ivanstudent

Путь к Файлу: /институт открытого образования / методика.doc

Ознакомиться или скачать весь учебный материал данного пользователя
Скачиваний:   1
Пользователь:   ivanstudent
Добавлен:   26.02.2015
Размер:   314.5 КБ
СКАЧАТЬ

1.Технология и предпринимательство в средней школе как учебная дисциплина.

Образовательная область ТиП синтезирует научно-технические, технологические и экономические знания, раскрывает способы их применения в различных сферах деятельности человека, что обеспечивает прагматическую направленность знаний. При овладении этой областью знаний учащиеся осваивают разные способы и средства преобразования материалов, энергии, информации с учетом экономической эффективности и возможных экологических последствий деятельности человека, в процессе приобретаются обще-трудовые умения и навыки и развиваются творческие способности.

В системе общего образования ТиП формирует у учащихся систему технологических знаний и умений, которая закладывает основы для успешной созидательной и преобразовательной деятельности, формирует внутреннюю потребность и уважительное отношение к процессу и результатам трудовой деятельности. В процессе изучения дисциплины формируется трудовая, предпринимательская, экологически-информационная и эстетическая культуры. Изучение ТиП позволяет учащимся получить представление о широко распространенных способах преобразования материалов энергии, информации, об отдельных видах декоративно-прикладного искусства, позволяет освоить элементарные трудовые приемы, развить творческие способности в процессе трудовой деятельности.

ТиП знакомит учащихся с различными видами будущей трудовой деятельности, способствует их профессиональному самоопределению. Технологию необходимо рассматривать как элемент общего образования. Общее образование вооружает учащихся основами научных знаний о природе и обществе, развивает их познавательные способности и научное мировоззрение. Содержание общего образования включает ряд вопросов, которые имеют отношение к рассмотрению научных принципов производства и являются базой для успешного овладения технологией. Эти вопросы находят отражение в таких предметах как черчение, информатика, физика, химия, биология, математика, русский язык.

 

 

2.Предмет и задачи экономики в средней школе.

С педагогическими вопросами осуществления учебного процесса будущего учителя знакомит дидактика, которая раскрывает общие закономерности процесса обучения. Преподавание каждого отдельного учебного предмета имеет свою специфику. Особенности обучения отдельным школьным предметам излагаются в частных дидактиках или методиках обучения. Методика обучения экономики как отрасль педагогической науки решает следующие задачи:

1. формирует образовательные и воспитательные цели и задачи обучения учащихся экономике в средней школе в соответствии с требованиями современного общества.

2. разрабатывает требования к содержанию обучения экономике учащихся разных возрастных групп и на основе этого формирует требования по составлению их программ, и учебников и проверяют эти рекомендации в ходе практической работы в школе.

3. отбирают наиболее совершенные методы, приемы, формы организации учебно-воспитательной работы по данному предмету, разрабатывают рекомендации по изучению отдельных разделов программы, отдельных уроков и внеклассных мероприятий.

4. исследует закономерности соединения обучения с экономической деятельностью учащихся, на этой основе разрабатывают практические пути осуществления связи выполняемых экономических действий с изучением основ экономики и с основами наук.

5. разрабатывает и проверяет на практике материальное оснащение учебного процесса по экономике, т.к. только при создании соответствующей материальной базы возможно успешное проведение занятий.

6. разрабатывает рекомендации по планированию учебно-воспитательного процесса, а также выбору форм организации учебной деятельности.

7. определяет условия, влияющие на выбор типа урока, дает рекомендации по структуре урока, по выбору методов обучения и форм организации учащихся на уроке.

Разработка всех этих вопросов проводится на основе экспериментальных исследований и изучения передового опыта преподавания. Результаты ее дают основы для изучения содержания, организации и совершенства педагогического мастерства.

В системе общего образования дисциплина «Экономика» предназначена для решения таких задач:

1. формировать внутреннюю потребность и уважительное отношение у учащихся, к экономической деятельности.

2. закладывать основы для успешной созидательной и преобразовательной деятельности.

3. приобщать школьников к экономической, этической, эстетической, экологической, предпринимательской и информационной культуре.

4. знакомить с различными видами профессиональной деятельности для того, чтобы учащиеся имели возможность осознанного самоопределения в будущей профессии.

5. выявлять и развивать творческие способности учащихся к какому-либо виду деятельности, расширять их познавательные интересы.

способствовать самореализации, самоутверждению в процессе совместной экономической деятельности, а также способствовать социализации школьников в период обучения.

 

 

3.Требования к учителю технологии и экономики.

Учитель является организатором учебного процесса. Руководящая роль учителя заключается в том, что он подготавливает учебный процесс, определяет цель каждого занятия, его структуру и организацию. К занятию учитель отбирает по программе учебный материал, систематизирует его и дополняет новыми сведениями, продумывает методы обучения, подбирает наглядные пособия, техническую документацию и оборудование.

Учитель организует и осуществляет учебный процесс, т.е. передает учащимся знания, учит применять эти знания на практике, руководит трудовой и экономической деятельностью и формированием навыков и умений. Он проводит работу по развитию у школьников самостоятельности, учит их планированию и самоконтролю.

Руководящая роль учителя заключается также в умении предвидеть ход учебного процесса, выбирать наиболее успешные пути его реализации, знать возможные трудности и заранее готовить учащихся к их преодолению. Для квалифицированного выполнения своей деятельности учителю нужно иметь педагогическую и специальную подготовку.

Педагогическая деятельность основывается на знании возрастных особенностей учащихся и закономерностей их развития. Учителю необходимо хорошо знать возрастные особенности не только учащихся средних и старших классов, где проходит его деятельность, но и младших школьников. Лишь в этом случае будет соблюдаться преемственность в обучении и воспитании. Учитель должен систематически изучать индивидуальные особенности учащихся и учитывать их при организации учебного процесса. Ему нужно также владеть психологией учебного процесса, знать сущность и закономерности процессов обучения и воспитания, на основе их он овладеет общей и частной методикой обучения технологии и экономики, т.е. изучит задачи, объем, структуру и содержание всех разделов учебного материала. От учителя требуется, чтобы он владел педагогическим мастерством:

· уметь ясно, убедительно и грамотно объяснять теоретический материал;

· владеть методикой всех видов инструктирования учащихся;

· уметь организовать самостоятельную работу учащихся;

· должен уверенно чувствовать себя на уроке;

· уметь показать трудовые, экономические действия и приемы.

Учителю необходимо владеть педагогическим тактом, всегда сохранять выдержку и самообладание. Обучение технологии и экономики нельзя проводить изолированно от других предметов, особенно это черчение, физика, химия, математика, общество и т.д., поэтому от учителя требуется, чтобы он умел осуществлять преемственность знаний по технологии и экономике с изучением учащимися основ других наук. Для этого учитель должен хорошо знать содержание курсов школьных предметов, последовательность их изучения, опираться при изучении нового материала на знания учащихся, полученные при изучении других предметов.

Учитель должен уметь анализировать свой личный опыт и опыт других педагогов, отбирать лучшее и затем использовать в своей работе. Он должен уметь экспериментировать с целью проверки тех или иных методических положений отыскания новых путей и методов обучения технологии и экономике. Специальная подготовка учителя ТиП и экономики складывается из общенаучной, общетехнической, теоретической и практической подготовки по специальности, из хорошего знания современного производства, его техники, технологии, организации и экономического развития общества на современном этапе. Кроме того, учителю любой специальности, в том числе ТиП и экономики, нужно знать и уметь использовать в учебном процессе различную кино-, видео- и другую аппаратуру.

 

 

4.Развитие системы трудового обучения в России.

В России первые классы ручного труда были открыты в Петербургском учительском институте в 1888 году. К 1910 г. трудовое обучение изучалось уже в 895 учебных заведениях. Большой вклад в разработку вопросов трудового обучения в России внесли К.Ю. Цирул, Г.К. Соломин, Н.А. Куренков, Столпянский и другие. Ими были написаны методические пособия по труду, была разработана система трудовых заданий для учащихся с постепенным усложнением приемов их выполнения и с использованием инструментов и материалов. Была составлена программа по труду, которая получила широкое распространение в дореволюционных школах и учительских семинариях. Было создано «Российское общество педагогического ручного труда» и издавался журнал «Трудовое воспитание». Однако, несмотря на проделанную педагогами работу трудовое обучение в дореволюционной России не было систематическим и проводилось лишь в небольшой части учебных заведений.

После октябрьской революции в положении о единой трудовой школе(1918г.) труд был объявлен основой школьной жизни. Он должен был осуществляться на базе современного производства и быть тесно связан с обучением. Однако общая разруха в стране и уровень развития производства привели к тому, что трудовое обучение в школе сводилось к ремесленному труду в слабо оборудованных мастерских и на пришкольных участках, без изучения основ современного производства.

В программах 1828 г. намечалась попытка сделать труд средством политехнического образования. Содержание труда включало обучение школьников моделированию, изучению свойств материалов, овладению обще-трудовыми умениями и т.д. Но трудовое обучение проводилось в отрыве от основных наук. Школа не давала учащимся достаточного объема общеобразовательных знаний и вследствие этого политехнизм носил формальный характер.

В 30-е гг. больше внимания уделялось общеобразовательной подготовке учащихся, постепенно труд  был исключен из учебного плана школ и многие мастерские были закрыты. Трудовое воспитание было перенесено на внеклассные занятия. В годы ВОВ учащиеся оказывали реальную помощь, работая после краткосрочного обучения на заводах у станков, выполняли с/х работы и потребности в трудовом обучении не возникало. После ВОВ встал вопрос о необходимости активной подготовки учащихся к труду на производстве.

В 1954 г. были введены для учащихся 5-8 классов практические занятия в мастерских, а для 8-9 классов – практикумы по машиноведению, электротехнике и с/х. Время на трудовое обучение школьников было увеличено. С 1959 г. в 5-8 классах было введено трудовое обучение в мастерских, опытно-практическая работа по с/х и домоводство. Объем занятий по 3 часа в неделю. Были введены занятия общественно-полезным трудом по 2 часа в неделю и учебно-производственная практика в течении 1-2 недель по 3-4 часа в день. В 9-11 классах осуществлялась производственное обучение школьников по избранной профессии (2 часа в неделю). После сокращения срока обучения в средней школе с 11 до 10 лет производственная подготовка старших школьников постепенно заменялась изучением основ производства (4 часа в неделю), а затем трудовыми политехническими практикумами по 2 часа в неделю. Время на трудовое обучение в 4-8 классах было сокращено до 2 часов в неделю.

В 1977 г. время на трудовое обучение в старших классах было увеличено с 2 до 4 часов в неделю. Вводится должность инспектора по профориентационной работе, расширяется набор студентов в пединституты и учащихся в педучилища по профилю трудового обучения. За школами закрепляются базовые предприятия, где учащиеся проходят производственную практику. На современном этапе трудовое обучение составляет 2 часа в неделю + производственная практика. Обучение экономике составляет 2 часа в неделю.

 

 

5.Становление и развитие экономического обучения

Рассмотрим хронологию становления экономических тенденций в общеобразовательной системе России. Первые попытки создания элементарных школ для лиц разных сословий были предприняты в России при Петре I, в том числе создавались школы выпускавшие торговцев, и дававшие специальную экономическую подготовку. В конце XVIII нач.XIX века стали создаваться коммерческие училища, а также коммерческие классы при гимназиях Москвы, Смоленска и др. городов. Принимая во внимание развитие экономической науки и коммерческой практики в начале XIX в. Данные учебные заведения давали вполне достаточную экономическую подготовку, которая позволяла выпускникам  коммерческих училищ работать в обл. торговли, финансов и статистики. Ряд прогрессивных деятелей народного образования того времени таких как Андреев, Корф, Писарев и др. были сторонниками обучения и воспитания тесно связанного с жизнью, требовали, чтобы общеобразовательные предметы знакомили учеников с окружающей природой, с хозяйственной жизнью города и деревни, экономикой страны. Идею взаимосвязи экономических знаний и труда рассматривал в ряде своих произведений Чернышевский.

