andrey

Путь к Файлу: /институт / САМОМЕНЕДЖМЕНТ(Украин_Язык) / 6.doc

Ознакомиться или скачать весь учебный материал данного пользователя
Скачиваний:   4
Пользователь:   andrey
Добавлен:   08.03.2015
Размер:   735.0 КБ
СКАЧАТЬ

Тема 6. Емоційно-вольова   та  мотиваційно-потребнісна сфера особистості. Проблема професійного вигорання викладача вузу

Спрямованість особи — це глибоко мотивована її цілеспрямованість. Мотиви виконують в основному функції спонукання і змістоутворення. Разом з тим вони направляють поведінку, приймають участь в «енергетичному» забезпеченні психічної активності людини. Основа спрямованості — світобачення, потреби, інтереси, схильності, ідеали, переконання людини. У спрямованості виділяються ціннісні орієнтації — вибіркові, відносно стійкі, зацікавлене відношення людини до матеріальних і духовних цінностей. Розділені нею соціальні цінності, наприклад свобода, рівність, милосердя, можуть виступати в якості цілей її життя і діяльності, регулятора поведінки. Природні позиції, надають особистості стійкості і цілісності. Протиріччя ціннісних орієнтацій особи, розходження з ціннісними орієнтаціями інших людей (групи, колектив) — психологічний показник її маргинальності.

Спрямованість — одна з найважливіших властивостей особи студента. Вона виражається в цілях і мотивах його поведінки, потребах, інтересах, ідеалах, переконаннях, установках.

Аналіз діяльності студента допомагає розкрити те, до чого він прагне, чому і в ім'я чого він цього хоче.

У цільовій активності студента важливу роль грає установка — своєрідна форма спрямованості особі, визначальна його готовність до діяльності в даних умовах.

Спрямованість може бути вузько особистісною або носити суспільний характер, бути нестійкою (в цілому залежить від ситуації) або ж стійкою (довгий час визначати лінію поведінки). Прагнення студентів до успішного освоєння вузівської програми, стійка спрямованість застосовувати свої знання, здібності і досвід з користю для суспільства, показати себе в майбутньому творчим спеціалістом — найважливіша індивідуально-психологічна передумова успіху і ефективності його діяльності в вузі.

У основі спрямованості особи лежать її потреби, які можуть бути матеріальними (потреби в їжі, одязі, житло і так далі) і духовними (потребі в пізнанні, музиці і літературі, дружбі і взаєморозумінні з людьми, самоосвіті і ін.). Потреби породжують відповідні бажання, емоційні стани. Вони можуть бути цілком усвідомленими (виражатися у вигляді явних прагнень) і неусвідомленими або усвідомлюваними лише частково, смутно (потяги). Прагнення освоїти дисципліни, що вивчаються, стати хорошим фахівцем, ерудованою і культурною людиною — вираз духовних і матеріальних потреб студента.

Одна з найважливіших — потреба у спілкуванні. У студентів перших курсів вона проявляється особливо виразно: у багатьох з них перериваються контакти з людьми, які склалися до вступу в вуз. У спілкуванні студенти пізнають не тільки інших, але і себе, оволодівають досвідом соціального життя. Потреба в спілкуванні дозволяє встановити багато різних зв’язків, розвивати товариства, дружити, стимулює обмін знаннями і досвідом, думками, настроями і переживаннями.

Життя студентів специфічне по можливостях задоволення ряду потреб, як духовних, так і матеріальних. Тому викладач повинен виховувати у них уміння контролювати себе, а якщо необхідно, то і обмежувати деякі зі своїх потреб.

Результати дослідів показують, що підвищення ефективності діяльності студентів пов’язано передусім з розвитком їх духовних потреб у відповідності з вимогами навчання у вузі і майбутньої професії. Підвищення роли суспільства у мотивації поведінки студентів сприяє розвитку у них вміння оцінювати якості своєї особистості під кутом зору окремих професійних вимог.

