваться результатов, дающих не только конкретный эффект, который свидетельствует о продвижении специалиста в каких – либо  актуальных направлениях воспитания детей, но и носящих интеграционный междисциплинарный характер.

Профессиональное совершенствование педагогов осуществляется по следующим направлениям:

-         анализ профессиональной подготовки воспитателей, специалистов на основе выявления их профессиональных потребностей, изучение результатов деятельности и вовлечения их в различные формы профессионального совершенствования;

-         создание на базе учреждения собственной программы профессионального совершенствования, которая учитывает:

-         задачи образования и воспитания детей, возможные пути их реализации с учетом достижений современной науки и практики;

-         возможности включения педагогов в опытно – экспериментальную и исследовательскую деятельность с учетом их личностной ориентации;

-         обеспечение органической связи содержания и формы обучения и практической деятельности по созданию инновационной практики в условиях социального партнерства;

-         привлечение специалистов к работе на всех этапах деятельности: от разработки концепции и проектирования модели инновационного учреждения и до ее реализации.

    Уже само содержание последнего направления побуждает специалистов постоянно находиться в «обучающем режиме» – в процессе работы возникает необходимость вооружения новыми знаниями, способами владения материалом.

Вопросы проектирования педагоги решают под руководством заведующей ДОУ на всех уровнях: системном (в начале и конце года, когда речь идет о планировании и анализе деятельности), модульном (когда встает вопрос о проектировании отдельных направлений, которыми занимаются группы педагогов), локальном (когда разрабатываются индивидуальные программы для отдельного ребенка, рассматриваются вопросы подготовки к общим мероприятиям и имеется возможность обосновывать и анализировать разные варианты их проведения) и т.д.

 

Повышение профессиональной квалификации педагогов в условиях инновационной деятельности ДОУ

ДОУ в настоящее время реализует ряд важнейших функций: развивающую, воспитательную, образовательную, оздоровительную, общекультурную и др.

Сформированность профессиональной готовности педагогов к осуществлению высокоэффективного педагогического процесса и создать оптимальные условия для проявления высокой культуры педагогической деятельности.

В настоящее время существует проблема формирования педагога инновационного учреждения, обладающего компетентностью креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно – экспериментальную работу.

Культура практической деятельности педагога характеризуется следующими чертами:

-         новизной в постановке целей и задач;

-         глубиной  по содержания;

-         оригинальностью применения ранее известных и использованием новых методов решения педагогических задач;

-         разработкой новых концепций содержания, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации образовательного процесса;

-         способностью сознательно изменять и развивать себя, вносить свой вклад в профессию.

 

Квалификация – исходный уровень образования.

Повышение квалификации – учебный процесс, предполагающий сохранение приобретенной квалификации, доведение ее до уровня, который соответствует деятельности инновационного ДОУ.

Работа по повышению квалификации непосредственно в ДОУ должна выделяться в отдельное направление и придерживаться следующих основных требований:

-         иметь практико-ориентированный характер;

-         интегрировать повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и передового (инновационного) педагогического опыта;

-         обеспечить индивидуально – дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;

-         способность к активному усвоению знаний и закреплению профессиональных умений;

-         оценивать результативность повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс;

-         обеспечить системный и комплексный подход.

 

Педагогическая диагностика

Освоение специалистами ДОУ методики педагогической диагностики (или диагностики педагогического процесса) является важнейшим условием профессиональной компетенции.

Основные задачи повышения квалификации в области диагностики педагогического процесса следующие:

-         овладеть методами психолого-педагогической диагностики развития детей (наблюдение за детьми в естественных условиях, системный и лабораторный эксперимент, специализированные опросники, простейшие стандартизованные тесты, тестовые игровые задания и др.);

-         овладеть методами изучения особенностей педагогической культуры родителей;

-         овладеть методами психолого-педагогической самодиагностики (динамики собственной профессиональной деятельности);

-         овладеть умениями оценивать материальную среду и медико-социальные условия пребывания детей в детском саду;

-         овладеть способами анализа и обобщения материалов диагностики педагогического процесса.

Включение в содержание повышения квалификации педагогов вопросов, связанных с педагогической диагностикой позволяет грамотно оценивать уровень индивидуального развития детей в зависимости от их возраста, устанавливать связи педагогических явлений (оценивать развитие тех или иных сторон личности, ее интеллектуальное развитие).

В процессе освоения способов педагогической диагностики воспитатели осваивают способы фиксации результатов наблюдений за детьми, учатся анализировать их, сопоставлять достигнутое качество образования с государственным образовательным стандартом, а также степень удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса.

 

Технология системного, целенаправленного развития культуры педагогической деятельности.

Освоение и внедрение альтернативных программ для дошкольников – одно из важнейших направлений работы.

Образовательная программа для ДОУ, выбранная педагогическим коллективом:

-         должна быть направлена на социализацию личности ребенка, установление его связей с ведущими сферами жизни (миром людей, миром природы, предметным миром), что обеспечивает его приобщение к культуре, общечеловеческим ценностям;

-         должна быть направлена на укрепление здоровья детей и освоения ими двигательной культуры;

-         должна обеспечивать развитие ребенка на уровне индивида, субъекта деятельности и личности. Это требование реализуется через направленность содержания на развитие психофизической организации ребенка, использование оптимальных двигательных, физических и психических нагрузок, что в свою очередь обеспечит его соматическое созревание и развитие;

-         должна включать разнообразные виды деятельности, которые входят в социально – исторический опыт человека и постепенно осваиваются дошкольниками (предметная, игровая, познавательная, художественно – творческая и др.). В этих видах деятельности проявляется субъектная позиция ребенка, обеспечивается развитие его задатков, индивидуальных особенностей.

Осуществление такой программы требует специальной организации воспитательно-образовательного процесса, для которого должны быть характерны:

-         обеспечение субъектной позиции ребенка в ходе обучения и разнообразной деятельности;

-         уважение к возможностям и потребностям ребенка;

-         свобода выбора;

-         доброжелательное общение со сверстниками и взрослыми;

-         освоение и применение знаний, опыта отношений и поведения в игре, труде, общении и др. видах детской деятельности.

Все это необходимо для благоприятного эмоционального состояния ребенка, его открытости и доброжелательности по отношению к сверстникам и взрослым.

Продумывая организацию воспитательно-образовательного процесса, необходимо, чтобы интеллектуальная, практическая деятельность и их результаты вызывали активный отклик у детей, доставляли им удовольствие и радость.

Современные педагогические технологии направлены на то, чтобы дети испытывали «палитру интеллектуальных эмоций»: удивление при встрече с объектами, интерес к выявлению причин различных событий, сомнение, догадку, радость успеха и открытий.

Эффективное повышение квалификации в ДОУ зависит от понимания специфики образовательной деятельности взрослых и их позиции в учебном процессе.

Отбор форм и методов повышения квалификации обусловлен психологическими особенностями  познавательной деятельности взрослых, поэтому учебный процесс должен строиться с учетом следующих требований:

-         реализации вариативности образовательных запросов;

-         овладение способами самостоятельного познания и перехода в режим саморазвития;

-         ориентация на удовлетворение потребностей в неформальном, профессиональном общении;

-         ориентация на самоанализ собственной деятельности и осознание необходимости ее совершенствования;

-         проблемного построения содержания лекций, семинаров, требующих от обучаемых междисциплинарного синтеза;

-         использование таких форм и методов учебной работы, которые носят исследовательский характер и направлены на осмысление собственного педагогического опыта и творческую его переработку.