В 70-80 гг. XIX в. В Росси появилась сеть специальных торговых школ и курсов, потребность в людях сведущих в обл. торговли и финансов. Также успех коммерческих классов гимназий дали толчок к появлению и др. учебных заведений, которые давали необходимую экономическую подготовку. В Одессе, Петербурге, Риге были открыты коммерческие пансионы. Основным принципом обучения в послереволюционный период был принцип связи обучения с жизнью, который ориентировал на тесную связь школ с экономикой, материальным производством, с общественно-политическим развитием общества.

Огромное значение для развития преподавания экономики имеет организованное Макаренко соединение обучения с производством и трудом. Это способствовало развитию экономического мышления учащихся. Учащиеся изучали такие вопросы как производительность труда, повышение эффективности производства, качество выпускаемой продукции, система оплаты труда.

В 40-50гг. стала доминировать направленность на формирование промышленно-технических навыков: решение задач с промышленным содержанием, осуществление элементарных технических и экономических расчетов.

В августе 1971 г. выходит постановление «Об улучшении экономического образования трудящихся». Это повлекло изменения содержания экономического образования в школе. Предлагалось внести в него изучение экономической стратегии государства, закономерностей развития общества, методов хозяйствования и организации производства.

Общеобразовательные школы 80-х гг. были ориентированы на необходимость экономической подготовки в процессе трудового воспитания, которое должно было подготовить учащихся как теоретически, так и практически к работе на производстве, и сформировать у них умение творчески относиться к работе.

Преподавание экономики как учебного предмета было введено в среднюю школу в 1992г.

На современном этапе под экономическим образованием понимается с одной стороны процесс и результат овладения экономическими ЗУН-ми, развитие умственно-познавательных и творческих способностей учащихся, а с другой – воспитать  формирующее мировоззренческое влияние этого процесса на личность. Экономическое образование олицетворяет единство и взаимосвязь этих двух сторон. Оно призвано сегодня дать учащимся знания об основных экономических законах развития общества, об экономической стратегии гос-ва, вооружить экон. знаниями о производстве, сформировать стиль мышления и поведения, который бы обеспечил быструю адаптацию личности в условиях реальной действительности.

 

 

6.Система и сущность принципов при изучении технологии

Система принципов обучения технологии следующая:

1. Связь теории с практикой;

2. Научность в обучении;

3. Систематичность и последовательность в изучении материала;

4. Доступность и посильность труда для учащихся;

5. Сознательность и творческая активность учащихся в процессе обучения;

6. Прочность усвоения учащимися ЗУН;

7. Наглядность в обучении;

8. Воспитывающий характер обучения.

Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Каждый из них раскрывается и реализуется через правила обучения. Правила обучения определяют способы деятельности учителя по применению принципа в конкретных условиях учебного процесса.

Сущность принципов обучения:

· Связь теории с практикой в обучении

Средством реализации этого принципа служит соединение обучения с практической деятельностью учащихся. На практике ученики убеждаются в необходимости приобретения знаний, как руководство к деятельности.

Благодаря применению на практике знания конкретизируются. В свою очередь труд обогащает жизненный опыт школьников.

Для успешной реализации принципа связи теории с практикой необходимо соблюдать ряд педагогических требований:

1. При изучении теоретического материала по предмету необходимо сохранять его систему и логику. Практические примеры и иллюстрации приводят, там, где это необходимо по ходу изложения. Количество таких примеров и иллюстраций не должно быть чрезмерно большим, чтобы не отвлекать внимание учащихся от основного материала;

2. Все трудовые действия учащихся должны опираться на знания и обосновываться ими. Трудовые навыки, приобретенные без опоры на знания (только путем механического подражания действиям других, являются узкоремесленными, они лишены гибкости и прочности;

3. Отбор практических заданий должен быть подчинен решению воспитательных задач и повышению уровня теоретической и практической подготовки школьников. В первую очередь необходимо подбирать такие задания, выполнение которых требует теоретических знаний, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся.

· Научность в обучении

            Принцип научности знаний требует, чтобы изучение технологии велось на строго научной основе, чтобы учащимся давались только научно-достоверные, проверенные практикой знания. В процессе обучения необходимо пользоваться только научной терминологией, употреблять принятые в науке символические обозначения, формулы и размерности. В числе требований принципа научности можно указать на необходимость ознакомления учащихся с историей изучаемого явления, методами его открытия и внедрения в производство.

· Систематичность и последовательность в обучении

Этот принцип требует такой организации процесса обучения, при которой учебный материал усваивается школьниками в порядке отвечающем логике науки, труда, и требованию опираться на совокупность ранее усвоенных знаний. Только систематические знания будут усвоены сознательно и учащиеся смогут использовать их на практике. Этот принцип находит отражение в структуре учебной программы и учебных пособий. Материал в них расположен в системе, которая определяется рядом дидактических требований: цель изучения предмета, его связь с другими предметами, познавательные возможности учащихся и т.д. По мере повышения уровня подготовки учащихся дидактическая система все больше усложняется и приближается к системе науки. Для полной реализации этого принципа учителю технологии необходимо применять различные методы обучения и так организовывать учебный процесс, чтобы он вел к систематизации знаний и умений учащихся, образованию и закреплению у них логических связей. Прежде чем перейти к новому материалу учитель проверяет знания и умения школьников по ранее пройденному, чтобы убедиться в прочности его усвоения, т.к. наличие пробелов затрудняет дальнейшую работу учащихся.

· Доступность и посильность туда для учащихся

Этот принцип требует, чтобы практические задания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическому развитию и познавательным возможностям. Учебные задания не должны быть слишком легкими, т.к. теряется познавательный интерес. Самый простой материал может оказаться недоступным для учащегося, если его дать в большой дозе. Поэтому необходимо правильно распределять материал по урокам. Важным средством реализации принципа доступности является дифференциация заданий. Ученикам, которые медленно овладевают умениями, могут быть даны более легкие задания. Постепенно эти задания должны усложняться, чтобы у учащихся не терялся познавательный интерес, развивались необходимые навыки. Ученикам, которые активно работают на уроках и справляются с заданиями, даются задачи повышенной трудности.

· Сознательность и творческая активность учащихся

Этот принцип требует так организовать обучение, чтобы учащиеся могли сознательно и активно применять знания на практике, чтобы у них развивалась творческая активность, самостоятельное мышление и речь. Реализация данного принципа начинается с раскрытия перед учащимися задач и целей урока. Активность их проявляется в ходе самостоятельного овладения теоретическим материалом, выполнения сложных заданий и решения творческих задач. При получении знаний об основах производства учащиеся должны не только запоминать новые термины, но и осмысливать их содержание, связывать с конкретными процессами производства. Средствами развития мышления учащихся является постановка перед ними познавательных задач, использование эвристических бесед и проблемного изложения материала, применение знаний в практической работе.

· Прочность усвоения учащимися ЗУН

В процессе изучения технологии школьники овладевают ЗУН-ми, которые необходимы им для будущей трудовой деятельности, и как база для овладения новым материалом.

Усвоение ЗУН способствует развитию памяти, логического мышления, творческой активности, самостоятельности. Для этого необходимо, чтобы знания были прочно усвоены и закреплены. Более прочно усваивается материал, преподаваемый наглядно и в строгой логической последовательности. Большую роль играет правильное распределение материала по времени, использование упражнений для закрепления. Учитель должен проводить работу по развитию памяти. Для этого он дает задания по заучиванию определений, правил. Заучивание может быть механическим и осмысленным. Механическое заучивание достигается путем многократного повторения, а осмысленное строится на установлении логических связей с уже известным.

· Наглядность в обучении

Этот принцип требует, чтобы учитель опирался на чувственно-практический опыт школьников. Чем разностороннее восприятия, тем глубже знания. Образы изучаемых предметов могут восприниматься учащимися при демонстрации учителем различных наглядных пособий (внешняя наглядность), или же обучение может опираться на опыт школьников, и ранее проведенных наблюдениях (внутренняя наглядность). На занятиях технологии используются следующие средства, обеспечивающие наглядность:

1. Демонстрация реальных предметов, опыта и трудовых приемов;

2. Показ моделей и макетов, изображающих объекты;

3. Зарисовка на доске изображений, процессов;

4. Работа с плакатами;

5. Показ условных изображений (схемы, чертежи, графики);

6. Демонстрация слайдов, просмотр учебных фильмов.

Учитель не должен перегружать урок наглядными пособиями.

Требования к наглядному пособию: оно должно быть выполнено в большом формате, если это раздаточный материал – его должно быть достаточно. Наглядное пособие должно представлять основные стороны предмета, не должно быть перегружено мелкими деталями, которые отвлекают внимание.

· Воспитывающий характер обучения

Процессы воспитания и обучения осуществляются в органическом единстве, их объединяет общая цель – формирование всесторонне развитой личности востребованной в данных социально-экономических условиях. Обучение способствует развитию познавательной активности и творческих способностей учащихся. Обучение технологии является не только средством вооружения практическими умениями и навыками определенного вида труда, но и средством нравственного воспитания и дальнейшей самореализации личности. Обучение технологии оказывает помощь в выборе профессии.

 

 

7. Система и сущность принципов при обучении экономике.

Система принципов обучения экономике следующая:

1.Связь теории с практикой;

2.Научность в обучении;

3.Систематичность и последовательность в изучении материала;

4.Доступность и посильность труда для учащихся;

5.Сознательность и творческая активность учащихся в процессе обучения;

6.Прочность усвоения учащимися ЗУН;

7.Наглядность в обучении;

8.Воспитывающий характер обучения.

Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Каждый из них раскрывается и реализуется через правила обучения. Правила обучения определяют способы деятельности учителя по применению принципа в конкретных условиях учебного процесса.

Сущность принципов обучения:

· Связь теории с практикой в обучении

Средством реализации этого принципа служит соединение обучения с практической деятельностью учащихся. На практике ученики убеждаются в необходимости приобретения знаний, как руководство к деятельности.

Для успешной реализации принципа связи теории с практикой необходимо соблюдать ряд педагогических требований:

1.При изучении теоретического материала по предмету необходимо сохранять его систему и логику. Практические примеры и иллюстрации приводят, там, где это необходимо по ходу изложения. Количество таких примеров и иллюстраций не должно быть чрезмерно большим, чтобы не отвлекать внимание учащихся от основного материала;

2. Отбор практических заданий должен быть подчинен решению воспитательных задач и повышению уровня теоретической и практической подготовки школьников. В первую очередь необходимо подбирать такие задания, выполнение которых требует теоретических знаний, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся.

· Научность в обучении

            Принцип научности знаний требует, чтобы изучение экономики велось на строго научной основе, чтобы учащимся давались только научно-достоверные, проверенные практикой знания. В процессе обучения необходимо пользоваться только научной терминологией, употреблять принятые в науке символические обозначения, формулы и размерности. В числе требований принципа научности можно указать на необходимость ознакомления учащихся с историей изучаемого явления, методами его открытия.