Дослідження і узагальнення виховної практики у вузах показують, що в ході навчання відбувається зміна і ускладнення мотивів діяльності студентів. Важливим показником розвитку спрямованості студентів є постановка ними суспільно значущих цілей, що стосуються навчання, участі в суспільній роботі, і ступінь професійної цілеспрямованості. Ускладнення мотивів спонукає студента до постановки все більш значущих цілей, досягнення яких задовольняє його духовні потреби. Гегель говорив, що мотив — «душа вчинку», через яку ми можемо заглянути в душу людини.

Визначення рівня соціальної спрямованості студента припускає рішення питання про те, який з видів домінуючих мотивів (суспільних, ситуативних, пізнавальних, професійних, вузько особистісних) займає провідне місце в його діяльності.

Навчальна діяльність, суспільна робота студентів стимулюється системою цілей і мотивів, що знаходяться між собою у взаємозв’язку. Наряду з ситуативними мотивами, що безпосередньо спонукають до діяльності, важливу роль відіграють мотиви, що відображають стремління студента в майбутнє. Вихователю важко впливати на студентів, не знаючи широти цих мотивів, правильно організовувати самостійну роботу тих хто навчається, стимулювати їх прагнення до професіонального самоствердження.

Психологічна передумова успіху діяльності студента — різноманітність його інтересів: до дисциплін, що викладаються, спорту, музики, техніці і так далі Вони розрізняються також по стійкості, широті, впливу на його діяльність. Стійкий інтерес студента до своєї майбутньої професії сприяє творчому відношенню до навчання, прагненню якнайкраще оволодіти спеціальністю. Відсутність належного інтересу — одна з психологічних причин низької активності студента.

Формування глибокого і стійкого інтересу студента до навчання являється важливою умовою успішного розвитку його особистості. Причиною зниження інтересу до навчання можуть бути труднощі в освоєнні тих чи інших дисциплін, недоліки в методиці навчання, організації навчальних занять і т.п.

Схильність, тобто явно виражена тенденція займатися якою-небудь діяльністю, реалізує головним чином потребу в пізнанні, активізації дій. Багато студентів мають схильність до роботи в наукових кухлях, громадських, культурно-масових організаціях, до заняття спортом і ін. Необхідно враховувати їх схильності, відповідно використовувати і розвивати. Люди з схильністю до роботи в певній сфері діяльності зазвичай добиваються значніших успіхів.

Викладачу важливо знати і враховувати ідеали студентів, що являються і спонукаючою силою, і ціллю діяльності, і прикладом для наслідування. В залежності від того, на кого хоче бути схожим студент, кому він хоче наслідувати і чому слідувати у своєму житті, формується його особистість. Професійний ідеал слугує одним із стимулів самовиховання студента, його роботи над собою, становиться внутрішньою його опорою в подоланні своїх недоліків, зміні поведінки та ін.

У розвитку студентів велику роль грає світогляд — система знань, переконань, поглядів на навколишню дійсність. Воно виявляється в розумінні і оцінці дійсності, різних подій і фактів, в соціальній поведінці людини, його вчинках, діяльності, накладає відбиток на відчуття, волю і ін. У зв'язку з цим завдання вищої школи — заложить теоретичний фундамент для аналізу будь-яких соціальних процесів, щоб випускник вузу був здатний на його основі сам осмислити багатолику реальність. Абсолютно очевидно, що завдання викладача — не просто передати знання студентові, а навчити його правильно орієнтуватися в нескінченній різноманітності миру.

В результаті аналізу потреб по їх значущості в професійній діяльності майбутніх педагогів, наприклад, виявлена група елементів мотиваційної сфери, що вимагають вивчення:

• потреба в досягненні успіху;

• потреба в домінуванні;

• потреба в спілкуванні;

• потреба в соціальному схваленні;

• художньо-естетичні потреби;

• потреба в пізнанні;

• спрямованість на отримання професійних знань і умінь;

• спрямованість на отримання диплома про вищу освіту.