-          

Формы и методы, рекомендуемые в настоящее время для использования в работе со взрослыми:

-         лекции в форме диалога, что активизирует мыслительную деятельность слушателей;

-         проблемные лекции;

-         семинарские занятия по типу малых «групп»;

-         семинары – интервью – оказывает большое влияние на развитие способности формулировать вопросы делать заключение и предлагать рекомендации;

-         семинар – творческое занятие, направлены на развитие творческого мышления и  создания творческих инновационных проектов;

-         семинар – пресс – конференция помогает быстро находить информацию по отдельным проблемам, глубоко осмысливать ее, обсуждать отдельные вопросы с коллегами;

-         игровое моделирование (деловая и ролевая игра). Деловая игра как метод обучения позволяет «прожить» ту или иную ситуацию;

-         коллективное решение проблемных педагогических ситуаций;

-         групповая дискуссия, или мозговая атака, по наиболее важным вопросам ДОУ;

-         тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных умений;

-         методы самообразовательной работы: чтение и конспектирование научной и методической литературы, реферирование и др.;

-         научно – практические конференции по итогам инновационной деятельности ДОУ.

 

Новой формой, позволяющей в комплексе решать основные практические и исследовательские задачи и интегрировать различные образовательные формы обучения для взрослых в инновационном учреждении является научно – методический совет (Приложение ___) В его компетенцию входит создание коллектива единомышленников для развития учреждения, которое разрабатывает стратегию, научно – методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его структуры, методики изучения культурно – образовательных и профессиональных потребностей всех участников образовательного процесса и т.д. Важное место в содержании работы научно – методического совета занимает анализ деятельности членов коллектива, рассмотрение прогностических программ и проектов, анализ и утверждение дидактических, методических материалов, обобщение опыта и др. Все другие формы организации работы и деятельность органов самоуправления ДОУ (малые и большие педагогические советы, психолого – медико-педагогические консультации и др.) подчинены общему замыслу учреждения, носят опережающий обучающий характер. Важным в работе научно – методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации в социо – культурном пространстве, и изучение их влияния на степень развития ребенка и на уровень гуманизации социума.

 

Работа с родителями в условиях социального партнерства

Педагоги ДОУ дают понять родителям, что в них видят равноправных членов педагогического коллектива, готовых к конструктивному партнерскому  взаимодействию, что к их мнению будут прислушиваться, и его будут уважать. Педагоги убеждают родителей, что их воспитательские функции в семье сложны и многогранны и должны опираться на современные знания о ребенке. Пробуждение интереса к этим знаниям, развитие культурно – образовательных потребностей родителей – одно из магистральных направлений деятельности всех основных служб учреждения. Параллельно с этим осуществляется принцип опережения в подготовке родителей как воспитателей своих детей.

 

Оценка эффективности деятельности ДОУ

Разрабатывая модель деятельности инновационного ДОУ, нельзя не прогнозировать будущие результаты и способы выражения позитивных изменений, которые могут свидетельствовать о решении основных Воспитательно-образовательных идей.

Эффективность работы ДОУ измеряется рядом параметров:

-         объективное продвижение детей, суммарные показатели динамики их развития по определенным критериям;

-         личностный и профессиональный рост воспитателей, специалистов службы сопровождения, выявляемый  в результате самооценки, экспертной оценки, анализа основных направлений деятельности, результатов практической работы с детьми;

-         выявление эффективности деятельности структурных блоков педагогической системы по определенным параметрам.

Также в основе эффективности деятельности ДОУ, как целостного образовательного учреждения, лежат следующие параметры:

-         успешность овладения детьми содержания базовых программ и программ дополнительного образования;

-         эффективность оздоровительных, профилактических и коррекционных программ для детей;

-         всестороннее развитие ребенка во всех видах деятельности в условиях гуманистической среды;

-         повышение квалификации всех специалистов ДОУ, их направленность на гуманизацию воспитательного процесса;

-         позитивное отношение к деятельности ДОУ всех участников образовательного процесса;

-         ориентировка родителей на конструктивное партнерство со специалистами, гармонизация отношений в социуме, использование на практике идей социального партнерства.

Для выявления самооценки педагога ему предлагается заполнить опросный лист, где он может оценить свои профессиональные качества.

Как известно, самооценка не всегда может быть адекватной, поэтому для установления объективной картины необходимо иметь экспертную оценку. В качестве экспертов могут выступать руководитель учреждения, методист, психолог, опытные педагоги и воспитатели. Результаты  экспертной оценки  отражаются в опросном листе и затем анализируются руководителем учреждения.

Вся процедура позволяет гармонизировать отношения, создать общественное мнение в коллективе, цементировать его ценностно – ориентационное единство, укрепить его демократические основы, развивая гласность и инициативу всех участников образовательного процесса. В связи с тем, что  к анализу деятельности привлекаются родители воспитанников, идеи социального партнерства находят свое яркое воплощение в реальной жизни.

 

 

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МДОУ  - ДЕТСКИЙ САД № 322 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

 

«Детский сад – центр психолого – медико – педагогического и социального партнерства»

 

 

 

 

 

                                                               

 

                                          Разработана: зав. д/с Сашовой О. И.

                                                     (руководитель высшей категории),

                                                     ст. воспитателем Климовой Л.Ю.

                                                     (первой  категории)

 

Новосибирск

 2005 г.

Цель: становление  и развитие ребенка как субъекта общественных межличностных отношений.

 

Задачи:

1.     Успешное развитие личности ребенка, его интеллекта, воли, воображения и общения через игровую деятельность.

2.     Охрана и укрепление психофизического здоровья детей:

-         развитие и совершенствование физических качеств с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его физического и психического состояния;

-         воспитание потребности в здоровом образе жизни через организацию физкультурно-оздоровительной работы, как в ДОУ, так и в домашних условиях;

-         совершенствование лечебно – профилактической работы для детей с ДЦП.

3.     Совершенствование среды ДОУ для развития, самовыражения и саморегуляции детей.

4.     Профессиональное совершенствование специалистов ДОУ.

5.     Углубление и расширение работы с родителями в условиях социального партнерства.

 

Содержание

 

I раздел.    Информационная справка о ДОУ

 

II раздел.   Анализ  плана действий предшествующей программы

                    развития ДОУ.

 

III раздел.   Концепция развития ДОУ

 

IV раздел.   План действий педагогического коллектива.

 

V раздел.    Приложение

 

III раздел

Концептуальные подходы к организации деятельности инновационного ДОУ.

            Привлекательность современных программ развития ДОУ способствует прорастанию идей социального партнерства, позволяющих на основе гуманистической платформы в воспитании личности, глубокой заинтересованности специалистов в позитивном развитии детей, начиная с первых лет жизни, реализовывать инициативы, включающие в себя:

-                     обеспечение связи общественных и социальных институтов, имеющих свои интересы в образовательной сфере: семья, учреждения здравоохранения, культуры и соцзащиты, правоохранительные органы; укрепление связей с образовательными учреждениями более высоких ступеней  образования;

-         направленность инициатив на усиление структурирование ближайшего и социального пространства (акции по изучению социума, выявлению семей и отдельных детей, нуждающихся в соцзащите, индивидуальное сопровождение детей – инвалидов; проведение для родителей лекций, консультаций со специалистами);

-         укрепление содержательных связей с учреждениями культуры – библиотеками, театрами (обзоры книг, театрализованные представления);

-         проведение инициатив общекультурного характера, направленных на профилактику негативных проявлений и гармонизацию отношений в социуме между различными поколениями ( детьми и их родителями, прародителями: праздники «День осени», Масленица, карнавалы, …), совместные экскурсии;

-         организацию общекультурных  связей, участие в международных акциях, программах, конкурсах.

В последние годы резервы инновационной деятельности ДОУ в основном связывались с разработкой новых программ, соответствующих индивидуальным возможностям детей и развивающих их интеллектуальный, эмоциональный, действенно – практический потенциал. Безусловно,  это давало определенные положительные результаты, особенно в условиях эффективной деятельности службы сопровождения (медиков, психологов, логопедов, социальных работников и. т. д.).