· Систематичность и последовательность в обучении

Этот принцип требует такой организации процесса обучения, при которой учебный материал усваивается школьниками в порядке отвечающем логике науки, и требованию опираться на совокупность ранее усвоенных знаний. Только систематические знания будут усвоены сознательно и учащиеся смогут использовать их на практике. Этот принцип находит отражение в структуре учебной программы и учебных пособий. Материал в них расположен в системе, которая определяется рядом дидактических требований: цель изучения предмета, его связь с другими предметами, познавательные возможности учащихся и т.д. По мере повышения уровня подготовки учащихся дидактическая система все больше усложняется и приближается к системе науки. Для полной реализации этого принципа учителю экономики необходимо применять различные методы обучения и так организовывать учебный процесс, чтобы он вел к систематизации знаний и умений учащихся, образованию и закреплению у них логических связей. Прежде чем перейти к новому материалу, учитель проверяет знания и умения школьников по ранее пройденному, чтобы убедиться в прочности его усвоения, т.к. наличие пробелов затрудняет дальнейшую работу учащихся.

· Доступность и посильность туда для учащихся

Этот принцип требует, чтобы практические задания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическому развитию и познавательным возможностям. Учебные задания не должны быть слишком легкими, т.к. теряется познавательный интерес. Самый простой материал может оказаться недоступным для учащегося, если его дать в большой дозе. Поэтому необходимо правильно распределять материал по урокам. Важным средством реализации принципа доступности является дифференциация заданий. Ученикам, которые медленно овладевают умениями, могут быть даны более легкие задания. Постепенно эти задания должны усложняться, чтобы у учащихся не терялся познавательный интерес, развивались необходимые навыки. Ученикам, которые активно работают на уроках и справляются с заданиями, даются задачи повышенной трудности.

· Сознательность и творческая активность учащихся

Этот принцип требует так организовать обучение, чтобы учащиеся могли сознательно и активно применять знания на практике, чтобы у них развивалась творческая активность, самостоятельное мышление и речь. Реализация данного принципа начинается с раскрытия перед учащимися задач и целей урока. Активность их проявляется в ходе самостоятельного овладения теоретическим материалом, выполнения сложных заданий и решения творческих задач. При получении знаний по экономике учащиеся должны не только запоминать новые термины, но и осмысливать их содержание. Средствами развития мышления учащихся является постановка перед ними познавательных задач, использование эвристических бесед и проблемного изложения материала.

· Прочность усвоения учащимися ЗУН

В процессе изучения экономики школьники овладевают ЗУН-ми, которые необходимы им для будущей профессиональной деятельности, и как база для овладения новым материалом.

Усвоение ЗУН способствует развитию памяти, логического мышления, творческой активности, самостоятельности. Для этого необходимо, чтобы знания были прочно усвоены и закреплены. Более прочно усваивается материал, преподаваемый наглядно и в строгой логической последовательности. Большую роль играет правильное распределение материала по времени, использование упражнений для закрепления. Учитель должен проводить работу по развитию памяти. Для этого он дает задания по заучиванию определений, правил. Заучивание может быть механическим и осмысленным. Механическое заучивание достигается путем многократного повторения, а осмысленное строится на установлении логических связей с уже известным.

· Наглядность в обучении

Этот принцип требует, чтобы учитель опирался на чувственно-практический опыт школьников. Чем разностороннее восприятия, тем глубже знания. Образы изучаемых предметов могут восприниматься учащимися при демонстрации учителем различных наглядных пособий (внешняя наглядность), или же обучение может опираться на опыт школьников, и ранее проведенных наблюдениях (внутренняя наглядность). На занятиях экономики используются следующие средства, обеспечивающие наглядность:

1. Демонстрация реальных предметов, опыта и трудовых приемов;

2. Показ моделей и макетов, изображающих объекты;

3. Зарисовка на доске изображений, процессов;

4. Работа с плакатами;

5. Показ условных изображений (схемы, чертежи, графики);

6. Демонстрация слайдов, просмотр учебных фильмов.

Учитель не должен перегружать урок наглядными пособиями.

Требования к наглядному пособию: оно должно быть выполнено в большом формате, если это раздаточный материал – его должно быть достаточно. Наглядное пособие должно представлять основные стороны предмета, не должно быть перегружено мелкими деталями, которые отвлекают внимание.

· Воспитывающий характер обучения

Процессы воспитания и обучения осуществляются в органическом единстве, их объединяет общая цель – формирование всесторонне развитой личности востребованной в данных социально-экономических условиях. Обучение способствует развитию познавательной активности и творческих способностей учащихся. Обучение экономике является не только средством вооружения практическими умениями и навыками, но и средством нравственного воспитания и дальнейшей самореализации личности. Обучение экономике оказывает помощь в выборе профессии.

 

 

8. Система организации учебной деятельности учащихся.

Под формой организации учебной деятельности понимается характер взаимодействия учителя и ученика на занятиях, группировка учащихся для занятия, характер их деятельности, место занятия и режим его проведения.

            В зависимости от характера группировки учащихся на занятии, места занятия в системе обучения различают следующие формы организации занятий:

· Уроки различных типов;

· Экскурсии;

· Дополнительные занятия с учащимися;

· Факультативы;

· Консультации и другие.

Под уроками понимают занятие, которое проводится учителем с постоянным составом учащихся, одинакового уровня подготовки, иногда с подгруппой класса.

            Урок является основной формой организации учебной работы. Чтобы учащиеся последовательно овладевали ЗУН-ми по каждой теме программы необходимо строить продуманную систему урока. В ней должны быть представлены все звенья учебного процесса: изложение нового материала, его осмысление, закрепление, применение знаний на практике, выработка умений и навыков, их систематизация, проверка и оценка ЗУН.

            Наиболее общими элементами структуры организации урока является:

1. Организационная часть;

2. Сообщение цели и темы урока;

3. Изложение нового материала;

4. Проверка знаний пройденного материала или закрепление знаний полученных на данном уроке;

5. Водный инструктаж учителя (объяснение задания, порядок его выполнения, показ и объяснение приемов выполнения задания, указание по самоконтролю, распределение заданий между учащимися);

6. Выполнение учащимися заданий или продолжение работы начатой на предыдущем занятии;

7. Текущее инструктирование учащихся, контроль за их работой;

8. Подведение итогов.

В различных типов уроков эти элементы присутствуют в разных комбинациях. Существуют следующие группы уроков: теоретические, практические, лабораторные, контрольно-проверочные, уроки по решению задач, комбинированные.

            В практике обучения технологий чаще всего применяют следующие формы организации работы учащихся на работе:

· Фронтальная;

· Групповая;

· Работа по индивидуальному плану;

· Работа с разделением труда.

При фронтальной формы  работы все учащиеся работают одновременно и выполняют одинаковые задания.

При групповой форме организации работы учащихся каждая группа выполняет определенные задания. Такая форма работы способствует формированию у учащихся чувства коллективизма и взаимопомощи.

При работе по индивидуальному плану наиболее сильный или наиболее слабый учащийся получают индивидуальные задания. При их выполнении у учащихся развивается творческая активность и самостоятельность.

При работе с разделением труда в приготовлении одного и того же задания принимают участия несколько человек, каждый из которых выполняет лишь часть работы.

На занятиях технологии необходимо применять все формы организации работы учащихся в комплексе, выбирая для того или иного типа занятия наиболее оптимальную форму.

 

 

9.Структура занятий технологии.

Под уроком понимается занятие, которое проводится учителем с постоянным составом учащихся, одинакового уровня подготовки, иногда с подгруппой класса. Уроки чередуются по твердому, заранее составленному расписанию (четверть, полугодие, год). Урок является основной формой организации учебной работы. Чтобы учащиеся последовательно овладевали ЗУНами по каждой теме программы, необходимо строить строго продуманную систему уроков. В ней должны быть представлены все звенья учебного процесса: изложение нового материала, его осмысливание, закрепление и применение знаний на практике, выработка трудовых умений и навыков, их систематизация, проверка и оценка ЗУН. На каждом уроке реализуется определенная часть этих звеньев, в соответствии с которыми формулируются учебные цели урока. В зависимости от конкретного содержания урока, его места в системе др. уроков, возможностей материальной базы (оборудование), опыта учителя и некоторых др. факторов может решаться одна или несколько учебных целей урока. В последнем случае одна из этих целей является главной, а остальные – как подчиненные уроки.

Структура каждого отдельного урока зависит от того, какое звено учебного процесса реализуется на нем, и от его главной учебной цели. Наиболее общими элементами структуры организации урока является: организационная часть; сообщение учащимся цели и темы урока; изложение нового материала; проверка знания учащимися ранее пройденного материала или закрепление знаний, полученных на данном уроке; вводный инструктаж учителя, который включает объяснение учащимся задания, порядок его выполнения, показ и объяснение приемов выполнения задания, указания по самоконтролю, распределение заданий между учащимися; выполнение  учащимися полученного задания или продолжение работы, начатой на предыдущем занятии; текущее инструктирование учащихся и контроль за их работой; подведение итогов занятия. В процессе подведения итогов учитель указывает учащимся на их ошибки и недочеты в выполнении заданий, демонстрирует правильные приемы работы, дает др. указания и разъяснения и объявляет оценки. В различных типах уроков эти элементы присутствуют в разных комбинациях.

 

 

10.Структура занятий экономики.

Традиционно выделяют следующие этапы урока: организационный момент; сообщение темы, цели урока; проверка домашнего задания; изучение нового материала; закрепление полученных знаний (лабораторно-практическая работа, выполнение практических заданий, творческая работа); подведение итогов занятия, в процессе которого учитель указывает учащимся на их ошибки, недочеты в выполнении заданий, отмечает положительные моменты, дает др. указания и разъяснения, объявляет оценки.

Этап занятия

Триединая дидактическая задача

Методы

Формы работы

1. орг. момент

включение учащихся в рабочий ритм, подготовка класса к работе

устное сообщение учителя

фронтальная (общеклассная)

2. проверка выполнения дом. задания

выявить уровень знаний учащихся по д/з, определение типичных ошибок учащихся и способов их устранения

мотивация, побуждение к поиску, создание проблемной ситуации или технической задачи

сочетание общеклассных, индивидуальных и групповых форм работы

3. подготовка учащихся к активной учебно-познавательной деят-ти

активизировать знания учащихся, необходимые для изучения нового материала; формирование познавательных мотивов

мотивация, побуждение к поиску, создание проблемной ситуации или технической задачи

сочетание общеклассных, индивидуальных и групповых форм работы

4. постановка познавательной задачи

организация у-хся для восприятия познавательной задачи

устное сообщение учителя

фронтальная (общеклассная)

5. усвоение новых знаний

формирование конкретных представлений об объекте изучения; побуждение у-хся самим искать решение конкретных задач

устное сообщение учителя (беседа, рассказ, лекция); эвристические (частично-поисковые), например, создание проблемной ситуации; самостоятельная работа с учебником

сочетание общеклассных, индивидуальных и групповых форм работы

6. первичная проверка понимания изучаемого материала

установить осознанность восприятия изучаемого материала; учить у-хся делать первичные обобщения; учить выбирать рационал. способы решения поставленных задач

анализ данных; самостоятельная работа у-хся (под руководством учителя)

сочетание общеклассных, индивидуальных и групповых форм работы

7. закрепление полученных знаний

орг-ция деят-ти у-хся по применению новых знаний; орг-ция коллективной и групповой работы у-хся

самостоятельная работа у-хся

сочетание общеклассных, индивидуальных и групповых форм работы

8. самопроверка знаний

выявление уровня первичного усвоения материала учащимися

самостоятельная работа у-хся

индивидуальные формы

9. подведение итогов занятия

анализ успешности усвоения материала и деят-ти у-хся на уроке; выставление оценок

устное сообщение учителя

общеклассная форма

10. дом. задание

дать инф-цию и инструктаж по д/з; побуждение у-хся к активной познават. деят-ти

устное сообщение учителя или письменно на доске

общеклассная форма

 

 

11.Типы уроков технологии и экономики.