Під потребою в досягненні успіху розуміють спрямування особи до покращення існуючих або отримання унікальних результатів своєї діяльності, орієнтуючись на досягнення визначених цілей. Емоційний зміст цієї потреби проявляється в позитивних почуттях, що представляють собою реакцію, з однієї сторони, на знаходження розузгодженості між рівнем минулого і теперішнього виконання тієї чи іншої справи, з іншої сторони, на усунення такої розузгодженості. У цьому проявляється стимулюючий аспект задоволення розглянутої потреби.

Американські учені розглядають в структурі мотивів до досягнення успіху (а також і потреби) дві основні складові: прагнення до досягнення успіху і бажання уникнути невдачі. Друга з них вторинна, проте унаслідок несприятливого досвіду особи вона може перетворитися на окреме прагнення, коли будь-яка діяльність особи, викликана цією потребою, стає не конструктивною, а захисною. Актуалізація прагнення уникнути невдачі в ситуації, орієнтованій на досягнення успіху, виявляється в появі тривоги і неспокою, що викликаються страхом невдачі. Цю особливість потреби в досягненні успіху не можна не враховувати в роботі із студентами.

Серед студентів з високою потребою в досягненні успіху в чому-небудь більше тих, хто хоче розвивати свої розумові здібності; якщо така необхідність низька, вони прагнуть лише до поваги зі сторони однокурсників, до отримання переваг при працевлаштуванні, більше тих, хто вимушений вчитися в даному вузі, тому що не наважився перейти в інший, хто боїться опинитися у числі відстаючих, хто вважає, що від його знань залежить рівень матеріальної забезпеченості в майбутньому

Таким чином, мотиви до навчання, пов'язані з необхідністю захистити себе від неприємних несподіванок, найчастіше базуються на бажанні уникнути можливих невдач, що і відповідає низькому рівню потреби в досягненні успіху в діяльності. Звідси витікають і захисний характер мотивації до навчання, відсутність ініціативи і відповідальності. Таким студентам властиві неспокій, чутливість до будь-якого роду зауваженням. Це можуть бути особи, що мають високий рівень домагань, завищену самооцінку, але спілкування, що не володіють навиками, з людьми і що не уміють досягати своїх цілей. Тому вони не задоволені своїм положенням у вузі, де, на їх думку, мало ситуацій, в яких вони могли б проявити свої здібності і уміння, довести перевагу над іншими і отримати визнання.

Навпаки, студенти з високою потребою в досягненні успіху відповідають наступним характеристикам:

1) реалістичність в постановці і виборі цілей надає цим людям більше шансів задовольнити потребу в досягненні успіху, отримуючи задоволення від досягнення якої-небудь конкретної мети, що не вимагає значних зусиль;

2) вони віддають перевагу ситуаціям, які припускають їх особисту відповідальність за досягнення мети, уникаючи ситуацій, де події виходять з-під контролю суб'єкта;

3) вони чутливіші до стимуляції зворотним зв'язком, що інформує про якість виконання.

Потреба в домінуванні є прагненням до самоствердження у сфері соціального контролю. Вона виникає в результаті розузгодження бажань з можливістю впливати на інших і контролювати їх поведінку, нав’язувати їм свої погляди і вподобання, способи вирішення проблем в спільній діяльності. Людина з високою потребою в домінуванні завжди прагне стримувати інших, бути авторитетним, вступати у суперечки і дискусії не заради істини, а заради доведення своєї переваги і правоти. Він бажає бити краще за інших і в практичній, і в інтелектуальній роботі.

За наявності у суб'єкта відповідних здібностей, соціальних навиків і адекватної техніки домінування і спілкування дана потреба виявляється як лідерство, а у разі невміння реалізувати це прагнення — в домінантності, тобто в авторитарності і егоїстичному прагненні до влади.

Оптимальнім для досягнення успіху в діяльності є середній рівень потреби в домінуванні, хоча особи з високим її рівнем найбільш гнучкі, добре соціально пристосовані, більш успішні як в учбовій, так і в практичній діяльності.