Однако оставался в тени такой важный резерв, как совершенствование управленческой деятельности учреждения в качестве социально – педагогической системы, что в известной мере снижало образовательный и социальный потенциал всех специалистов и не способствовало более успешной гармонизации отношений в системе ДОУ, семьи и ближайшего социума. В условиях такого крупнейшего, культурного и научного мегаполиса, как Новосибирск, развитие социальных связей ДОУ с культурными и научными центрами города дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка, совершенствования конструктивных взаимоотношений с родителями, строящихся на идее партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов, работающих с детьми.

Инновационная деятельность поднимает статус ДОУ, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.

 

Основные задачи и направления инновационного ДОУ.

Инновационное ДОУ ставит перед собой ряд актуальных задач:

·                       формирование здоровья детей на основе его комплексного изучения в динамике, коррекцию его физического и психического здоровья, формирование адекватных представлений у малыша  о здоровом образе жизни;

·                       гармоничное, разностороннее современное образование детей, их ориентация на духовное творческое развитие и самореализацию с учетом творческих возможностей;

·                       создание условий для развития творческих способностей в различных видах образовательной деятельности в ситуации медико – психолого – педагогической поддержки, подготовка к следующему образовательному этапу;

·                       педагогическое взаимодействие с родителями, ориентация их на роль воспитателя в семье, на конструктивные партнерские взаимоотношения с ребенком;

·                       профессиональное совершенствование всех участников образовательного процесса на основе ценностно – смысловой позиции (воспитателей, педагогов, логопедов, специалистов службы сопровождения; родителей, представителей общественности), создание условий для социального партнерства и гуманизации окружающей среды;

·                       обобщение опыта педагогической деятельности на каждом образовательном этапе, изучение эффективности инновационной деятельности и ее результатов по основным направлениям со всеми субъектами деятельности (детьми, родителями, педагогами).

    Полифункциональный характер и многопрофильность учреждения, представляющего социально – педагогическую систему, предполагает наличие сложной структуры, создание комплекса различных служб, содержательно и организационно связанных между собой. Каждая из этих служб, работая на общие задачи, выполняет специфическую функцию и контактирует с представителями всех групп – детей, педагогов, родителей.

        Научное управление данным ДОУ предполагает учет множественного объекта управления, специфического содержания деятельности каждой из служб, находящего отражение в учебно – методическом планах, программах, учебно – методических материалах, базе данных и т.д. Управление     учреждением учитывает перспективы развития каждой мини системы, которая связана:

-         с созданием системы повышения квалификации каждого педагога, чтобы его деятельность могла решать разносторонние задачи образования детей, вписываться в общую систему воспитания (на основе учебно – методических планов и программ, методической документации и т.д.);

-         с повышением уровня подготовки родителей к воспитанию детей, педагогизацией и гуманизацией среды, созданию условий для социального партнерства;

-         с оказанием медицинской помощи оздоровительного и профилактического характера всем детям (и в том числе детям с ограниченными возможностями) на базе оздоровительно – профилактических мероприятий.

                          Концепция развития  образовательного учреждения

   Основные тенденции развития нашего Учреждения связаны с  созданием современной образовательной среды,  выстроенной в традициях отечественной культуры, которая способствует  развитию активной личности, закладывает основы для самостоятельного жизненного выбора. Образовательная среда детского сада содействует развитию и саморазвитию каждого ребёнка, сохранению и развитию  его индивидуальности в коллективе сверстников. В связи с этим, основными целями являются: необходимость показать самоценность личности каждого ребенка,  формирование здоровья, развитие связей  ребенка с другими людьми, обществом, природой.

Мы убеждены, что интеграция детей с ДЦП в систему детского сада создает условия для передачи социального опыта с учетом особенностей и потребностей таких детей при их активном участии. В результате интеграции происходит  включение  детей во все  социальные структуры, предназначенные для здоровых детей, подготавливая их к совместному школьному обучению, раскрытию каждого как личности.

Совместное воспитание и обучение способствует  формированию  у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам, развивает чувство взаимопомощи, стремление к сотрудничеству. Происходит коррекция отношений участников интеграции (детей, педагогов, родителей) в позитивном направлении. Таким образом, работа по социализации детей-инвалидов в условиях ранней интеграции в общество способствует осуществлению основного принципа развития образования «… гуманистического характера образования,  приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности».

При организации жизнедеятельности детского сада мы опираемся на три главных принципа  «российской» концепции интегрированного обучения.

Первый принцип – интеграция через раннюю коррекцию.

Второй принцип – обязательный коррекционный блок. В образовательном пространстве ДОУ функционирует четко организованная инфраструктура специализированной коррекционной и психологической помощи детям с особыми нуждами.

Третий принцип – дифференцированные показания  к интегрированному обучению. На основе  медико-психологической диагностики совместно с родителями для детей-инвалидов определяется индивидуальный интеграционный маршрут, разрабатываются индивидуальные планы интеграции детей-инвалидов в массовые группы ДОУ.

В организации целостного образовательного процесса педагоги детского сада   опираются на следующие принципы:

 

·        принцип гуманистической направленности – отношение к дошкольному детству как самоценному периоду в жизни человека;

·         взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании заключается в широком обращении к народной педагогике, в приобщении к национальной и общечеловеческой   культуре;

·        природосообразности, воспитания предполагает  учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, возможностей каждого ребенка.

·        оздоровительной направленности создание специальных условий для сохранения психического и физического здоровья каждого воспитанника;

·         сотрудничества  семьи и  детского сада предполагает преемственность общественного и  семейного воспитания, уважение и учет  семейных традиций, индивидуальных особенностей, культурных отличий каждой семьи; 

·         широкого внедрения научных достижений  в практику деятельности ДОУ.

Кроме этого, в процессе жизнедеятельности в детском саду сформировались следующие ценности:

 

· Открытость и поддержка  - ДОУ открыто внешнему миру,  мы готовы принимать опыт других и  делиться своим опытом  с коллегами и родителями, оказывать психолого-педагогическую поддержку всем семьям, имеющим детей дошкольного возраста, не зависимо от того,  посещает ли ребенок детский сад. Мы стремимся, открыто  обсуждать профессиональные проблемы и оказывать поддержку и помощь в их решении.

·  Индивидуализация означает, что мы стремимся создавать такие условия в детском саду, которые  соответствуют уникальности каждого и  обеспечивают  развитие  способностей  ребенка, самореализацию взрослых участников образовательного процесса.

·  Инновационность,  гибкость – мы готовы изменять и совершенствовать педагогическую практику, осваивать новые педагогические технологии, соответствовать потребностям и интересам семьи.

· Сотрудничество –  мы  стремимся все вместе – педагоги, специалисты, родители,   решать проблемы, планировать  и организовывать мероприятия в интересах детей.

· Профессионализм, который достигается  непрерывным самообразованием, постоянным  повышением профессиональной компетенции каждым педагогом. 