Все уроки технологии можно разделить на следующие основные группы: теоретические, практические, лабораторные, контрольно-проверочные, уроки по решению технических задач, комбинированные.

На теоретическом уроке происходит изложение учителем нового материала; у учащихся формируются элементы новых знаний по технологии, экономике, организации труда. Обычно в форме теоретического урока протекает вводное занятие и первое занятие по изучению новой темы. Изложение учителем материала сопровождается различными демонстрациями схем, плакатов, кинофильмов, образцов изделий. Структура  теоретического урока следующая: организация класса; сообщение темы и цели урока; изложение теоретического материала; закрепление новых знаний; заключение. Перед изложением новых сведений может проводиться проверка усвоения учащимися ранее изученного материала.

Практический урок ставит своей целью научить школьников выполнению трудовых операций, сформировать у них практические умения и навыки по обработке материалов в процессе изготовления изделий, по др. видам работ. Практические уроки на занятиях технологии проводятся чаще других типов уроков. Практические уроки могут быть 2х видов: 1) урок по отработке новых приемов работы – имеет место на начальной стадии работы учащихся; 2) урок по закреплению ранее изученных приемов работы (урок-упражнение) – имеет место, когда ведется уже знакомый вид работы по изготовлению какого-либо проекта. Структура  практического урока следующая: организация класса; проверка знания учащимися материала предыдущего урока, связанного с их предстоящей работой; сообщение темы и цели урока; вводный инструктаж, который включает объяснение предстоящей работы, приемов ее выполнения, показ и указания к самоконтролю; пробное выполнение задания учащимися и текущее инструктирование; практическая работа учащихся по выполнению задания; подведение итогов.

Лабораторный урок применяется при выполнении учащимися лабораторно-практических работ, предусмотренных программой технологии. На выполнение каждой лаб. работы требуется немного времени, поэтому лаб. уроки обычно являются продолжением теоретических. Структура  лабораторного урока следующая: орг. момент; сообщение темы и цели урока; проверка знания теоретического материала, на основе которого строится вся лаб. работа; краткий инструктаж по выполнению лаб. работы; выполнение работы; подведение итогов.

Контрольно-проверочный урок может проводиться в конце изучения той или иной темы или в конце четверти с целью проверки ЗУН учащихся. Структура  такого урока следующая: орг. момент; сообщение темы и цели урока; фронтальный опрос учащихся или письменные ответы на вопросы; выполнение контрольных заданий; завершение работы и  подведение итогов.

Урок по решению технических задач проводится с целью закрепления теор. знаний учащихся и является частью или продолжением теор. урока. Возможная структура такого урока следующая: орг. момент; сообщение темы и цели урока; повторение теор. материала; решение технических задач; подведение итогов.

Комбинированные уроки получили наибольшее распространение в учебном процессе. Такие уроки позволяют на одном и том же занятии сообщать школьникам теор. знания, проверять их усвоение, проводить инструктаж перед практической работой и в процессе её выполнения, организовывать решение задач, просмотр кинофильмов и т.д. Возможная структура такого урока следующая: орг. момент; проверка усвоения знаний, полученных на предыдущем уроке, путём широкого использования устного, письменного, индивидуал. и массового опроса, кратковременных практических заданий; объяснение нового материала; закрепление изученного материала и упражнения; диагностика прочности усвоения ЗУН с выставлением поурочного балла, оценки за работу на уроке; дом. задание и инструктаж по его выполнению; подведение итогов урока.

Различают следующие типы уроков экономики:

1. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Виды учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лаб. работа, учебный или трудовой практикум. Цель занятий – первичное осознание учащимися нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения. Этапы занятия: орг. момент; проверка д/з; подготовка у-хся к усвоению нового материала; изучение нового материала; первичная проверка усвоения новых знаний; первичное закрепление новых знаний; контроль и самопроверка знаний учащимися; инф-ция о д/з; подведение итогов занятия.

2. Урок закрепления знаний. Виды учебных занятий: практикум, экскурсия, лаб. работа, собеседование, консультация. Цель занятий – вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Этапы занятия: орг. момент; актуализация опорных знаний и их коррекция; определение возможности применения полученных знаний; пробное применение знаний; упражнение по образцу и в сходных условиях; упражнения с применением переноса знаний в новые условия; инф-ция о д/з; подведение итогов занятия.

3. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Виды учебных занятий: практикум, семинар, лаб. работа. Цель занятий – выработка умений учащимися самостоятельно в комплексе применять полученные знания и осуществлять их перенос в новые условия. Этапы занятия: орг. момент; актуализация ЗУН у-хся, необходимых для творческого применения новых знаний; обобщение и систематизация знаний и способов деят-ти; усвоение образца комплексного применения ЗУН; применение обобщенных ЗУН в новых условиях; контроль и самоконтроль ЗУН; д/з; подведение итогов занятия.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.  Виды учебных занятий: семинар, конференция, дискуссия, «круглый стол», «мозговой штурм». Цель занятий – усвоение знаний в системе. Перед проведением занятия необходимо заранее подготовить у-хся, т.е. сообщить тему или проблему, вопросы, которые будут обсуждаться,  необходимую лит-ру.  Этапы занятия: орг. момент; предоставление учащимся на уроке необходимого для обобщающей деят-ти материала, таблиц, наглядных пособий. Самое главное в методике обобщения – включение части в целое; проведение занятия; подведение итогов занятия; д/з.

5. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся. Виды учебных занятий: контр. работа, зачёт, коллоквиум. Цель занятий – определение уровня знаний, сформированности умений и навыков у-хся, комплексного их применения; закрепление и систематизация знаний; коррекция ЗУН.  Этапы занятия: орг. момент; выполнение заданий на комплексное применение полученных ЗУН; оценка учителем выполненных заданий; коррекция ЗУН; подведение итогов занятия.

 

 

12.Организация работы учащихся на занятиях.

В практике обучения чаще всего применяются следующие формы организации работы учащихся на уроке: фронтальная, групповая, работа по индивидуальному плану, работа с разделением труда.

При фронтальной форме работы все учащиеся работают одновременно и выполняют одинаковые задания. Инструктирование и контроль осуществляются учителем одновременно для всех учащихся. Работая в коллективе, учащийся выполняет всё задание от начала до конца. Он осваивает все трудовые операции, приобретает определенные умения и навыки. Ученик видит результаты своего труда, благодаря чему у него поддерживается устойчивый интерес к работе. Однако фронтальная форма работы имеет ряд недостатков: фронтальная организация работы присуща лишь начальному этапу выполнения того или иного задания, затем постепенно одни ученики уходят вперёд, другие отстают. Учитель вынужден ориентироваться на средних учащихся, сдерживая ушедших вперёд, чтобы их могли догнать отстающие, и подгоняя сильно отставших учащихся зачастую в ущерб их работе. В результате у учащихся, быстро справившихся с заданием, снижается интерес к работе, и их активность постепенно ослабевает. У учеников, которые медленно справляются с заданием, тоже нет достаточной активности, т.к. их работа выполняется быстро без внимательности и аккуратности.

При групповой форме  организации работы учащихся каждая группа выполняет определенные задания. Такая форма работы способствует формированию у учащихся чувства коллективизма и взаимопомощи, делает возможным изготовление сложных изделий и выполнение творческих заданий. Основной недостаток заключается в том, что в группе не все учащиеся работают достаточно активно, а это приводит к тому, что ученики получают различную подготовку. Кроме того, на инструктирование каждой группы учащихся затрачивается значительное время.

При работе по индивидуальному плану наиболее сильные или наиболее слабые ученики получают индивидуальные задания. При их выполнении у сильных учащихся развивается творческая активность и самостоятельность. Они получают более сложные задания, для выполнения которых требуется самостоятельная работа с учебником или др. методическими пособиями (справочники, карты, схемы), наличие смекалки и эрудиции. Слабые учащиеся получают более легкие задания. С целью улучшения качества их подготовки эти задания должны быть направлены на то, чтобы ликвидировать их пробелы в знаниях, развивать, закреплять и совершенствовать у них определенные умения и навыки.

При работе с разделением труда  в приготовлении одного и того же задания принимают участие несколько человек, каждый из которых выполняет лишь определенную часть работы. Это позволяет, с одной стороны, овладеть достаточно хорошо какой-либо определенной операцией, а с др. стороны, при такой форме работы учащимися выполняются не все операции, в результате чего у него формируются не все умения и навыки. Кроме того, учащийся не видит сразу конечного результата своего труда, что приводит к снижению его творческой активности. Отдельные операции, выполняемые учащимися, могут быть достаточно однообразными, что приводит к быстрой утомляемости и, как следствие, к  снижению творческой активности.

На занятиях необходимо применять все формы организации работы учащихся в комплексе, выбирая для того или иного типа занятия наиболее оптимальную форму организации учащихся.

 

13. Понятие о методах обучения.

Под методами обучения понимаются способы совместной работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается усвоение последними знаний, формирование умений и навыков, развитие самостоятельности и творческой активности в учебной и трудовой деятельности.

Методы обучения состоят из отдельных элементов, которые называются приемами обучения. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов обучения. Например, прием записи учащимися новых понятий производится при объяснении учителем материала, при самостоятельной работе с учебником, в ходе беседы, при выполнении лабораторной работы. В процессе обучения как сами методы, так и входящие в них приемы, применяются в различных сочетаниях. Один и тот же вид деятельности в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других – как прием обучения. Например, беседа и объяснение материала являются самостоятельными методами обучения, однако, если учитель эпизодически применяет их в ходе практической работы для привлечения внимания учащихся или исправления ошибок, то в этом случае объяснение и беседа будут выступать как приемы обучения, которые входят в метод упражнения.

 

14,15. Классификация и характеристика методов обучения технологии.

В процессе занятий технологии применяются разнообразные методы обучения. Исходя из целей, содержания, источника получения учащимися знаний, специфических особенностей обучения технологии, можно выделить 3 группы методов, которые применяются на занятиях:

методы формирования и закрепления технико-технологических знаний;

методы демонстрации (наглядности);

методы практической работы учащихся.

Особое место занимают методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Методы формирования технико-технологических знаний.

К ним относятся словесные методы и лабораторно-практичекие работы.

Из числа словесных методов обучения на занятиях технологии применяются объяснение, рассказ и беседа.

Объяснение может применяться на любом этапе урока. Оно характеризуется краткостью, четкостью, ясностью, сопровождает введение новых понятий, терминов, показ новых приемов работы и т.д.

Рассказ является длительным объяснением и применяется при описании трудового процесса, технологии производства, истории развития какого-либо явления. Этим методом может проводиться вводное занятие.

Беседа применяется при изложении нового материала, закреплении и проверке изученного материала, подведении итогов, а также в процессе выполнения практических работ. Беседа чаще всего протекает по тем вопросам, которые в той или иной степени уже известны учащимся из предыдущих объяснений учителя, на основе самостоятельной работы или личного опыта. Беседа характеризуется непродолжительностью, лаконичностью вопросов и ответов, использованием примеров. Чаще всего беседа используется в сочетаниях с другими методами.

Лабораторно-практические методы являются органической частью уроков по формированию технико-технологических знаний. Они проводятся после объяснения нового материала или в начале этого объяснения, чтобы подвести учащихся к формулировке теоретических выводов. Выполнение лабораторно-практических работ имеет большое значение для развития технических знаний учащихся и для осуществления связи занятий по технологии с изучением других дисциплин. Каждая лабораторно-практическая работа должна иметь целенаправленный характер и вытекать из содержаниея изучаемого именно на данном занятии материала. Перед выполнением работы учителю следует дать ясное представление о цели работы, последовательности действий и порядке фиксирования результатов.