Студенти з високою потребою в домінуванні вільно вступають в контакти з людьми, охоче і багато говорять, не втрачаються при зіткненні з несподіваними обставинами, їм властивий бурхливий прояв емоцій, хоча і не завжди щиріше. Обличчя такого типу взагалі більш безтурботно відносяться до життя, вони серйозно не замислюються над подіями, вірять в успіх, не прагнучи переймати відповідальність на себе в скільки-небудь значущих ситуаціях.

Відсутність здатності впливати на інших людей, переконувати їх в своїй правоті, змінювати соціальну ситуацію часто обумовлює консерватизм і формалізм в роботі, невпевненість в своїх силах і, як наслідок, емоційну нестійкість і підвищену тривожність.

Потребу у спілкуванні відносять до розряду базових, оскільки вона визначає поведінку людей. При цьому вона надає істотний вплив на формування і розвиток інших потреб, тому що майже в кожній з них присутній комунікативний компонент. Причому спілкування — не просто сприйняття іншої людини, а сприйняття, забарвлене позитивними емоціями. Чим більша емоційна значущість очікуваного образу іншої людини, тим сильніша тенденція до сприйняття цієї людини (групи людей). Тому спілкування і потреба в ньому нерозривно пов’язана з емоційно-плотською сферою особи.

У широкому сенсі потреба в спілкуванні характеризує бажання людини належати до якоїсь групи (спільності) людей. У такому значенні спілкування — взаємодія людей, в процесі якої досягаються цілі і завдання спільної діяльності, обмін інформацією, дія один на одного, узгодженість дій і тому подібне

Таким чином, основні компоненти, що характеризують потребу в спілкуванні, наступні:

1) бажання бути включеним у міжособистісні взаємозв’язки, коли людина одночасно виступає у ролі суб’єкта і об’єкта відношень;

2) передбачення позитивних афектних станів, пов'язаних з образами людини або групи людей;

3) наявність певної здатності до емпатії, що дозволяє «відчувати» іншу людину, брати участь у позитивно емоційно насиченій міжособовій взаємодії;

4) спілкування ради самого спілкування, що виключає задоволення інших потреб.

Розрізняють два типи спрямованості особи на спілкування.

Перший з них характеризується прагненням до соціальних контактів, що визначаються загальною емоційністю людини, бурхливим переживанням ним як невдач, так і успіхів, а також енергійністю, жаданням діяльності, прагненням до багатопланового спілкування, що, ймовірно, в цілому пов'язано з екстравертивністю особи. Такі люди схильні до лідерства, сміливості і рішучих вчинків.

Другий тип — люди, що прагнуть до встановлення міжособових контактів, соціабельні, але при цьому несамостійні і залежні від думки групи, що потребують постійної опори, підтримки тих, що оточують, в радах і схваленні. Вони вважають за краще знаходитися серед людей не тому, що дуже товариські, просто у них немає сміливості у виборі власної лінії поведінки. При цьому вони злагідні в колективі, довірливі і відверті з людьми, проявляють щиру турботу про товаришів, незаздрісні, їм чуже прагнення до конкуренції і лідерства.

Потреба у схваленні, рівень її розвитку в якійсь мірі пов'язані з проявом деяких особових якостей: з самокритичністю, старанністю, безконфліктністю, тактовністю в спілкуванні з людьми. Така потреба безпосередньо пов'язана з самооцінкою особи, формування якої багато в чому залежить від умов виховання і навчання. Рівень розвитку потреби в схваленні опосередковано відображає ступінь адекватності самооцінки особи.

Для студентів з високою спрямованістю на соціальне схвалення перш за все характерні мотиви до навчання, що носять суспільний і професійний характер. Відсутність чіткої установки на професію у студентів з низькою потребою в схваленні приводить до того, що їх навчання перетворюється на повинність, яку необхідно виконувати.