      Принципы и ценности в настоящее время являются фундаментом образовательного пространства.                                                     

Проведенное нами мини – исследование свидетельствовало о готовности нашего педагогического коллектива работать в инновационном режиме. В связи с этим нами была разработана функционально-целевая  модель управления в  ДОУ. Модель предусматривает  комплексное управление учреждением на основе современной педагогической теории управления. Повышению результативности работы может служить такое управление деятельностью учреждения нового типа, которое системно охватывает все его направления (Приложение 8). Это соответствует тенденциям современной науки: переходу от аспектного рассмотрения проблем к комплексному системному изучению объекта как многомерного целого:

-         ДОУ, как социально – педагогическая система, входит в состав социальных институтов образования и является его начальным этапом;

-         Как социально – педагогическая система, ДОУ может быть описано через раскрытие взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов, образующих диалектическое единство, куда входят:

-         социально – педагогические цели, которые в дальнейшем конкретизируются на всех уровнях и по отношению к разным субъектам в виде определенных педагогических задач;

-         педагогическая информация, включающая в себя планы, программы, методические рекомендации, научно – методические материалы, которые раскрывают содержание образования;

-         средства педагогической коммуникации (способы достижения целей, методы взаимодействия, новые педагогические технологии, соответствующие целям дошкольного образования);

-         коллектив всех участников оздоровительно - образовательного процесса;

-         результаты, проявляющиеся в показателях развития ребенка, а также результаты повышения профессиональной компетентности специалистов, функциональной грамотности родителей; объективного развития образовательной и материально – технической базы учреждения.

     Концептуальные основы развития ДОУ как социально – педагогической системы являются методологическим фундаментом проектирования модели инновационного ДОУ.

     В связи с тем, что участники образовательного процесса выступают как коллективный субъект, они максимально вовлечены в процесс разработки и реализации проекта модели инновационного ДОУ.

     Целостность инновационной педагогической системы заключается в том, что все ее компоненты служат общей цели, а их взаимодействие и взаимопроникновение – важнейший путь развития этой системы  в результате умелой координационной деятельности руководителя учреждения. И, как известно, все компоненты системы находятся в постоянном движении и развитии, оказывают существенное влияние друг на друга и учреждение в целом, а также на широкий социум (Приложение 9).

     Одним из результатов этого развития является гармонизация отношений в окружающем социуме и реализация в нем идей социального партнерства.

Основные направления разработки  реализации проекта инновационной дошкольной образовательной системы.

 

Условия развития социально – педагогической системы дошкольного образования.

Проектирование инновационной модели ДОУ осуществляется на системном, модульном и локальном уровнях. При этом важно выявить возможные ресурсы и тем самым обосновать основные условия, необходимые для организации опытной деятельности, которые должны создаваться в учреждении с первых шагов его существования. Из наиболее важных условий выделим следующие:

·                    кадровые – связаны с подбором и расстановкой кадров разного профиля:   педагогов, работников службы сопровождения. В связи с новыми задачами ДОУ потребовались специалисты, которые имеют квалификацию, позволяющую им вести основные направления дополнительного образования для детей. В свою очередь это потребовало создания внутри инновационного учреждения системы специального направления, связанного с повышением профессионального мастерства работников учреждения, и расширило сферу кадровых условий;

·                    организационно – педагогические – связаны с деятельностью по созданию развивающей среды, что позволяет расширить идеи современного дошкольного образования, удовлетворить разнообразные образовательные потребности воспитанников учреждения за счет широкого диапазона образовательных программ и технологий их реализации;

·                    организационно – здоровьесберегающие – связаны с охраной здоровья детей, ориентацией их на здоровый образ жизни. Это включает в себя следующее: изучение состояния здоровья, постоянный анализ заболеваний, охранительно – профилактическую работу, деятельность физкультурно-оздоровительного комплекса;

·                    психологические – направлены на создание благоприятного климата в коллективе, его сплочение, в основе чего лежит уважение к личности каждого, признание его достоинств и особенностей, создание условий для роста творческой активности и профессионального совершенствования; поиск разных способов профессионального самоутверждения, самоопределения; создание эффективных мер поощрения работников учреждения;

·                    материально – технические – включают в себя создание новых учебных и досуговых помещений. Возникает необходимость в увеличении библиотечного фонда и его рациональное использования. Изучение результативности работы, к которой подключены психологи, требует компьютерной и множительной техники, а также создание видеозаписей, помогающих в совершенствовании методических и аналитических функций специалистов;

·                    социо – культурные – совершенствуются в результате укрепления связей с микрорайоном и далеко распространяются за его пределы. Реализуются совместные программы с культурно – образовательными   учреждениями Новосибирска.

·                     административно – правовые и финансовые условия – учреждение, опираясь на городские и районные нормативы, имеет творчески разработанную документацию. В последнее время рационально распределены обязанности сотрудников, учитывающие требования НОТ, конкретные условия работы, специфику деятельности сотрудников учреждения. Разработан Устав, Положение обо всех основных направлениях деятельности учреждения и персонала, программы, проекты и др. документация;

·                    научно – методические  - связаны с использованием результатов педагогических исследований, по основным проблемам социологии, психологии теории управления, гигиены, педагогики.

Созданная методом моделирования прогностическая модель деятельности ДОУ выступает как образец будущего объекта. Она дает информацию о его возможных состояниях, а также путях достижения этих состояний, ориентируя на разработанную стратегию развития, учитывая при этом все необходимые данные о социально – педагогической системе и окружающем социуме.

Проектирование деятельности социально – педагогической системы ДОУ и механизмы ее реализации

Для проектирования модели организационно – педагогической системы необходимо рассмотреть все ее компоненты с позиции поставленной общей цели, а именно:

·                    соответствие цели общечеловеческим ценностям, государственным и общественным интересам, ориентация на цели педагогических систем более высокого порядка;

·                    реализация цели в педагогической информации (в документации учреждения, организации всего учебно – воспитательного процесса, учебных планах и программах, программах дошкольного образования, планах медико – педагогической службы и т.д.);

·                    соответствие гуманистическим целям, применяемым в данной системе средствам, формам и методам гуманистического взаимодействия, педагогическим технологиям; соответствие целей составу детей (по возрасту, индивидуальным особенностям);

·                    соответствие целей составу воспитателей, педагогов дополнительного образования, работников службы сопровождения, технического персонала;

·                    соответствие целям кадровых и материально – технических возможностей учреждения, специфике окружающей среды.

 

Каждый воспитанник реализует право на получение образования, соответствующее его интересам, потребностям, возможностям. Для достижения этого права используются:

·                    арсенал современных наук (философии, социологии, психологии) – в в изучении проблем личности, использовании потенциала психолого – педагогической науки в области развития ребенка, начиная с первых лет его жизни;

·                    деятельность медико – психолого – педагогической службы, обеспечивающей интегральную диагностику детей раннего, дошкольного возраста и своевременную коррекцию.

     На основе интерпретации данных медиков, психологов, логопедов, воспитателей, полученных с помощью использования различных методов, в том числе и информационно – статистических, обеспечивается дифференциация и индивидуализация образовательного процесса.

     Как известно, основная цель дошкольного учреждения – создание  педагогической системы, с помощью которой можно решать комплекс задач по современному воспитанию ребенка.

     Педагогическая система создается на основе анализа предыдущей деятельности и глубокого изучения потенциальных возможностей профессионального профиля педагогов ДОУ, семьи дошкольников и культурно – образовательного потенциала микрорайона, ближайшего социума.

     Развитие педагогической системы возможно в условиях максимальной активности и согласованности всех специалистов, поэтому необходима их своевременная подготовка к реализации данной модели.

     Особую значимость приобретает инициатива и творчество каждого воспитателя, педагога, деятельность которых должна быть проникнута целями и идеями педагогической системы и в то же время сохранять индивидуальные черты, присущие личности.

     Педагогическая система предполагает наличие такого качества, как современность, т. е. она должна учитывать ситуацию настоящего времени, индивидуальные процессы, происходящие в данный момент (демократизацию, гуманизацию, преодоление негативных явлений и др.), а также потенциал общественных изменений на современном этапе. Продвижение педагогической системы   успешное управление ею невозможно без интеграции научного знания и практического опыта использования гуманистических идей в практике обучения и воспитания.