Методы демонстрации.

Являются важнейшим средством реализации принципа наглядности в обучении. Применение методов этой группы дает возможность учащимся воспринимать объекты и процессы как в натуральном виде, так и в виде их моделей или условных изображений. Все используемые виды демонстраций на занятиях технологии можно разделить на группы:

а) демонстрация натуральных объектов и процессов;

б) демонстрация наглядных пособий и графических изображений (чертежи, эскизы, технологические карты, схемы, диаграммы, графики);

в) демонстрация кинофильмов;

д) демонстрация приемов работы.

А. Демонстрация натуральных объектов и процессов.

На занятиях технологии учащимся демонстрируют образцы изучаемых материалов, изделий. Показ изучаемых объектов может осуществляться с рабочего места учителя, чаще всего так демонстрируются крупные предметы, которые хорошо будут видны учащимся с их рабочих мест, а также те предметы, количество которых ограничено. Изучаемые механизмы и приборы следует демонстрировать как в неподвижном состоянии, так и в действии. Если изучаемые объекты небольшие по размеру и при этом имеются в достаточном количестве, их можно раздать учащимся на руки для более близкого рассмотрения.

Б. Демонстрация наглядных пособий и графических изображений.

Эти наглядные пособия могут находиться в кабинете как в готовом виде, так и выполняться на доске учителем в ходе объяснения материала. Демонстрация их сопровождается объяснениями учителя. По назначению эти наглядные пособия можно разделить на 3 группы: иллюстрации, наглядные инструкции, их сочетание.

Иллюстрации используются при объяснении нового материала, повторении и опросе учащихся. Они представляют собой красочное изображение предмета, часто значительно увеличены.

В качестве инструкций на занятиях технологии используются плакаты и таблицы, на которых в определенной последовательности изображены приемы технологического процесса, какое-либо явление в его историческом развитии, различные стороны изучаемого объекта. Для этой же цели (знакомство с объектом) целесообразно использовать диапозитивы, иллюстрации из книг, журналов.

Важным средством наглядности при объяснении нового материала является рисунок на доске, выполненный учителем.

В. Демонстрация кинофильмов.

Учебные кинофильмы позволяют наглядно и в динамике показать учащимся новую технику, различные технологии, развитие явлений и процессов. При отборе кинофильмов необходимо учитывать ряд требований (содержание кинофильма должно соответствовать изучаемому материалу, возрасту учащихся, не должно быть излишнее количество отвлекающих мелких деталей, нагромождений, ограничение по времени 10-15 минут).

Г. Демонстрация приемов работы.

На занятиях технологии учитель показывает учащимся приемы выполнения различных трудовых операций, а также приемы обращения с различными инструментами, механизмами и машинами. Для того, чтобы показ методов работы способствовал быстрому образованию правильных умений и навыков, он должен соответствовать ряду педагогических требований:

1) показ должен быть квалифицированным и во всех отношениях образцовым;

2) показ должен обеспечивать осмысленное восприятие учащимися образца. При показе учитель должен акцентировать внимание учащихся на главных, наиболее существенных сторонах действия.

3) показ должен обеспечивать активное восприятие учащимися образца действия.

4) показываемое действие во всех его деталях должно быть хорошо видно каждому учащемуся, этому способствует хорошо продуманное размещение учащихся относительно демонстрируемого образца.

3. Методы практической работы учащихся.

На занятиях технологии учащиеся овладевают не только экономическими знаниями и знаниями об основах производства, но и трудовыми умениями и навыками. В ходе выполнения практических работ у учащихся развиваются техническое мышление, элементарные конструкторские умения, воспитываются творческие способности и общая трудовая культура. При этом на занятиях технологии применяются такие методы как инструктаж и упражнение.

Задачей инструктажа является ознакомление учащихся с целями, содержанием, характером, организацией и приемами выполнения предстоящей работы, а также порядком и способами осуществления самоконтроля. (бывает вводный и текущий)

Упражнение ставит своей целью отработку и закрепление трудовых умений и навыков.(бывает пробное и рабочее)

 

16. Сущность учета и оценки знаний и умений учащихся. Виды контроля, применяемые на занятиях технологии и экономики.

Правильный учет и оценка учителем знаний и умений учеников на занятиях играет большую роль в решении целого ряда задач обучения и воспитания.

Во-первых, только в результате проверки можно установить как учащиеся усваивают теоретический материал и приобретают уны в выполнении тех или иных видов трудовой деятельности и каково их отношение к работе. Учет помогает выявить пробелы в знаниях учащихся, ошибки в выполнении ими отдельных операций и в понимании отдельных вопросов. Только наличии ясной картины о результатах учебной деятельности каждого школьника, учитель может управлять этим процессом, своевременно вносить в него коррективы и оказывать помощь учащимся при затруднении.

Во-вторых, учет и оценка знаний и умений имеют большое значение для самих учащихся. Похвала и замечания повышают трудовую активность учащихся, развивают элемент соревнования в работе, заставляют искать рационализации своей деятельности и более внимательно относиться к ее выполнению. По примеру учителя каждый ученик пытается сам оценить свою работу, выявить пробелы в своих знаниях, искать пути их устранения и приучаться, таким образом, к самоконтролю.

В-третьих, контроль и проверка знаний и умений учащихся имеют большое значение для самого учителя. По результатам проверки учитель оценивает качество своей работы, анализирует недостатки, допущенные ошибки, определяет пробелы в своей подготовке, чтобы своевременно их устранить и скорректировать весь учебный процесс.

 

Для проверки  знаний и умений учеников на занятиях  технологии и экономике применяются разные виды контроля: текущий, периодический и итоговый.

Текущий контроль. Проводится на каждом занятии (или почти на каждом). Учитель проверяет качество усвоения материала учениками и умения применять его на практике, правильность выполнения лабораторно-практических и графических работ, знание приспособлений и оборудования, умения правильно обращаться с ними, готовить их к работе и применять полученные теоретические знания на практике.

Проведение текущего контроля: результаты наблюдения за различными видами деятельности учащихся на уроке учитель записывает в свою рабочую тетрадь и учитывает при выставлении оценки. По совокупности знаний и умений может быть оценена вся работа учащиеся на уроке (т.е. выставляется поурочный балл) или только наиболее важные этапы работы учащихся (оценка за устный ответ, выполнение лабораторно-практической работы, решение практической задачи, защита реферата, хорошие добавления к ответу и т.д.). Эта оценка объявляется ученикам с обязательной мотивацией и выставляется в журнал.

Периодический контроль. Проводится в конце изучения темы или раздела. Одним из элементов периодического контроля – это проверка, выполненной учащимися работы и выставление оценки за нее. Проверка знаний и умений учащихся по теме или пройденному разделу может проводиться в виде устного опроса, выполнения письменной контрольной работы. Изготовления контрольного изделия и защиты его по определенным параметрам. О времени проведения контрольной работы и ее характере следует заранее предупредить учеников и сообщить им о содержании контрольной работы, а также о требованиях, которые будут предъявляться к ее выполнению или к изготовлению изделия. По всем видам периодических проверок учащихся, выставляются оценки в классный журнал.

Итоговый контроль. Проводится в конце четверти или учебного года и охватывает весь учебный материал, который был пройден в текущий четверти или в учебном году. Итоговые оценки выставляются учителем на основе оценок текущего и периодического контроля.

Критерии оценки знаний и умений учащихся. В основу оценки знаний и умений учащихся обычно ложатся следующие критерии:

1. Уровень знаний теоретических вопросов и умения применять эти знания в практической работе.

2. знание инструментов, приспособлений и оборудования и умения применять их в работе.

3. степень овладения приёмами выполнения работы

4. продолжительность выполнения работы в целом или ее части

5. умение пользоваться при выполнении работы письменными, графическими документами и правильно составлять простейшие из них.

6. умение правильно организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем при выполнении задания.

7. степень самостоятельности при организации и выполнении работы и проявление элементов творчества.

8. обоснование экономической эффективности выполненной работы.

9. качество выполненной работы в целом.

При выставлении оценки учащимся учитель должен руководствоваться если не всеми, то хотя бы частью вышеперечисленных критериев. Одни из них берутся в качестве главных, другие как вспомогательные. Это определяется содержанием, целью занятия, этапом обучения, опытом учителя и др. факторами. При необходимости учитель может установить и дополнительные критерии оценки.

Самоконтроль. Наряду с контролем учителя большую роль играет осуществление учащимися самоконтроля. Он является составной частью и условием выполнения самостоятельной работы и проводится при планировании работы, в ходе ее выполнения и при оценке результата.

Самоконтроль включает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты процесса деятельности, позволяющие учащимся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. В ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность выполнения деятельности и ее конечный результат.

Основным условием  для проведения самоконтроля и первым структурным элементом по его осуществлению является уяснение учениками цели деятельности и усвоение образцов, с которыми они будут сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные результаты. На занятии учитель сообщает цель работы и требования к качеству ее выполнения, дает специальные указания о том, что нужно проверить, какими средствами и по каким признакам, как учитывать результаты, чтобы достичь поставленной цели.

Вторым элементом самоконтроля является оценка учениками своей работы, сравнивание ее с образцом, установление и анализ, допущенных ошибок и их причины, поиск путей устранения допущенных ошибок. Часто вместо самооценки проводится взаимная оценка учениками выполненной работы.

Третий элемент самоконтроля. Корректирование выполняемой работы. Осуществляется на основе данных самооценки, в ходе корректирования учащиеся исправляют допущенные ошибки, оценивают достаточность внесенных исправлений, уточняют планирование процесса труда. В ходе корректирования учащиеся вносят усовершенствование в организацию своей работы и способы ее выполнения. Цель корректирования на данном этапе: устранить причины ошибок, облегчить свою работу (выбрать наиболее оптимальный режим труда и эффективность рабочих операций), повысить качество выполняемой работы.

 

Для того чтобы самоконтроль был более эффективным необходимо, чтобы на этапе его совершения присутствовали все его структурные элементы по его осуществлению. А также они органично сменяли друг друга, и ученики осознавали необходимость и эффективность самоконтроля.

 

 

17. Планирование занятий по технологии и предпринимательству.

Качество каждого занятия технологии и достижение поставленной цели зависят от подготовки учителя к уроку, который включает: продумывание структуры урока, его содержания, методики проведения, подготовки оборудования, конспекта к уроку и др.

Подготовка учителя к занятиям складывается из предварительной подготовки, которая завершается планированием системы уроков по данной теме, данному разделу на четверть, полугодие и весь учебный год и непосредственной полготовки к данному уроку.

Предварительную подготовку к предстоящим занятиям учитель должен начинать задолго до непосредственного проведения занятий. Иногда еще в конце предыдущего учебного года или во время каникул. Эта подготовка ведется по всем разделам обучения ТиП. Условно в ней можно выделить следующие этапы:

1) Изучение учебной программы и пояснительной записки к ней. Определение объемов и содержания занятий занятия, практических умений и навыков по каждой теме, которыми должны овладеть учащиеся. Особенно тщательно этот этап должны выполнять молодые учителя, а учителя с опытом в тех случаях, когда в программу внесены изменения.

2) Изучение учебных пособий по ТиП-ву. На данном этапе работы учитель просматривает и изучает справочную литературу (учебники, методические пособия) и др. новые материалы, которые имеют отношение к содержанию предмета и необходимой внеклассной работы.

3) Изучение новых методических материалов, статей в журналах и сборниках, освещающих опыт передовых педагогов и теоретические вопросы содержания организации и методики занятий по предмету в целом и отдельным разделам и темам программы. Учитель проводит анализ и обобщение собственного опыта проведения занятий в прошедшем учебном году или тех занятий, которые он посетил.