Художньо-естетичні потреби формуються в дитинстві, в сім'ї, але розвиваються в подальшому житті. Виховання у дитини естетичного відчуття, бажання і уміння бачити красу в природі, музиці, поезії, танці багато в чому визначається рівнем загальної культури, ступенем розвитку належних якостей у його першого вчителя. Дані потреби відносяться до одних з найскладніших для аналізу, але виключно важливим для формування особи людини. Тому і існує безліч різних теорій, що пояснюють їх природу.

Формування естетичних потреб як стійкого, яскраво вираженого залучення особи до найбільш виразних форм життя припускає відповідне виховання людини, включення естетично значущих предметів і явищ в умови життя і діяльності людей. Тільки так можна спонукати людину не тільки до сприйняття естетичних цінностей, але і до їх створення.

Потреба в пізнанні вважається однією з основних. Вона виражається в постійному прагненні отримувати нові знання про навколишній світ, його зовнішні прояви і закони, краще розуміти навколишніх людей і самого себе, свої відчуття і бажання, адекватно оцінювати власний характер і здібності.

Серед мотивів до плідного навчання (пізнання) виділяють дві групи: мотиви, пов'язані із змістовною стороною навчання (мотивація змістом), що базуються на потребі в нових враженнях, і мотиви, пов'язані з самим процесом навчання (мотивація процесом), що ґрунтуються на потребі в активності.

Проте у багатьох дорослих людей серйозна пізнавальна діяльність підміняється зайвою допитливістю, реактивною вразливістю на новизну, що характеризує їх незрілість, навіть інфантильність. Це дуже важливо враховувати в практиці вищої школи, оскільки часто невдачі студента в навчанні пояснюються не відсутністю здібностей або негативним відношенням до навчання і майбутньої професії, а неготовністю до серйозної інтелектуальної роботи і відсутністю відповідних навичок.

Спрямованість на отримання професійних знань і умінь реалізується навчанням у вищій школі, яке стає, особливо по мотиваційних характеристиках, не просто учбовою, а учбово-професійною діяльністю.

Мотивація до навчання у вузі багато в чому залежить від суб’єктивних і об’єктивних чинників, від умов вибору професійного шляху. Як показують дослідження, покликання до тієї або іншої професії формується тільки при її      позитивному забарвленні, значущості для особи. Інакше кажучи, людина розглядає професію яку вона обирає з погляду своїх життєвих перспектив, де є місце і можливим досягненням, і труднощам в реалізації окремих ціннісних орієнтації і очікувань.

Спрямованість на отримання диплома про вищу освіту може сформуватися на основі прагнення або зайняти гідне місце в суспільстві, або здобути вищу освіту, не маючи чіткої професійної орієнтації, або просто насолодитися студентським життям, спілкуванням з однолітками і тому подібне

Мотивація до навчання може бити різною. Проте завжди можна виділити основний мотив, що займає домінуюче положення, визначає загальну спрямованість учбовій діяльності, її місце в системі відносин і цінностей людини. Інші мотиви займають підлегле положення в їх ієрархії, виконуючи функцію додаткових стимуляторів до навчання.

В період навчання нерідко змінюється і домінуючий мотив: будь-який інший мотив може стати основним. Подібні явища представляють особливий інтерес, оскільки пов'язані з перебудовою учбової діяльності, зміною відношення до неї і ін.

Емоційно-вольові процеси і психічні стани студентів

У емоційних процесах своєрідно відбиваються умови і завдання діяльності студента, виявляється його відношення до них, до всього того, що він пізнає і робить, що відбувається навколо. На відміну від емоцій, пов’язаних з конкретними ситуаціями, відчуття носять предметний характер, тобто неодмінно пов’язані з деяким конкретним об'єктом (предметом, людиною, подією і тому подібне). Емоції, відчуття молодої людини збагачують його внутрішній світ, роблять його сприйняття яскравими і змістовними, спонукають до активності, подолання труднощів.

Наукою добре вивчені ті, що виникають при емоціях і різного роду переживаннях фізіологічні зрушення в організмі (зміни в роботі серця, органів дихання і травлення, залоз внутрішньої секреції), вплив емоцій і відчуттів на пізнавальні психічні процеси (сприйняття, увага, пам'ять, мислення і ін.). Вивчені також поведінкові прояви емоцій і відчуттів (відхід від їх джерела, агресивність і тому подібне), їх зовнішній вираз і роль в спілкуванні.