     В связи с этим мы пытаемся создать инновационное учреждение по содержанию и форме соответствующее современной педагогической теории, которая имеет интегральную основу, включающую знания таких наук, как психология, современное управление    педагогическими системами, дошкольная педагогика, медицина и т.д.; обосновать механизмы реализации гуманистических идей, новые педагогические технологии, на которые ДОУ может опираться, а также показатели, выражающиеся в конкретных результатах деятельности.

 

  

Структурные компоненты ДОУ

Образовательный блок

     Взгляд на ребенка как на развивающуюся личность требует научно – обоснованной и определенным образом ориентированной системы взаимодействия с педагогами, заставляет каждого участника образовательного процесса опираться на определенный стиль профессионального поведения, предполагающий диалог, сотрудничество, сотворчество. Одними из важных условий сотрудничества являются оптимальное сочетание групповых, парных и индивидуальных форм образования детей, учет адаптированности к особенностям развития воспитанников в условиях микрорайона, их   одаренность, способность к творчеству.

     Особенность нашего учреждения заключается в том, что оно должно гарантировать:

·                    комплексность подхода к ребенку со стороны всех служб учреждения и участников педагогического процесса;

·                    высокий уровень развития личности ребенка, его духовно – нравственной сферы, потребностей, интересов, знаний, умений, навыков, коммуникативных качеств, соответствующих возрастным параметрам;

·                    привлечение к деятельности ДОУ широкого спектра духовно – нравственного  и культурного потенциала города и творческие силы окружающего социума.

 

Важнейшим направлением работы педагогического коллектива выступает обогащение содержания образовательного процесса. В настоящее время базой для ДОУ выступает программа «Детство», в то же время привлекается воспитательный потенциал других программ.

     Перед учреждением стоит задача дать ребенку целостное представление о мире и его месте в нем. Особое значение приобретают интегрированные занятия. Помощь в определении эффективного отбора содержания, способов донесения его до ребенка, степени усвоения оказывает медико – психолого-педагогическая служба.

     Ориентация ДОУ на развитие личности ребенка требует создания системы дополнительного образования и гибкой системы мер, предусматривающих как актуализацию сильных сторон личности, так и коррекцию поведения, нравственных проявлений и т.д. Эта проблема актуализируется в связи с ориентацией нашего общества на общечеловеческие ценности (ценность человеческой жизни, здоровья, гуманизм, глобальность отношений: человек – человек, человек – природа, человек – общество). Учитывая гуманные задачи развития детей, необходимо создать такую оздоравливающую, духовно - нравственную среду, которая бы стимулировала познавательную, эстетическую, трудовую деятельность воспитанника и подготавливала его к следующему этапу жизни.

 

Воспитательная концепция ДОУ

     Общая воспитательная концепция учреждения требует подробного рассмотрения системы воспитательной деятельности. В связи с этим определяется идеал воспитания, основные воспитательные цели (как в целом для учреждения, так и в зависимости от возраста детей, особенностей их развития), содержание воспитания, средства, характер взаимодействия педагогов и воспитанников, тип взаимоотношений, условия воспитания и его результаты.

     Общая концептуальная основа деятельности дает возможность в дальнейшем ее моделирования, составления конкретных программ воспитания по приоритетным направлениям,  как для группы детей, так и для отдельного ребенка. В связи с этим, основными целями являются: необходимость показать самоценность личности каждого ребенка, важность формирования здоровья и развития глобальных связей с другими людьми, обществом, природой.

     У любого ребенка надо развивать ценность родственных связей, подготовить к пониманию значимости семьи, роли отца, матери, братьев, сестер, бабушки, дедушки и других членов семьи. В основные идеи входит и идея ценности трудовой жизни, начиная с элементарного ухода за собой, соблюдения правил гигиены, самообслуживания, прикладного труда (шитье, вязание, ремонт и т.д.), способствующих социально – бытовой адаптации воспитанника. Идеи значимости культуры и ее духовно – нравственного и творческого потенциала также занимают центральное место в воспитательной деятельности учреждения.

 

     «Основой будущего общества может стать только человек, способный интегрировать в себе:

·        любовь к людям, т.е. отказаться от всех форм обладания ради подлинного бытия, принимаемого как способность жить без идолопоклонства и всегда быть внимательным к людям;

·        потребность дарить людям свою любовь и солидарность, а также ощущать сочувствие и тепло своего окружения;

·        веру в собственные силы; стремление познать самого себя в т.ч. и сферу бессознательного;

·        умение чувствовать свое единение со всеми живыми на Земле, т.е. отказаться от мысли подчинить себе силой природу, желание вместо разрушения предложить ей взаимопомощь и сотрудничество»

                                                                Эрик Фром

К модели  такого выпускника стремятся педагоги ДОУ в своей работе (Приложение __).

     Исходя из общих гуманистических концептуальных подходов к воспитанию, каждый из воспитателей формулирует конкретные задачи для всей группы и отдельных детей. Целесообразно, чтобы воспитатель обсудил эти задачи со специалистами службы сопровождения и педагогами дополнительного образования.  Ведь эти задачи, в основном нравственного плана входят в общий комплекс задач, направленных на всестороннее развитие ребенка.

          Определяя содержание воспитания детей, целесообразно следовать традиции русской педагогической мысли: содержание воспитания должно быть развитием нравственности. Опыт показывает, что развитию личности способствует, прежде всего, воспитание нравственных отношений к природе, обществу, окружающим людям и самому себе. Воспитание детей осуществляется в разных видах деятельности, но особый акцент делается на создание развивающей физической, интеллектуальной, эмоциональной среды обитания ребенка.

Побуждение к творчеству и активности ребенка, положительная эмоциональная окраска всей деятельности, предоставление свободы выбора объекта труда при наличии необходимой коррекции, справедливая оценка, поддерживающая усилия ребенка - все это должно быть обязательным элементом профессионального общения воспитателя с детьми.

Целесообразно сформировать у ребенка социально – нравственные представления (ты здоровый, ты сильный, что это значит?), познавательные и речевые умения, использовать наблюдения, как способ познания, использовать сенсорные, интеллектуальные способности (зима – какая она?, снег какой?).  Выдвигать предположения о причинах и результатах явлений (почему тает снег?). Необходимо побуждать детей  к использованию признаков сходства и различия, применение трудовых навыков (навыков самообслуживания и т.д.), доступных данному возрасту. Программа «Детство» позволяет решать эти задачи на разных этапах воспитания дошкольников.

Программа «Детство» предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, авторы предусмотрели для органичного вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.

      Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования , чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам.

      Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка побуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.

 

    Девиз программы: «Чувствовать – Познавать – Творить».

 

    Линия чувств – задача развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.

 

Линия познания – задача - способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей и речи.

 

Линия творчества – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

   Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

   Все содержание программы центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.

   Поэтому программа «Детство» требует целесообразности организации развивающей материальной среды, соответствующей возрасту детей.

   Основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, к поиску разумного и достойного выхода из различных,  жизненных ситуаций.

     Обучение детей должно быть увлекательным, проблемно-игровым, обеспечивать субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проходят по подгруппам и носят интегративный характер.

     Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

 

ПРИНЦИПЫ  ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Принцип занимательности.

                                      Учитывая несформированность познавательной деятельности у дошкольника необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формируя у них желание выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.

 

Принцип новизны    позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.

 

Принцип динамичности   заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению.

 

Принцип комплексности.  Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложность задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту занятий.

 

Принцип полезности    предусматривает получение не только положительного результата (с точки зрения динамики психофизического развития), но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

 

Принцип сотрудничества   позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.

 

Обучение детей должно быть увлекательным, проблемно-игровым, обеспечивать субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проходят по подгруппам и носят интегративный характер.

     Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

Усвоению содержания нравственного восприятия способствует правильный выбор средств. Эта проблема актуальна для воспитанников всех возрастов и связана:

-         с вооружением детей разносторонней, доступной возрасту информацией, направленной на физическое, нравственное, интеллектуальное и эстетическое развитие; с умением добывать информацию и правильно интерпретировать ее;

-         с формированием разнообразных умений, необходимых для их практической, индивидуальной и коллективной деятельности;

-         с развитием коммуникативной деятельности, с различными видами общения (с детьми разного возраста, мальчиками, девочками);

-         с развитием качеств личности, особенно таких, как доброта, внимание, активность, отзывчивость, самостоятельность, ответственность, добросовестность, аккуратность и др.

 

Каждый педагог, какую бы конкретную должность он ни занимал, всегда ориентируется на осознанную или не осознанную  им концепцию воспитания, а следовательно, должен знать основные типы взаимодействия с воспитанниками:

-         сотрудничество;

-         сотворчество;

-         диалог;

-         диктат;

-         партнерство;

-         противостояние.

Педагог должен определять для себя, на какие из них может опираться его гуманистическая система. В связи с этим особую значимость приобретает его креативный и рефлексивный потенциал и его умение развивать.

Воспитатель, ориентирующийся на инновационную созидательную деятельность, в своем взаимодействии с воспитанниками должен представлять себе, что в основе ее лежат отношения к воспитаннику, влияние на него, возможность убедить его, побудить к действию, и, наконец, учитывать перспективу развития ребенка. В связи с этим педагог решает для себя ряд вопросов:

-         что именно он собирается изменить в воспитаннике;

-         можно ли это изменить;

-         если можно, то в состоянии ли изменить он, педагог, или с помощью других специалистов способствовать этому изменению;

-         если педагог в состоянии изменить что-либо, то захочет ли сам воспитанник меняться;

-         если всё это возможно, то каким путём следует обеспечивать предполагаемое изменение.

Актуальный аспект взаимоотношений воспитателей и воспитанников – совместный труд:

-         духовный, куда входят общие ценности, нравственные ориентации, духовное   участие, сострадание, сопереживание;

-         познание, взаимопонимание в процессе познания и совместного поиска;

-         деятельностно - практический (общественно-полезный труд, самообслуживание);

-         организационный, связанный с работой органов самоуправления (пусть в самых примитивных формах: дежурный, ответственный по уходу за растениями и т.д.).

Проблема изменения и получения результатов воспитательной деятельности является одной из наиболее трудных. При определении результатов воспитания мы считаем целесообразным исходить из мнения современных учёных о том, что структура личности может характеризоваться рядом потенциалов. Ценность потенциала личности определяется системой её нравственных ориентаций, идеалами, жизненными целями, мироощущением, т.е. тем, что и как ценит личность. Ценностное отношение к миру формируется в процессе общения.

Познавательный потенциал определяется объёмом и качеством информации, которой располагает личность о внешнем мире и о себе. Перед каждым педагогом встаёт задача определить (на основании существующих стандартов), что должна знать личность и на сколько глубоко, исходя из индивидуальных возможностей, в какой коррекции нуждается для усвоения необходимой информации (доступной возрасту). Педагогу надо наблюдать, как отбирает ребёнок информацию, воспринимает её и перерабатывает. При этом целесообразно опираться на программу «Детство», которая даёт соответствующие рекомендации для каждого возраста и направления

Творческий потенциал определяется знаниями, умениями, навыками, способностями к созидательному, продуктивному действию, мерой реализации конструктивных идей, т.е. тем, что и как создаёт личность.

Коммуникативный потенциал связан с частотой и формами коммуникации, которые выражаются в социально-ролевом поведении, т.е. в том, с кем и как общается личность. Изменение коммуникативного потенциала и пути его совершенствования являются приоритетными направлениями изучения не только воспитателя, но и специалиста службы сопровождения.

Эстетический потенциал определяется условием, содержанием, интенсивностью эстетических потребностей и тем, как личность их удовлетворяет. Как развивать эстетический потенциал и как работать над его совершенствованием - одна из важных задач педагогов дополнительного образования, которая решается совместно с воспитателями, специалистами службы сопровождения.

 

Медико-психолого-педагогическое и социальное сопровождение.

 

      Для реализации основных концептуальных положений деятельности инновационного ДОУ требуется система медико-психолого-педагогического и социального сопровождения детей дошкольного возраста. В условиях неблагоприятной социальной среды деятельность этой службы приобретает особое значение.

 В систему функций медицинского сопровождения в соответствии с требованиями социального института здравоохранения входит содержание представленное в приложении___. Следует отметить, что эта система достаточно традиционна, находится под государственным контролем и пользуется всеми основными способами регулирования нормативных актов (СанПиН). Инновационность может касаться обогащения основных функций за счет профилактических программ и программ, решающих конкретные проблемы восстановления здоровья ребёнка.

Психологическая служба органично включена в деятельность социально – педагогической системы и обслуживает всех субъектов образовательного процесса. В не задействованы специалисты, которые имеют четкие функциональные обязанности.

Научно – практическая направленность данной службы заключается в выявлении и обосновании критериев (показателей) творческого развития детей. Специалисты проводят лонгитюдные исследования, анализируют влияние инновационной образовательной системы на ход развития основных психических функций и личности ребенка.

Научно – методическая работа связана с разработкой экспериментальной программы психолого-педагогических занятий с воспитанниками, педагогами и направлено на их профессиональное совершенствование, затрагивающее аспекты развития личности ребенка, его интеллектуального и эстетического потенциалов, творческих способностей, комфортного состояния, общения и т.д.

Исследовательская работа психолога включает в себя:

-         диагностику состояния и развития интеллекта;

-         личную психодиагностику;

-         исследование социального взаимодействия детей в группе;

-         экспериментальную оценку творческой продуктивности и проявления общих и специальных особенностей детей (при участии воспитателей, специалистов).

Систематически проводится психологический анализ образовательных программ, ориентированных на изучение эффективности разных направлений развития детей, учета педагогами возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, оказывается помощь педагогам в осуществлении индивидуального подхода к малышам, выявление одаренных детей и создание специальных условий их развития.

Особое внимание уделяется психологическому сопровождению детей, которое выполняет следующие функции:

-         диагностическую (систематическое изучение зоны активного и ближайшего развития, выявление особенностей протекания познавательных процессов – воображение, восприятие, внимание, память, мышление);

-         когнитивную (ознакомление педагогов и родителей с особенностями индивидуального развития, обучение приемам и методам самопознания и самовоспитания);

-         профилактическую (предупреждение всевозможных психологических срывов, затруднений в познавательной деятельности, в общении и т.д.);

-         корректирующую (коррекция возможных отклонений в развитии и поведении личности);

-         прогностическую (прогнозирование достижений личности в зоне ее ближайшего развития).

Психологическое сопровождение

Предусматривает систему психологических мер индивидуальной работы с каждым ребенком в соответствии с личной программой его развития и работу с группами воспитанников по вооружению навыками совместной коллективной деятельности.

Это позволяет заложить в образовательную модель системный подход к личности дошкольника, осуществлять опору на теорию личности (личностно – деятельный подход к развитию и формированию личности, «Я – концепция»), разрабатывать индивидуальные программы развития ребенка.

Логопедическая служба

Используется комплекс специальных программ, позволяющих индивидуализировать работу с детьми по устранению логопедических дефектов и развитию культуры речи.

Социальная служба

Служба связана с усилением контактов ДОУ с микро- и макро- социумом и имеет ряд программ взаимодействия с детьми, родителями, общественностью, реализуя идеи социального партнерства.

 

Таким образом, служба сопровождения представляет собой емкий системный блок, связанный многочисленными взаимодействиями с другими блоками.