4) Проверка и приведение в порядок приборов и оборудования необходимых для занятия ТиП.

5) Проверка наглядных пособий и учебной литературы, разработка недостающих пособий.

Этапы предварительной подготовки к занятиям далее ведут к продумыванию системы уроков по каждой теме, охватив все этапы предварительной подготовки, учитель производит поурочную разбивку материала с учетом того времени, которое отводится на изучение данной темы программой, определяет место и значение каждого урока в общей системе уроков по теме. Продумывает, как содержание темы будет развиваться на протяжении всех уроков. Благодаря этому намечается последовательность усвоения учениками знаний, формирования у учащихся УН.

Завершается предварительная подготовка составлением календарного плана занятий для каждого класса на полугодие. Календарный план составляется до начала учебного года и утверждается директором.

 

 

 

 

 

18. Планирование занятий по экономике.

При подготовке к уроку необходимо четко отразить следующие этапы:

1. место и роль темы урока в курсе, разделе, системе уроков

2. краткая характеристика психолого-педагогических и интеллектуальных особенностей класса, влияющих на методику и реализацию данного урока.

3. связь темы данного занятия с темой предыдущих занятий.

4. связь темы данного урока с темой последующих занятий.

5. достоинство и недостатки методики изложения данной темы в разных пособиях, учебниках и др. Следует изучить тему минимум по трем пособиям и продумать собственный вариант изложения темы, с учетом всех отмеченных сильных и слабых сторон изложения.

Конспект урока – любая принятая форма, отражающая все компоненты методической системы:

1. Цель – ТДЦ. Сконцентрировать внимание на ТДЦ с детализацией задач по итогам урока. Знать, уметь, понимать, исследовать.

2. Содержание. Четкая структура урока, т.е. этапы урока, распределение времени, назначение каждого этапа.

3. Методика проведения урока. Подробный сценарий урока, содержащий правильные ответы на планируемые вопросы и выполненные задания. Необходимо предусмотреть возможные варианты ответов и решений учащихся, корректировка их ответов и устранение возможных ошибок.

4. Орг. формы. Как организована работа педагога и учащегося на любом этапе урока. Четко определить формы работы.

5. Средства обучения. Плакаты, стенды, обучающие программы. Особое внимание уделяется системе вопросов, примеров, упражнений, их конкретной постановке и формулировке.

 

19. Подготовка учителя к занятиям.

Начальным этапом подготовки учителя к уроку является анализ предшествующего урока: установление, на сколько полностью были достигнуты учебно-воспитательные цели урока и выполнен план, что проведено удачно и какие остались пробелы в знаниях и умениях учащихся. На основе этого анализа уточняется тема и цель предстоящего урока. Это важный момент к подготовке  к уроку, т.к. в зависимости от темы производится отбор материала, который должен быть доступным для учащихся и представлять собой законченное целое. В формулировке цели необходимо дать ответ на вопрос: чему предполагается научить школьников на данном уроке, какие новые знания и умения они должны усвоить.

Учитель изучает материал, который необходимо изучить учащимся на уроке, отмечает понятии, требующие разъяснения, выделяет новые операции и упражнения на которые следует обратить особое внимание.

Следующим этапом является определение структуры урока и продумывания методики ее проведения. Структура зависит от содержания и дидактической цели урока. Перед уроком должна быть тщательно проверена исправность всего оборудования, используемого для демонстрации и работы. В результате этой работы учитель составляет план. В процессе проведения занятия учитель руководствуется этим планом. Однако возможны и отступления от него по различным непредвиденным причинам: неподготовленности учащихся по какому-либо вопросу, неисправность оборудования, которая появилась на уроке, перерасход времени на одном из этапов и др. В таком случае следует на ходу перестроить работу и изменить план, т.е исключить отдельные этапы урока или часть материала перенести на другое занятие, или дать на самостоятельное изучение.

Возможно, что продвижение учащихся на уроке будет более быстрым, чем предполагалось, тогда ученикам нужно дать дополнительные задания. Поэтому учитель должен также подготовить резервные задания.

На ряду с планом учитель может составить конспект урока. Составление конспекта поможет более тщательно подготовиться к занятию, продумать и систематизировать учебный материал. Однако пользоваться конспектом на уроке трудно (но и не всегда удобно)

 

 

 

 

20. Анализ урока и самоанализ урока.

При подведении итогов занятия (анализ и самоанализ) учитель или проверяющий отмечает, как была достигнута цель урока, указывает на успехи, обращает внимание на общие и индивидуальные недочеты и ошибки учащихся, недоработки со стороны учителя и дает советы, как исправить их.

Ø достигнута ли цель;

Ø что было хорошего;

Ø отрицательные моменты;

Ø пути исправления.

Выделяют три вида анализа: параметрический, тематический, итоговый.

Параметрический направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявлении причин нарушающих его. По итогам этого анализа вносятся поправки и изменения в ходе регулирования педагогического процесса. Предметом параметрического анализа выступает урок.

Тематический анализ. Его предметом является система уроков, внеклассых занятий.

Итоговый анализ по завершении учебного года или четверти, полугодия.

Качество и эффективность урока во многом зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогического творчества является анализ и самоанализ своего урока. Анализ собственной работы – одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Его качество зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя к вдумчивому разбору своих действий и тех последствий и результатов, к которым они привели или могут привести. Анализ полезно проводить сразу после состоявшегося урока и до начала следующего, т.е. тогда, когда подготовлен в своей основе конспект урока. В этом случае учитель продумывает, все ли им учтено при подготовке к уроку с учетом результатов предыдущего урока.

Самоанализ базируется на анализе уже проведенного урока, когда учитель еще раз анализирует намеченный им план, смотрит, что ему удалось, а что не удалось, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно.

В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока. Среди множества этих подходов можно рекомендовать как наиболее оптимальный для самоанализа урока подход, описанный Т.А. Ильиной. Она выделяет 10 параметров, по которым учитель может провести самоанализ урока:

1. Общая структура урока: К какому типу урок может быть отнесен? Каково его место в системе других уроков по теме? Четко ли выделены элементы урока и правильно ли определена дозировка времени?

2. Реализация основной дидактической цели урока: Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом? Верно ли составлен и осуществлен план изучения нового материала? Обладал ли учитель достаточными знаниями? Что можно изменить? Как осуществлялась проверка качества ЗУН учащихся?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения: Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития и как самим учителем или учащимися с помощью сообщений, докладов и т.д.?

4. Воспитание в процессе урока: Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Какие качества пытались воспитываться на уроке?

5. Соблюдение основных принципов дидактики: Правильно ли была организована деятельность учителя и учащихся с позиции реализации принципов обучения? Как использовалась самостоятельная работа: не слишком ли она трудна?

6. Выбор методов обучения: Правильно ли был выбран метод ознакомления с новым материалом? Привлекались ли ТСО? Полностью ли были использованы возможности включения самостоятельной работы учащихся? Правильно ли был организован опрос? Рационально ли был проведен контроль?

7. Работа учителя на уроке: Все ли необходимое было подготовлено к началу урока? Правильно ли учитель пользовался конспектом? Какие виды деятельности имели место на уроке? Был ли достигнут контакт с классом, с отдельными учащимися? Каков был внешний вид учителя?

8. Работа учащихся на уроке: Была ли проверена готовность учащихся к уроку? Какой была активность учащихся на каждом этапе урока? Какая дисциплина была на уроке и почему? Каково отношение учащихся к предмету, к учителю и почему?

9. Гигиенические условия урока: Достаточна ли освещенность классной комнаты? Соответствует ли мебель возрасту учащихся? Не были ли задержаны учащиеся после звонка? Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые специальные задачи: К ним относят задачи, которые продиктованы школой. Например, соблюдение единства требований всеми учителями к ведению тетрадей.

Перечень вопросов, на которые рекомендуется отвечать после каждого урока, не является исчерпывающим.Конечно, изучение собственного опыта или опыта других учителей может проводиться не по всем параметрам, а по 2-3 из перечисленных. Это зависит от того, что является главным на данный момент его работы. Важно только, чтобы молодой учитель анализировал свой урок сразу же после его проведения, под влиянием свежих впечатлений, вынесенных с урока. Такой самоанализ есть уже начало подготовки учителя к новому уроку.

 

 

21. Определение учебного модуля. Состав и структура модулей.

Центральным понятием ТМО является понятие «модуль». Термин «модуль» обозначает «сжатие, компоновка знаний в удобном для использования виде». Знания можно скомпоновать по-разному, в зависимости от поставленной дидактической цели. Это может быть пакет, блок информации, рамка, узел, алгоритм, программа и т. д.

Каждая наука по-своему компонует имеющуюся информацию, в зависимости от этого существуют следующие модели компоновки знаний или модули:

1. логическая модель;

2. фреймовая;

3. продукционная;

4. модель семантической сети.

Примером логической модели может служить символическая запись математических аксиом и теорем.

Продукционная модель представляет собой набор правил, предписаний для решения задач или осуществления процедур (инструкция использования какого-либо прибора, проведение расчетов по заданной формуле и т. д.).

Фреймовая модель сжимает, структурирует и систематизирует информацию в специальные таблицы, матрицы, схемы на основе фрейма Фрейм (рамка) – единица представления знаний, добытых в прошлом, детали которые при необходимости могут быть изменены согласно текущей ситуации (например, новые данные для системы Менделеева, новые данные археологии).

Модель семантической сети опирается на представление знаний с использованием блок-схем и рисунков. Гуманитарная информация при этом обобщается, укрупняется, систематизируется в виде опорных конспектов, тем, генеалогических деревьев, муляжей и. т. д.

Учебный модуль представляет собой определенный объем учебной информации нужный для выполнения какой-либо конкретной, профессиональной деятельности на определенном уровне.

Учебный модуль – это учебный элемент в форме стандартного пакета, состоящего из следующих компонентов:

1. точно сформулированная учебная цель;

2. список нужного оборудования, материалов и инструментов;

3. список смежных учебных компонентов, междисциплинарные связи;

4. собственно учебный материал в виде теста лекций;

5. методические указания к практическим и лабораторным занятиям для отработки навыков и умений, относящихся к данному учебному элементу;

6. контрольные (проверочные) работы различных типов для проверки знаний обучающихся;

7. электронный учебник: обучающий и контролирующий.

Компоненты модульного пакета не являются жесткофиксированными и могут варьироваться в зависимости от конкретной дисциплины, ступеньки образования, уровня подготовленности учащихся, личного и профессионального опыта учащихся.

 

 

 

22. Развитие модульного обучения.

Одной из первых попыток удовлетворения индивидуальных потребностей в обучении было программированное обучение. Идея программированного обучения выражалась в принципах определения четких шагов в обучении, активизации обучающихся, немедленного подтверждения усвоенного материала, индивидуализированного продвижения по программе.

Однако ее практическое воплощение не принесло ожидаемого педагогического эффекта. Рождение идей МО можно отнести к тому времени, когда возникла идея «миникурсов». Впервые миникурсы были внедрены в США в 1969 году. Они быстро получили распространение в колледжах и университетах США где возникло много их разновидностей.

С обобщением педагогического опыта применение миникурсов было сформулировано обобщающее понятие модуль и соответственно модульное обучение. Дидактические курсы на основе МО были созданы в Квебекском университете в Канаде. Международной организацией труда была разработана модульная система повышения квалификации мастеров. Модульные системы были разработаны в 70-80-е гг. в разных странах для подготовки руководителей среднего и низшего звена управления, обучения английскому языку.

 

23. Требования, предъявляемые к учителю при ТМО.