Емоції і відчуття можуть бути як приємними, так і неприємними для людини, звідси їх розділення (треба відмітити, не цілком обґрунтоване) на позитивні і негативні. Вони можуть бити стенічними (активізувати діяльність) і астенічними (викликають пасивність). По складності і змісту емоції і відчуття підрозділяють на прості (елементарні) і складні (вищі). Перші пов’язані, наприклад, із задоволенням або незадоволенням потреб організму (спраги, голоду і тому подібне), другі — з визначенням відношення до Батьківщини, боргу, ідей, принципів, наукових і художніх цінностей. До емоцій і відчуттів вищого порядку відносяться перш за все пов’язані з морально-естетичними цінностями.

Особливо яскраво емоції виявляються і грають важливу роль в діяльності студента в напружені її періоди (вступ до вузу, державні іспити і тому подібне), коли вони можуть сприяти посиленню мотивів до достижеию мети і мобілізації зусиль. Переживання тих або інших емоцій, відчуттів впливає на формування особи студента, на перебудову його поглядів, відносини до дійсності.

Для емоційних процесів у студентів в процесі навчання характерні їх велика інтенсивність, різноманітність, перехід від одних до інших, прискорене формування вищих відчуттів. Несхильність емоційних процесів до негативного впливу (зовнішнього і внутрішнього), тобто емоційна стійкість, — умова результативності діяльності у складних для студента ситуаціях. У широкому спектрі компонентів емоційної сфери студента особливо значуще відчуття відповідальності за результати свого навчання та ін.

У діяльності студента не виключений емоційний стрес — напруженість у складних ситуаціях. Він викликається оцінною ситуацією (іспит), незвичними умовами, підвищенням відповідальності, великими розумовими навантаженнями, перевтомою, крайньою напругою сил. Сприяти нервовим зривам можуть різного роду збудники: алкоголь, наркотики, токсичні речовини, музика. Наприклад, вивчення емоційних станів, пов'язаних з іспитами, показує, що їх інтенсивність то наростає, то спадає, досягаючи кульмінаційної крапки у момент отримання екзаменаційного квитка і ознайомлення з ним. В період підготовки до відповіді яскравих емоційних реакцій, як правило, не буває, домінує інтелектуальна напруга, хоча декілька змінюється колір особи, з'являється деяка тривожність. В основному після іспитів активність падає, але емоційна напруженість залишається досить високою. Залежно від рівня домагань, індивідуальних особливостей особи і відношення до оцінки студент переживає радість, полегшення, розслаблення або ж, навпаки, незадоволеність і тому подібне.

Стан стресу у студентів в процесі діяльності попереджається психологічною підготовкою до виконання наукових і інших програм, формуванням стійких якостей і навичок, умілим управлінням їх поведінкою із сторони викладачів і керівників вузу.

Таким чином, в діяльності студентів емоції і відчуття виступають в ролі регуляторів, що підсилюють їх психологічну активність, впливають (позитивно або негативно) на сприйняття і переробку інформації, на спрямованість уваги і дій.

Ухвалення тих або інших рішень, подолання труднощів вимагає прояву сили волі. Тому високий рівень саморегуляції, уміння управляти своєю поведінкою є важливими психологічними передумовами успішної діяльності студента.

Несхильність до негативних впливів, що обумовлені умовами і змістом діяльності, — вольова стійкість дозволяє студентові уникати шаблонних дій, сприяє наполегливості, завзятості в навчанні, правильній поведінці у складних ситуаціях: на іспиті, заліку, семінарі — мобілізувати інтелектуальні здібності, в інших випадках — повною мірою використовувати свої знання, досвід навчання у вузі. «Воля, — писав І.М. Сеченов, не є безликим агентом, що розпоряджається тільки рухом, це діяльна сторона розуму і морального відчуття».