Профессиональное совершенствование

специалистов ДОУ

Совершенствование всех сторон деятельности ДОУ возможно лишь при условии ясного видения руководителем основных направлений профессионального роста всех специалистов.

Передовой руководитель ДОУ, продумывая систему профессионального совершенствования  работников и свою роль в качестве наставника в образовательном процессе, учитывает основные андрагогические принципы:

-         равенство позиций в образовательном процессе;

-         стремление к использованию диалоговых форм;

-         опору на личный опыт и индивидуальные потребности специалиста;

-         побуждение к развитию творческих потенций личности взрослого человека.

 

Виды образовательного процесса взрослых

 

Вид процесса

Содержание

Формальное образование

Завершение сопровождается выдачей сертификата (диплома, аттестата, специального документа)

Неформальное образование

Наиболее часто встречается в ДОУ, когда специалисты участвуют в работе семинаров, творческих групп, педагогических консилиумов, и т.д.

Информальное образование

Получается в процессе свободного общения, консультаций, использования разнообразных литературных источников (не только педагогических), переработки сведений из СМИ и т.д.

 

Вне зависимости от характера и направленности работы ДОУ с персоналом учреждения, структура его профессиональной деятельности включает в себя инвариантное ядро, благодаря чему руководитель решает следующие задачи:

-         способствует развитию у специалистов более широкой мотивации общекультурного и образовательного характера;

-         ориентирует специалистов на пополнение знаний из различных наук (социологии, культурологи и т.д.);

-         способствует развитию профессиональных умений, недостаток которых испытывает тот или иной специалист в результате проведения традиционной или инновационной деятельности, реализуя образовательную программу;

-         способствует развитию коммуникативных качеств личности воспитателей, педагогов дополнительного воспитания, специалистов службы сопровождения;

-         добиваться результатов, дающих не только конкретный эффект, который свидетельствует о продвижении специалиста в каких – либо  актуальных направлениях воспитания детей, но и носящих интеграционный междисциплинарный характер.

Профессиональное совершенствование педагогов осуществляется по следующим направлениям:

-         анализ профессиональной подготовки воспитателей, специалистов на основе выявления их профессиональных потребностей, изучение результатов деятельности и вовлечения их в различные формы профессионального совершенствования;

-         создание на базе учреждения собственной программы профессионального совершенствования, которая учитывает:

-         задачи образования и воспитания детей, возможные пути их реализации с учетом достижений современной науки и практики;

-         возможности включения педагогов в опытно – экспериментальную и исследовательскую деятельность с учетом их личностной ориентации;

-         обеспечение органической связи содержания и формы обучения и практической деятельности по созданию инновационной практики в условиях социального партнерства;

-         привлечение специалистов к работе на всех этапах деятельности: от разработки концепции и проектирования модели инновационного учреждения и до ее реализации.

    Уже само содержание последнего направления побуждает специалистов постоянно находиться в «обучающем режиме» – в процессе работы возникает необходимость вооружения новыми знаниями, способами владения материалом.

Вопросы проектирования педагоги решают под руководством заведующей ДОУ на всех уровнях: системном (в начале и конце года, когда речь идет о планировании и анализе деятельности), модульном (когда встает вопрос о проектировании отдельных направлений, которыми занимаются группы педагогов), локальном (когда разрабатываются индивидуальные программы для отдельного ребенка, рассматриваются вопросы подготовки к общим мероприятиям и имеется возможность обосновывать и анализировать разные варианты их проведения) и т.д.

 

Повышение профессиональной квалификации педагогов в условиях инновационной деятельности ДОУ

ДОУ в настоящее время реализует ряд важнейших функций: развивающую, воспитательную, образовательную, оздоровительную, общекультурную и др.

Сформированность профессиональной готовности педагогов к осуществлению высокоэффективного педагогического процесса и создать оптимальные условия для проявления высокой культуры педагогической деятельности.

В настоящее время существует проблема формирования педагога инновационного учреждения, обладающего компетентностью креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно – экспериментальную работу.

Культура практической деятельности педагога характеризуется следующими чертами:

-         новизной в постановке целей и задач;

-         глубиной  по содержания;

-         оригинальностью применения ранее известных и использованием новых методов решения педагогических задач;

-         разработкой новых концепций содержания, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации образовательного процесса;

-         способностью сознательно изменять и развивать себя, вносить свой вклад в профессию.

 

Квалификация – исходный уровень образования.

Повышение квалификации – учебный процесс, предполагающий сохранение приобретенной квалификации, доведение ее до уровня, который соответствует деятельности инновационного ДОУ.

Работа по повышению квалификации непосредственно в ДОУ должна выделяться в отдельное направление и придерживаться следующих основных требований:

-         иметь практико-ориентированный характер;

-         интегрировать повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и передового (инновационного) педагогического опыта;

-         обеспечить индивидуально – дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;

-         способность к активному усвоению знаний и закреплению профессиональных умений;

-         оценивать результативность повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс;

-         обеспечить системный и комплексный подход.

 

Педагогическая диагностика

Освоение специалистами ДОУ методики педагогической диагностики (или диагностики педагогического процесса) является важнейшим условием профессиональной компетенции.

Основные задачи повышения квалификации в области диагностики педагогического процесса следующие:

-         овладеть методами психолого-педагогической диагностики развития детей (наблюдение за детьми в естественных условиях, системный и лабораторный эксперимент, специализированные опросники, простейшие стандартизованные тесты, тестовые игровые задания и др.);

-         овладеть методами изучения особенностей педагогической культуры родителей;

-         овладеть методами психолого-педагогической самодиагностики (динамики собственной профессиональной деятельности);

-         овладеть умениями оценивать материальную среду и медико-социальные условия пребывания детей в детском саду;

-         овладеть способами анализа и обобщения материалов диагностики педагогического процесса.

Включение в содержание повышения квалификации педагогов вопросов, связанных с педагогической диагностикой позволяет грамотно оценивать уровень индивидуального развития детей в зависимости от их возраста, устанавливать связи педагогических явлений (оценивать развитие тех или иных сторон личности, ее интеллектуальное развитие).

В процессе освоения способов педагогической диагностики воспитатели осваивают способы фиксации результатов наблюдений за детьми, учатся анализировать их, сопоставлять достигнутое качество образования с государственным образовательным стандартом, а также степень удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса.

 

Технология системного, целенаправленного развития культуры педагогической деятельности.

Освоение и внедрение альтернативных программ для дошкольников – одно из важнейших направлений работы.

Образовательная программа для ДОУ, выбранная педагогическим коллективом:

-         должна быть направлена на социализацию личности ребенка, установление его связей с ведущими сферами жизни (миром людей, миром природы, предметным миром), что обеспечивает его приобщение к культуре, общечеловеческим ценностям;

-         должна быть направлена на укрепление здоровья детей и освоения ими двигательной культуры;

-         должна обеспечивать развитие ребенка на уровне индивида, субъекта деятельности и личности. Это требование реализуется через направленность содержания на развитие психофизической организации ребенка, использование оптимальных двигательных, физических и психических нагрузок, что в свою очередь обеспечит его соматическое созревание и развитие;

-         должна включать разнообразные виды деятельности, которые входят в социально – исторический опыт человека и постепенно осваиваются дошкольниками (предметная, игровая, познавательная, художественно – творческая и др.). В этих видах деятельности проявляется субъектная позиция ребенка, обеспечивается развитие его задатков, индивидуальных особенностей.

Осуществление такой программы требует специальной организации воспитательно-образовательного процесса, для которого должны быть характерны:

-         обеспечение субъектной позиции ребенка в ходе обучения и разнообразной деятельности;

-         уважение к возможностям и потребностям ребенка;

-         свобода выбора;

-         доброжелательное общение со сверстниками и взрослыми;

-         освоение и применение знаний, опыта отношений и поведения в игре, труде, общении и др. видах детской деятельности.