ТМО требует от педагога высокого профессионального уровня и его систематическое повышение. Учитель должен сам освоить принципы ТМО, уметь составить модульную программу, разработать комплекс задач, упражнений, тестов, для этого ему нужен целый ряд новых педагогических знаний и умений:

· уметь диагностировать цели обучения, воспитания, развития;

· более глубокое системное знание учебного предмета и его научных основ;

· умение переструктурировать учебный материал, используя проблемное изложение целой темы, а не отдельные ее фрагменты;

· умение организовать самостоятельную работу учащихся для подготовки к семинару, деловой игре, «мозговому штурму» и т. д.;

· умение разработать опорный конспект лекции;

· свободное владение активными методами обучения;

· умение работать с ПК;

· умение обеспечить благоприятный психологический климат, сотрудничество учителя и учащихся;

· умение систематически обеспечивать текущий и промежуточный контроль и на основе его данных перестраивать учебный процесс;

Для достижения этих требований нужна специальная система подготовки и переподготовки педагогов.

 

 

24.Основные принципы, используемые при ТМО.

Основополагающими для ТМО являются следующие принципы:

1. модульности;

2. проблемности;

3. вариативности;

4. паритетности.

Принцип модульности – данный принцип называется «принципом содержательной компактности».Для ТМО этот принцип является главным, на него опираются остальные принципы. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам (модулям) предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Он обеспечивается соблюдением следующих дидактических правил:

Ø учебный материал следует конструировать в виде модульной программы или модуля так, чтобы обеспечивалось достижение дидактических целей каждым учащимся.

Ø учебный материал охватываемый модулем должен структурироваться по блокамтак, чтобы существовала возможность конструировать единое содержание обучения из отдельных модулей.

Ø совокупность блоков, имеющих отдельные частные цели должна подчиняться интегрированной цели и составлять 1 модуль.

Принцип проблемности – отражает психолого-педагогическую закономерность, согласно которой эффективность усвоения учебного материала повышается, если вводятся такие звенья как проблемная ситуация и направленность. Этот принцип реализуется через постановку и решение укрепленных проблем при формировании теоретического блока модуля. Он реализуется в следующих правилах:

1. обучение должно строится на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению.

2. нужно ясно показывать учащимся возможности переноса знаний их одной сферы деятельности в другую, что может обеспечиваться междисциплинарным построением содержания модуля.

3. каждому учащемуся в начале обучения нужно представить всю модульную программу на четверть и весь учебный год.

4. в модульной программе нужно точно указывать комплексную дидактическую цель, которую учащиеся должны понять и осознать как лично-значимый и ожидаемый результат.

Принцип вариативности – его иногда еще называют принципом «гибкости», он требует построения модульных программ и модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность их приспособления к индивидуальным особенностям и способностям учащихся. Полный вариант модуля рекомендуется для слабых учащихся, сокращенный – для средних и углубленный – для сильных, причем выбор варианта делают сами учащиеся.

Данный принцип имеет еще одну грань – это разнообразие методов и форм усвоения содержания модуля. Этот принцип реализуется в следующих правилах:

 

1. для индивидуализации обучения нужно проводить диагностику знаний, чтобы по ее результатам можно было построить вариативные модули.

2. для индивидуализации обучения нужно провести анализ потребности в обучении со стороны учащихся, чтобы обеспечить индивидуальную технику в учении.

3. нужно обеспечить индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения цели обучения.

Принцип паритетности (педагогика сотрудничества, когда педагог и учащиеся находятся в субъектно-субъектном взаимодействии) требует соблюдения следующих правил:

1. модульная программа должна обеспечивать возможность самостоятельного усвоения знаний до определенного уровня.

2. в процессе МО учитель делегирует часть своих функций, например, информационную функцию, что позволяет ему оптимально осуществить функции консультанта.

3. модульная программа создает условия для совместного выбора педагогом и учащимися путей учения, темпа, методов и форм.

Он характеризует взаимодействия педагога и учащихся в новых условиях, складывающихся в ходе реализации других принципов и поэтому в значительной степени является производной от них.

 

 

25.Этапы построения учебного модуля.

Модули строятся с учетом следующих требований:

1. целевого назначения информационного материала;

2. сочетание комплексных и частных дидактических целей;

3. полноты учебного материала в модуле;

4. относительной самостоятельности элементов (блоков модуля);

5. реализация обратной связи;

6. оптимальной передачи информационного и методического материала.

Первое правило показывает, что содержание модуля строится в зависимости от дидактической цели: если требуется достичь познавательной цели, то информация отбирается по гносеологическому признаку; если же требуется достичь деятельностных целей, то осуществляется операционный подход к построению модуля.

Второе правило реализуется в определении структуры модульного пакета и отдельных модулей по следующей схеме:

1. определяется комплексная дидактическая цель и название модульного пакета.

2. определяется интегрирующие цели и названия соответствующих им модулей.

3. строится модульный пакет.

4. на основе структуры частных целей строится структура конкретного модуля.

Третье правило конкретизирует принцип модульности по следующей схеме:

1. излагается суть учебного материала.

2. даются пояснения к этому материалу с учетом уровня сложности.

3. указываются возможности расширенного изучения материала при помощи конкретных литературных учебников, ТСО и т.д.

4. даются практические задачи и лабораторные задания с пояснениями к их решению и выполнению.

5. даются теоретические и практические задания для самостоятельной работы, указываются альтернативные способы их выполнения.

Четвертое правило указывает, что информация модуля структурируется на автономные элементы (блоки), степень обособленности которых зависит от степени самостоятельности частных дидактических целей.

Пятое правило требует, чтобы процесс усвоения знаний был управляемым и контролируемым. Нужно обеспечить входной контроль, который показывает уровень готовности учащихся к усвоению модуля. Следует применять текущий контроль в конце каждого блока, что может осуществляться в виде самоконтроля, а выходной контроль должен показывать уровень усвоения модуля в целом.

Шестое правило предписывает педагогу обеспечить усвоение конкретного модуля в конкретных условиях. Под условиями передачи учебной информации понимают формы и средства ее сообщения. Эти формы и средства должны быть единообразными, выразительными, адресованными конкретно учащимся. Наиболее удобной в зарубежных педагогических системах является двухсторонняя форма модуля: на правой стороне листа дается учебный текст – информация, а на левой – методическая информация для учащихся (руководство к обучению).

Возможно использование трехсторонней формы модуля, так называемый вкладной лист или

консультация (инструкция педагогу). Эта форма применяется в том случае, если модуль не составлен самим педагогом. Модуль и его элементы должны составлять отдельные листы бумаги, соединенные в специальную папку, буклет, пакет. Это позволяет легко конструировать индивидуальное содержание модуля для каждого учащегося, заменять морально-устаревшие элементы новыми и из существующих элементов комбинировать новые модули.

 

 

26.Классификация методов модульного обучения.

Информационные методы обучения используются при овладении новыми знаниями, к ним относятся лекция, консультация, беседа, демонстрация.

Лекция – в последнее время лекция находит широкое распространение в практике школьного обучения. Она соответствует требованиям МО, однако недостатком является ограниченная возможность активизации учащихся и отсутствие обратной связи. В последнее время в ТМО чаще используют вместо классической лекции – проблемную лекцию, лекцию-дискуссию и комплексную лекцию.

Проблемная лекция основана не на передаче готовой информации, а на получении учащимися новых знаний и умений через самостоятельный поиск и преодоление трудностей при решении проблемы. Процесс разрешения проблемы реализуется следующим образом:

1. создание проблемной ситуации.

2. формирование нескольких гипотез или путей решения.

3. обсуждение данных гипотез.

4. проверка решения и систематизация полученной информации (выдвижение путей разрешения данной проблемы).

Лекция-дискуссия строится следующим образом: первую половину лекции учащиеся задают преподавателю вопросы по изученному ими дома лекционному материалу, т.е. обе стороны обсуждают учебный материал (если вопросов нет, то преподаватель организует дискуссию). Во второй половине лекции идет объяснение нового материала, прослеживаются связи с ранее изученными вопросами, характеризуются источники, содержащие изучаемый материал, дается задание на следующее занятие. Учащиеся вместе с педагогом решают проблемные задачи.

Комплексная лекция представляет собой совокупность высказываний разных специалистов по предложенной теме.

Консультация – этот метод обучения применяется для управления самостоятельной работой учащихся. Консультации могут быть групповыми и индивидуальными. В процессе МО особенно важны индивидуальные консультации. Индивидуальные консультации должны проводиться в форме беседы, во время которой педагог подводит учащихся к усвоению системы фактов, понятий, закономерностей.

Демонстрация – назначение этого метода передача информации через показ конкретных объектов, процессов или их символов. В качестве материала используют:

1. натуральные объекты или их модели.

2. изображения натуральных объектов (фотографии, картины, рисунки, фильмы).

3. символы объекта (карты, чертежи, диаграммы, схемы, таблицы).

4. опыты.

Экзамен как метод обучения отличается от экзамена как метода контроля тем, что имеет иные цели и задачи. Он обеспечивает осмысленное усвоение учебной информации и снимает психологическое напряжение, которое учащиеся испытывают, когда сдают экзамен в обстановке неизвестности. Экзамен как метод обучения в рамках ТМО трактуется следующим образом: после изучения модуля учащимся предоставляется возможность самим подготовить список вопросов к экзамену по модулю. До этого они совместно с педагогом вырабатывают критерии «хорошего» вопроса, после чего каждый учащийся индивидуально составляет список вопросов по модулю, защищает их в группе, уточняет. Конечным результатом такой работы будет список из 5-15 вопросов, из этого списка учитель выбирает 3-5 обязательных вопросов и из них формирует окончательный список вопросов к экзамену, который таким образом был подготовлен самими учащимися.

Операционные методы обучения: если информационные методы обучения направлены на передачу учащимся новых знаний, то операционные методы применяются для формирования умений и навыков действий в типовых ситуациях. К ним относятся лабораторные и практические работы.

Лабораторные работы проводятся с целью выявления свойств и причин какого-либо явления путем эксперимента в контролируемых условиях, а также для формирования навыков работы с приборами, реактивами, проведения измерительных и расчетно-графических работ. По дидактическим целям лабораторные работы делятся на: тренировочные (выполняются по инструкции, методическому указанию или алгоритму) и исследовательские (выполняются учащимися самостоятельно).

Практические работы в ТМО часто называют методом упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся упражняются в применении изученного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, отрабатывают навыки и умения.

Поисковые методы: данную группу методов иногда называют эвристическими или творческими. К поисковым методам относятся деловая игра, дискуссия, мозговая атака.

Деловая игра – это имитационная игра в которой воспроизводится конкретная деятельность. Деловую игру можно разделить на следующие этапы:

Ø подготовительный;

Ø вводная часть;

Ø игровой этап;

Ø заключительный.

На подготовительном этапе обучающиеся знакомятся с объектом игрового моделирования, игровой ситуацией, функциями участников, правилами и методикой проведения деловой игры, а также системой оценивания и подведения итогов.

Во вводной части комплектуются игровые группы, распределяются роли между участниками, ведется подготовка деловой игры. Вводная часть оканчивается репетицией предстоящей игры.

На игровом этапе разыгрывается ситуация, затрагивающая только что изученный и подготовленный материал.

На заключительном этапе проводится анализ результатов, подводятся итоги деловой игры. Результаты игры анализирует либо педагог, либо  сами учащиеся. В процессе анализа выявляются сильные и слабые стороны в теоретической и практической подготовленности учащихся, намечаются пути преодоления недостатков.