Людина долає труднощі і перешкоди не тільки завдяки волі, але і через свої потреби, мотиви, відчуття, досвід, знання, звички. Тому не можна вважати єдиним критерієм оцінки волі студента лише подолання труднощів. Специфіка вольового психічного процесу полягає в свідомому зусиллі, направленому на використання всіх можливостей для досягнення мети. От чому за інших рівних умов вольова людина показує вищі результати в роботі.

Багато вольових дій студенти здійснюють з потреби (завданню). Важливо, щоб навчальні і інші завдання усвідомлювалися і внутрішньо сприймалися як свої особисті. Адже якщо завдання виконано без внутрішнього настрою, всупереч особистим бажанням, труднощі тільки зростають.

Рівень розвитку волі може бути різним. У студентів це залежить від мотивів їх поведінки, досвіду, звичок і переконань. Одним з них властиві завзятість в досягненні мети, відповідність слів справі, несхильність негативному впливу зовнішніх дій, іншим — суперечність поведінки, зайва залежність від обставин, розбіжність слів із справами і тому подібне. Недолік волі може бути причиною порушення учбової дисципліни, неправильного використання студентом знань, інтелектуальних здібностей на іспиті, заліку.

Психічні стани людини — це тимчасові цілісні стани його психіки, що впливають на протікання психічних процесів і прояв властивостей особи. Закріплюючись у ході діяльності, вони можуть переходити у стійкі риси особи. Ступінь впливу зовнішніх дій на поведінку людини залежить від його психічного стану, що визначає протікання психічних процесів і практичні дії.

По домінуючому впливу на діяльність психічні стани можна розділити на дві групи:

1)  позитивні: упевненість, бадьорість, зібраність, готовність до активних дій;

2)  негативні: невпевненість, пригніченість, сумнів, боязнь, розгубленість, дратівливість.

Саме вони — позитивні або негативні — впливають на успішність студентів, якість отримуваних ними знань, навиків, умінь, на формування професійно важливих якостей особи і так далі.

Серед психічних станів виділяють:

1) особові і ситуативні. Перші обумовлюються світоглядом, якостями, досвідом людини, ситуативні — даною ситуацією, тимчасовою або тривалою;

2) глибокі і поверхневі;

3) позитивно або що негативно впливають на людину;

4) тривалі і короткочасні;

5) усвідомлені і неусвідомлені.

Психічний стан студента в конкретний момент часу і в певних обставинах визначається перш за все його минулим досвідом, всім життям до вступу до вузу, властивостями особи, моральними і фізичними якостями, що вже сформувалися.

В значній мірі психічний стан студента залежить від його успіхів в навчанні, тактовності викладачів, їх доброзичливості, а також взаємин, соціально-психологічною атмосфери в колективі. Особливості цих станів залежать перш за все від психічних властивостей особи, її мотивації і типу нервової системи.

В ході навчання у вузі на психічному стані молодої людини позначаються його відрив від будинку (якщо навчання пов'язане із зміною місця проживання), необхідність адаптації до нових умов і ускладнення діяльності, підвищення вимог до самостійної роботи і ін.

Як викликати і підтримувати позитивні психічні стани студентів і як нейтралізувати, знімати, попереджати негативні? Засоби і методи для цього — наукова організація праці тих хто навчається, переконання, навіювання, заохочення, культурно-масова робота, спорт, індивідуальні бесіди, розумне задоволення матеріальних і духовних потреб.

Велика роль в підтримці позитивного психічного стану студентів належить викладачам, які можуть і повинні налаштувати студентів на активну роботу, створити атмосферу творчого підйому. Бадьорість, оптимізм викладача, продуманість і чіткість його дій, витримка сприяють встановленню взаєморозуміння і сприятливої психологічної обстановки на заняттях. У разі ж неуспіху студента важливо пояснити йому причину зриву, підтримати словом і справою, запропонувати допомогу. Знаючи суть і причини виникнення тих або інших психічних станів, педагог може ефективно управляти діяльністю своїх підопічних, навчати і виховувати їх.