Все это необходимо для благоприятного эмоционального состояния ребенка, его открытости и доброжелательности по отношению к сверстникам и взрослым.

Продумывая организацию воспитательно-образовательного процесса, необходимо, чтобы интеллектуальная, практическая деятельность и их результаты вызывали активный отклик у детей, доставляли им удовольствие и радость.

Современные педагогические технологии направлены на то, чтобы дети испытывали «палитру интеллектуальных эмоций»: удивление при встрече с объектами, интерес к выявлению причин различных событий, сомнение, догадку, радость успеха и открытий.

Эффективное повышение квалификации в ДОУ зависит от понимания специфики образовательной деятельности взрослых и их позиции в учебном процессе.

Отбор форм и методов повышения квалификации обусловлен психологическими особенностями  познавательной деятельности взрослых, поэтому учебный процесс должен строиться с учетом следующих требований:

-         реализации вариативности образовательных запросов;

-         овладение способами самостоятельного познания и перехода в режим саморазвития;

-         ориентация на удовлетворение потребностей в неформальном, профессиональном общении;

-         ориентация на самоанализ собственной деятельности и осознание необходимости ее совершенствования;

-         проблемного построения содержания лекций, семинаров, требующих от обучаемых междисциплинарного синтеза;

-         использование таких форм и методов учебной работы, которые носят исследовательский характер и направлены на осмысление собственного педагогического опыта и творческую его переработку.

-          

Формы и методы, рекомендуемые в настоящее время для использования в работе со взрослыми:

-         лекции в форме диалога, что активизирует мыслительную деятельность слушателей;

-         проблемные лекции;

-         семинарские занятия по типу малых «групп»;

-         семинары – интервью – оказывает большое влияние на развитие способности формулировать вопросы делать заключение и предлагать рекомендации;

-         семинар – творческое занятие, направлены на развитие творческого мышления и  создания творческих инновационных проектов;

-         семинар – пресс – конференция помогает быстро находить информацию по отдельным проблемам, глубоко осмысливать ее, обсуждать отдельные вопросы с коллегами;

-         игровое моделирование (деловая и ролевая игра). Деловая игра как метод обучения позволяет «прожить» ту или иную ситуацию;

-         коллективное решение проблемных педагогических ситуаций;

-         групповая дискуссия, или мозговая атака, по наиболее важным вопросам ДОУ;

-         тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных умений;

-         методы самообразовательной работы: чтение и конспектирование научной и методической литературы, реферирование и др.;

-         научно – практические конференции по итогам инновационной деятельности ДОУ.

 

Новой формой, позволяющей в комплексе решать основные практические и исследовательские задачи и интегрировать различные образовательные формы обучения для взрослых в инновационном учреждении является научно – методический совет (Приложение ___) В его компетенцию входит создание коллектива единомышленников для развития учреждения, которое разрабатывает стратегию, научно – методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его структуры, методики изучения культурно – образовательных и профессиональных потребностей всех участников образовательного процесса и т.д. Важное место в содержании работы научно – методического совета занимает анализ деятельности членов коллектива, рассмотрение прогностических программ и проектов, анализ и утверждение дидактических, методических материалов, обобщение опыта и др. Все другие формы организации работы и деятельность органов самоуправления ДОУ (малые и большие педагогические советы, психолого – медико-педагогические консультации и др.) подчинены общему замыслу учреждения, носят опережающий обучающий характер. Важным в работе научно – методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации в социо – культурном пространстве, и изучение их влияния на степень развития ребенка и на уровень гуманизации социума.

 

Работа с родителями в условиях социального партнерства

Педагоги ДОУ дают понять родителям, что в них видят равноправных членов педагогического коллектива, готовых к конструктивному партнерскому  взаимодействию, что к их мнению будут прислушиваться, и его будут уважать. Педагоги убеждают родителей, что их воспитательские функции в семье сложны и многогранны и должны опираться на современные знания о ребенке. Пробуждение интереса к этим знаниям, развитие культурно – образовательных потребностей родителей – одно из магистральных направлений деятельности всех основных служб учреждения. Параллельно с этим осуществляется принцип опережения в подготовке родителей как воспитателей своих детей.

 

Оценка эффективности деятельности ДОУ

Разрабатывая модель деятельности инновационного ДОУ, нельзя не прогнозировать будущие результаты и способы выражения позитивных изменений, которые могут свидетельствовать о решении основных Воспитательно-образовательных идей.

Эффективность работы ДОУ измеряется рядом параметров:

-         объективное продвижение детей, суммарные показатели динамики их развития по определенным критериям;

-         личностный и профессиональный рост воспитателей, специалистов службы сопровождения, выявляемый  в результате самооценки, экспертной оценки, анализа основных направлений деятельности, результатов практической работы с детьми;

-         выявление эффективности деятельности структурных блоков педагогической системы по определенным параметрам.

Также в основе эффективности деятельности ДОУ, как целостного образовательного учреждения, лежат следующие параметры:

-         успешность овладения детьми содержания базовых программ и программ дополнительного образования;

-         эффективность оздоровительных, профилактических и коррекционных программ для детей;

-         всестороннее развитие ребенка во всех видах деятельности в условиях гуманистической среды;

-         повышение квалификации всех специалистов ДОУ, их направленность на гуманизацию воспитательного процесса;

-         позитивное отношение к деятельности ДОУ всех участников образовательного процесса;

-         ориентировка родителей на конструктивное партнерство со специалистами, гармонизация отношений в социуме, использование на практике идей социального партнерства.

Для выявления самооценки педагога ему предлагается заполнить опросный лист, где он может оценить свои профессиональные качества.

Как известно, самооценка не всегда может быть адекватной, поэтому для установления объективной картины необходимо иметь экспертную оценку. В качестве экспертов могут выступать руководитель учреждения, методист, психолог, опытные педагоги и воспитатели. Результаты  экспертной оценки  отражаются в опросном листе и затем анализируются руководителем учреждения.

Вся процедура позволяет гармонизировать отношения, создать общественное мнение в коллективе, цементировать его ценностно – ориентационное единство, укрепить его демократические основы, развивая гласность и инициативу всех участников образовательного процесса. В связи с тем, что  к анализу деятельности привлекаются родители воспитанников, идеи социального партнерства находят свое яркое воплощение в реальной жизни.

 

Наверх страницы

Внимание! Не забудьте ознакомиться с остальными документами данного пользователя!

Соседние файлы в текущем каталоге:

    На сайте уже 21970 файлов общим размером 9.9 ГБ.

    Наш сайт представляет собой Сервис, где студенты самых различных специальностей могут делиться своей учебой. Для удобства организован онлайн просмотр содержимого самых разных форматов файлов с возможностью их скачивания. У нас можно найти курсовые и лабораторные работы, дипломные работы и диссертации, лекции и шпаргалки, учебники, чертежи, инструкции, пособия и методички - можно найти любые учебные материалы. Наш полезный сервис предназначен прежде всего для помощи студентам в учёбе, ведь разобраться с любым предметом всегда быстрее когда можно посмотреть примеры, ознакомится более углубленно по той или иной теме. Все материалы на сайте представлены для ознакомления и загружены самими пользователями. Учитесь с нами, учитесь на пятерки и становитесь самыми грамотными специалистами своей профессии.

    Не нашли нужный документ? Воспользуйтесь поиском по содержимому всех файлов сайта:



    Каждый день, проснувшись по утру, заходи на obmendoc.ru

    Товарищ, не ленись - делись файлами и новому учись!

    Яндекс.Метрика