Дискуссия – это обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями и идеями с целью раскрытия какой-либо темы или вопроса и установление истины. Во время дискуссии ведущий должен резюмировать ее промежуточные результаты, чтобы убедиться в прогрессе достигнутом при обсуждении проблемы, удержать дискуссию на правильном пути. Очень важно в конце дискуссии сделать обобщение, сформулировать выводы, показать к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы.

Мозговая атака – суть метода заключается в том, что для обсуждения конкретной проблемы собирается группа учащихся, которая делится на 2 подгруппы:

1. генераторы идей

2. критики

Генераторы идей высказывают все идеи по решению данной проблемы, затем критики анализируют, оценивают, синтезируют предложенные идеи и выбирают те, которые обеспечивают решение данной проблемы.

Основные принципы мозговой атаки:

1. не критиковать, т.е. можно высказывать любую мысль без опасения, что она будет признана полностью неудачной.

2. стимулировать любую инициативу, причем, чем не стандартнее кажется идея, тем лучше.

3. стремиться к наибольшему количеству идей.

4. разрешается изменять, комбинировать, улучшать предложенные идеи свои и чужие.

Методы самостоятельного учения (слушание, чтение), т.е. самостоятельная работа с текстом.

Слушание – это принятие информации органами слуха, ее осознание, переработка и усвоение. Можно привести несколько специальных рекомендаций по оптимизации процесса слушания:

1. выделение основных положений объяснения.

2. поэтапный анализ и обобщение объяснения.

3. постоянная готовность слушать объяснения до конца, не прерывая его репликами.

Самостоятельная работа с текстом (чтение) – это восприятие письменной информации органами зрения, ее осознание, переработка и усвоение. Самостоятельная работа с книгой (текстом) может быть как элементом урока, так и элементом домашнего задания. Важно при этом выдать учащимся методические рекомендации по работе с текстом. Задания должны быть разнообразными, начиная от комментированного чтения и заканчивая выполнением практических заданий на основе прочитанной литературы.

 

27.Выбор методов для модульной технологии.

Высокая эффективность педагогического процесса при ТМО зависит от оптимального выбора методов преподавания учителем и методов учения учащихся. Выбор методов зависит от ряда условий:

1. от принципов обучения.

2. от цели и задач обучения вообще и данного этапа в частности.

3. от содержания и особенностей данной науки.

4. от индивидуальных особенностей учащихся.

5. от материальных возможностей оснащения учебного процесса.

6. от педагогического мастерства учителя и его личностных и профессиональных качеств.

 

 

28.Виды и методы контроля при ТМО

При МО обычно выделяют следующие виды контроля:

1.предварительный или входной необходим для успешного руководства учебным процессом. Он позволяет определить исходный наличный уровень ЗУН учащихся, чтобы ориентировать на доступную сложность учебного материла

2.Текущий – самый главный из всех проверок. Цель – регулирование управлением учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Основные требования:

Ø Он не должен сводится к формальному механическому зазубриванию учебного материала

Ø Он должен проводится систематически, регулярно.

3.Рубежный или периодический: позволяет определить качество изучения учащимся разделов, тем, модулей.

4.Итоговый (выходной) – служит для выявления конечных результатов обучения отдельной дисциплине. Итоговый контроль является интегрирующим. По нему судят об общих достижениях учащихся.

Качество усвоения ЗУН учащимися определяется различными методами контроля:

1. устный опрос

2. Письменные и практические проверки

3. стандартизированный контроль и другие.

Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки. Только сочетание всех методов контроля делает учебный процесс наиболее эффективным. Наиболее приспособленным является метод тестирования (стандартизированный контроль). Требования к тестам:

1. Адекватность (валидность), т.е. если содержание задания теста соответствует смыслу и содержанию, то такой тест считается валидным или адекватным уровню освоения деятельности.

2. Определенность (общепонятность): качество теста, позволяющее работающему с ним понимать, какую именно деятельность он должен выполнить, какие знания и в каком объеме должен продемонстрировать

3. Простота означает, что задание должно ограничиваться выполнением данной задачи. По трудности тесты разделяются на 3 группы:

- Для решение теста необходимо выполнение 3-х операций

- Для выполнения теста необходимо совершить от 3 до 10 операций

- Для выполнения теста необходимо совершить  более 10 операций

4. Однозначность предполагает, что качество его выполнения учащимися будет оценено идентично разными экспертами-педагогами

5. Надежность: требует обеспечение устойчивости результатов при тестировании одного и того же учащегося. 

 

 

29. Типы уч. проектов, их отличительные особенности.

Уч. проект – это дидактическое средство, позволяющее обучить целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определённой ситуации. Понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана изготовления того или иного конечного продукта, условия реализации идеи и представления конечного продукта.

При рассмотрении типологий уч. проектов выделяют следующие типологические признаки:

1. Доминирующий в проекте метод или вид деят-ти:

- исследовательские (Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснование актуальности предмета иссл-я, обозначение источников инф-ции, продуманных методов. Они полностью подчинены логике небольшого научного исследования и имеют такую же структуру.);

- творческие (Предполагают соотв. оформление результатов, они как правило не имеют детально проработанной структуры совместной деят-ти учащихся. Она только намечается и далее развивается подчиняясь логике совместной деят-ти группы, интересом участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых рез-тах и форме их представления (стенгазета, сочинение, драматизация, ролевая игра и т.д.));

- ролево-игровые (В них структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники проекта принимают на себя определ. роли, обусловленные хар-ром и содержанием проекта и особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи и выдуманные герои, действующие в различных уч. ситуациях. Рез-том такого проекта является  представленная ролево-игровая деят-ть);

- информационные (Эти проекты изначально направлены на сбор инф-ции о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой инф-цией, её анализ и обобщение фактов. Требуют хорошо продуманной структуры и возможности корректировки её по ходу проекта. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские и становятся их частью );

- практико – ориентированные (их отличают чётко обозначенный с самого начала результат деят-ти участников проекта, который ориентирован на получение практич. навыков и умение применять знания на практике).

2. Предметно – содержательная область:

- монопроект ( Как правило такие проекты проводятся в рамках одного уч. предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы уч. программы. Разумеется работа над проектом предусматривает применение знаний из других областей, но сама проблема лежит в русле определ. изучаемой темы);

- межпредметный(Как правило выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, а также достаточно объёмные, продолжительные, планирующие решить ту или иную сложную проблему, значимую для всех участников проекта.);

3. Характер координации проекта:

- с открытой коорд.(непосредственный)(В них координатор участвует в проекте собственной своей функцией, направляя работу его участников и организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта);

- со скрытой коорд.(не явный, эмитирующий участника проекта). (Координатор здесь выступает как участник проекта, а не как руководитель);

4. Хар-р сотрудничества:

Среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной или разных стран.

- внутренний (Проект, который организуется внутри одной школы или внутри одного класса);

- региональный (Проект, который проводится между школами или классами внутри одного региона);

- международный (Участниками являются учащиеся из разных стран).

5. Количество участников проекта:

- личностные (Между 2-мя участниками, находящимися в разных школах, регионах, странах);

- парные (между парами участников);

- групповые(между группами учащихся одного или разных классов).

6. Продолжительность проекта:

- краткосрочные (Для решения небольшой проблемы или части более значимой.проблемы);

- средней продолжительности(1-2 мес.);

- долгосрочные(до 1 года).

В реальной практике чаще всего встречаются смешанные типы проектов.

 

 

30. Этапы разработки уч. проекта. Формы презентации уч. проекта.

Выделяются следующие этапы разработки уч. проекта и его осуществления:

1. Представление ситуаций позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.

2. Выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы;

4. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу оформления результатов;

5. Защита проектов (гипотез), решение каждой группой проблемы, оппонированием со стороны всех присутствующих.

6. Выявление новых проблем.

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить след. этапы:

1. Погружение в проект;

2. Организация деят-ти;

3. Осуществление деят-ти;

4. Презентация результатов.

            Степень активности уч-ся и учителя на разных этапах работы над проектом различная. В уч. проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой сам-ти зависит не от возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деят-ти.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. На 1-м этапе, т.к. важна организация работы над проектом. На последнем – т.к. педагог помогает сделать обобщение всего того, что исследовали или узнали уч-ся, протянуть мостик к следующей теме.

            Одним из важных этапов осуществления уч. проекта является его презентация. Презентацией является не только демонстрация продукта, но и рассказ о самой деят-ти, о том какие трудности были в

 

ходе работы над проектом, какие возникали идеи, как они обсуждались, какие идеи были отвергнуты и почему, какие приняты и почему, как преодолевались трудности. Презентация завершает работу над проектом и важна как для учащихся, так и для учителя, который должен планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом. Учителю презентация нужна потому, что ему ещё не известно в подробностях работа уч-ся над проектом, проходившая в большей степени самостоятельно. Ему необходимо проследить ход возникновения новых идей, рассуждение участников проекта, их аргументацию при принятии решения и то, как были использованы полученные в школе знания. Об этом рассказывает на презентации каждая команда, предъявляя самоанализ своей деят-ти. Учителю на презентации необходимо отметить, что нового узнали уч-ся, на сколько хорошо они справились с применением ранее полученных знаний; Если проект выполняется в конце изучения темы и с ней связан необходимо связать изученное с уже известным и с тем, что предстоит узнать уч-ся в будущем.

            На самой презентации уч-ся учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деят-ть, предъявлять результаты анализа групповой и индивидуальной самост-й работы, вклада каждого участника в проект. Очень важно, чтобы уч-ся рассказали, как именно они работали над проектом, при этом демонстрируется наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени. Показывается рез-т практической реализации приобретённых ЗУ. На презентациях может происходить демонстрация альбома, альманаха, эскиза или чертежа, во время устного доклада. Результат может быть предъявлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета, слайд – презентации, Web – сайта и т.д. Вид и форма продукта определяются при постановке целей и задач проекта, хотя в процессе работы над проектом могут добавляться ещё и какие-либо необходимые продукты для большей наглядности или доказательности. В процессе презентации у учащихся есть возможность получить признание результативности их труда, происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного выступления. В процессе групповой совместной деятельности уч-ся прежде всего учатся высказывать свое мнение, слышать других, не вступать в конфликт если их собственное мнение не совпадает с мнением товарищей, учатся поиску согласия, воспитывается толерантность, навыки работы в коллективе, происходит «примерка» различных соц. ролей.

Формы проведения презентации подбираются с учётом индивид. особенностей уч-ся, их личного выбора и предпочтений и в процессе презентаций важно поддерживать положительную тональность в оценке рез-тов, какими бы мизерными они не казались.

 

Наверх страницы

Внимание! Не забудьте ознакомиться с остальными документами данного пользователя!

Соседние файлы в текущем каталоге:

На сайте уже 21970 файлов общим размером 9.9 ГБ.

Наш сайт представляет собой Сервис, где студенты самых различных специальностей могут делиться своей учебой. Для удобства организован онлайн просмотр содержимого самых разных форматов файлов с возможностью их скачивания. У нас можно найти курсовые и лабораторные работы, дипломные работы и диссертации, лекции и шпаргалки, учебники, чертежи, инструкции, пособия и методички - можно найти любые учебные материалы. Наш полезный сервис предназначен прежде всего для помощи студентам в учёбе, ведь разобраться с любым предметом всегда быстрее когда можно посмотреть примеры, ознакомится более углубленно по той или иной теме. Все материалы на сайте представлены для ознакомления и загружены самими пользователями. Учитесь с нами, учитесь на пятерки и становитесь самыми грамотными специалистами своей профессии.

Не нашли нужный документ? Воспользуйтесь поиском по содержимому всех файлов сайта:



Каждый день, проснувшись по утру, заходи на obmendoc.ru

Товарищ, не ленись - делись файлами и новому учись!

Яндекс.Метрика