Окремим психічним станом є внутрішній конфлікт — зіткнення протилежних ціннісних орієнтації особи, її потреб, інтересів, прагнень. Основними його причинами є труднощі при виборі рішення, неадекватне уявлення про себе, протилежно направлені мотиви самоствердження. Внутрішній конфлікт викликається також невідповідністю між високою самооцінкою особи і низькою її оцінкою людьми, що її оточують, між її потребами і неможливістю їх задоволення, між високими вимогами до учбово-практичної роботи і недостатньо розвинутими для успіху особистісними якостями. Внутрішній конфлікт долається за рахунок перегляду ієрархії ціннісних орієнтації, критичнішого відношення до себе, адекватної оцінки своїх можливостей і здібностей, розуміння заслуг і можливостей інших людей. Викладач може надати психологічну допомогу в подоланні студентом його внутрішнього конфлікту. Вирішення внутрішнього конфлікту вивільняє енергію, приносить радість і відчуття задоволення.

Крайнім випадком результату внутрішнього конфлікту можна вважати самогубство — наслідок хворобливої і болісної духовної і психологічної кризи, пов'язаної із звуженням свідомості, втратою сенсу всього життя. Особливо важкими і небезпечними по своїх наслідках бувають подібні кризи у емоційних, легко ранимих осіб. Унаслідок значущої події (повідомлення про невиліковну хворобу, зрада улюбленої людини, втрата стану і тому подібне) сильного афекту, що виникає під впливом, ослабляється самоконтроль, порушується психічна рівновага людини, його увага цілком прикована до події, що нав'язує «аварійний» спосіб виходу з ситуації.

У стресостійких осіб духовна криза, як правило, не наступає раптово. Негативні емоції, що породжуються невдачами, тяжкими подіями в особистому і суспільному житті, поступово підсумовуються, накладаються одна на одну. Виникають відчай, відчуття безнадійності, безрезультатності, беззмістовності подальшого життя, що і підштовхує до фатального способу вирішення всіх мук і суперечностей. Які б не були причини і мотиви самогубства, його психологічні передумови визрівають заздалегідь, вже у підлітків. До таких передумов слід віднести проблеми в світобаченні, обмеженість внутрішнього світу, легкодухість, індивідуалізм, слабку готовність до подолання неминучих труднощів в житті, до самоврядування в екстремальних ситуаціях.

Для запобігання спроби самогубства комусь з тих, хто оточує важливо відмітити стан духовної і психологічної кризи у людини, що потрапила в біду, встановити з ним контакт, вступити в доброзичливе спілкування, змінити відношення до психотравмуючого чинника.

Отже, психічні стани студентів в ході їх учбово-пізнавальної діяльності відрізняються різноманіттям і виявляються в різних формах.

Наверх страницы

Внимание! Не забудьте ознакомиться с остальными документами данного пользователя!

Соседние файлы в текущем каталоге:

На сайте уже 21970 файлов общим размером 9.9 ГБ.

Наш сайт представляет собой Сервис, где студенты самых различных специальностей могут делиться своей учебой. Для удобства организован онлайн просмотр содержимого самых разных форматов файлов с возможностью их скачивания. У нас можно найти курсовые и лабораторные работы, дипломные работы и диссертации, лекции и шпаргалки, учебники, чертежи, инструкции, пособия и методички - можно найти любые учебные материалы. Наш полезный сервис предназначен прежде всего для помощи студентам в учёбе, ведь разобраться с любым предметом всегда быстрее когда можно посмотреть примеры, ознакомится более углубленно по той или иной теме. Все материалы на сайте представлены для ознакомления и загружены самими пользователями. Учитесь с нами, учитесь на пятерки и становитесь самыми грамотными специалистами своей профессии.

Не нашли нужный документ? Воспользуйтесь поиском по содержимому всех файлов сайта:



Каждый день, проснувшись по утру, заходи на obmendoc.ru

Товарищ, не ленись - делись файлами и новому учись!

Яндекс.Метрика